高職高專課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)程序探討

楊俊蓮 裘榮鵬

遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院（ 沈陽(yáng) 110161 ）

1 制定課程標(biāo)準(zhǔn)的必要性

高職教育培養(yǎng)的是高技能型人才或高技術(shù)應(yīng)用型人才，強(qiáng)調(diào)的是“以職業(yè)能力為本位”。高職課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)對(duì)學(xué)生將來(lái)必須面對(duì)的“職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域”進(jìn)行具體描述，必須根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)確定，體現(xiàn)職業(yè)崗位（群）對(duì)人才的要求，其標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)來(lái)自企業(yè)，來(lái)自職業(yè)。因此制定高職課程標(biāo)準(zhǔn)就顯得尤為必要。

2 課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的程序

2.1 圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)校辦學(xué)定位，明確專業(yè)所面向的行業(yè)領(lǐng)域

區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需求是高職教育產(chǎn)生和發(fā)展的主要推動(dòng)力。職業(yè)教育的特色決定了高職教育必需依托區(qū)域經(jīng)濟(jì)，圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才、服務(wù)社會(huì)和科學(xué)研究的功能。遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院的辦學(xué)定位是服務(wù)于國(guó)家裝備制造業(yè)振興戰(zhàn)略，堅(jiān)持高職教育發(fā)展方向不動(dòng)搖，圍繞裝備制造業(yè)高端技術(shù)領(lǐng)域及其服務(wù)業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型專門人才，為遼寧產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)提供智力支持。

2.2 在專業(yè)所面向的行業(yè)領(lǐng)域中，確定高職畢業(yè)生所適應(yīng)的工作崗位

在確定區(qū)域經(jīng)濟(jì)中和專業(yè)相關(guān)的2～3個(gè)核心行業(yè)后，對(duì)每個(gè)行業(yè)和專業(yè)相關(guān)的崗位進(jìn)行分析，綜合確定相關(guān)職業(yè)崗位。例如，根據(jù)焊接專業(yè)對(duì)應(yīng)的汽車行業(yè)、船舶制造行業(yè)和鍋爐壓力容器行業(yè)綜合分析，確定了與焊接相關(guān)的崗位有焊接操作工、生產(chǎn)管理人員（調(diào)度員）等。

2.3 對(duì)應(yīng)崗位，分析本專業(yè)應(yīng)具備的通用能力和專業(yè)能力

在明確了專業(yè)所面向的職業(yè)崗位后，進(jìn)一步確定崗位所需要的通用能力和專業(yè)能力。在分析過程中，一方面要體現(xiàn)與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)領(lǐng)域崗位對(duì)能力的要求，即通用能力；另一方面要體現(xiàn)本專業(yè)所面向的主要行業(yè)領(lǐng)域?qū)β殬I(yè)崗位能力的要求，即專業(yè)能力。

2.4 根據(jù)通用能力和專業(yè)能力，重構(gòu)課程體系

依據(jù)通用能力和專業(yè)能力構(gòu)建課程體系，同時(shí)也在每門課程中體現(xiàn)出專業(yè)技能和通用技能。在構(gòu)建課程體系時(shí)要體現(xiàn)接近職業(yè)性的原則，主要是從職業(yè)教育的應(yīng)用性要求出發(fā)，要求高職畢業(yè)生不僅要掌握相應(yīng)的職業(yè)崗位所必備的職業(yè)基礎(chǔ)理論，更要有職業(yè)崗位所要求的熟練操作技能，這是高職學(xué)生未來(lái)能否適應(yīng)人才市場(chǎng)需要的關(guān)鍵所在，也是高職畢業(yè)生在就業(yè)選擇時(shí)與本科畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)的核心所在。因此，在設(shè)置課程體系時(shí)，必須考慮到課程是理論與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的課程，按照“必需”和“夠用”的要求，在不違背教學(xué)規(guī)律的前提下，盡量突出職業(yè)性特征，充分體現(xiàn)出應(yīng)用性的要求，與所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位“無(wú)縫對(duì)接”。

2.5 分析所建課程在專業(yè)課程體系中的地位以及對(duì)應(yīng)的能力

在進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)制定前，要分析該門課程在整個(gè)專業(yè)課程體系中處于什么位置，它的先導(dǎo)課程有哪些，后續(xù)課程有哪些，該門課程應(yīng)該“講授到什么程度”，學(xué)生應(yīng)該“學(xué)什么”、“學(xué)到什么程度”，這些都關(guān)系到課程體系的完整性和連貫性。同時(shí)，應(yīng)將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入到課程標(biāo)準(zhǔn)中。從高職教育發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)看，以能力為中心的高職課程越來(lái)越多地通過課程模式與職業(yè)資格證書之間的有機(jī)融合來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，把職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)引入課程標(biāo)準(zhǔn)，可以促進(jìn)高職課程與職業(yè)資格證書在教學(xué)內(nèi)涵上的統(tǒng)一，縮短與實(shí)際工作的距離，才能培養(yǎng)出與實(shí)際需求“零距離”的人才，培養(yǎng)的學(xué)生既會(huì)有較高的職業(yè)技能，又會(huì)有一定的職業(yè)崗位轉(zhuǎn)換的適應(yīng)能力，從而獲得較強(qiáng)的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

2.6 組建專業(yè)委員會(huì)，討論制定課程標(biāo)準(zhǔn)并定期修訂

制定合格的課程標(biāo)準(zhǔn)要成立專家委員會(huì)，由企業(yè)專家、學(xué)校教師和學(xué)生代表共同組成。制定的課程標(biāo)準(zhǔn)要有真正一線的專家來(lái)作為指導(dǎo)和把握全局，由學(xué)校的教師負(fù)責(zé)編寫工作和理論難度的把握，同時(shí)一個(gè)合格的課程標(biāo)準(zhǔn)不能沒有學(xué)生的參與?！耙匀藶楸?，以學(xué)生為本”，了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，給學(xué)生話語(yǔ)權(quán)，讓他們參與到課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)過程中去，從學(xué)生的角度給課程標(biāo)準(zhǔn)的制定一個(gè)立足點(diǎn)。

制定好的課程標(biāo)準(zhǔn)要經(jīng)過專業(yè)委員會(huì)的討論后，報(bào)送學(xué)校教務(wù)處，經(jīng)過審批開始執(zhí)行。執(zhí)行過程中，授課教師要嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行授課計(jì)劃的編制和教案的書寫。課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行過程中出現(xiàn)的問題、教師和學(xué)生的反饋，授課教師要有記錄，并定期向?qū)I(yè)委員會(huì)匯報(bào)，專業(yè)委員會(huì)定期開會(huì)進(jìn)行修改和補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的可持續(xù)發(fā)展。

2.7 多元立體化課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)體系，保證課程標(biāo)準(zhǔn)可持續(xù)發(fā)展

一個(gè)好的課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)要是多方面的，而且是立體的評(píng)價(jià)。多方面指的是課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和授課方式是否得到企業(yè)、兄弟院校、學(xué)生三方的認(rèn)可。立體評(píng)價(jià)指的是課程標(biāo)準(zhǔn)能否達(dá)到授課的目標(biāo)，能否和整個(gè)教學(xué)體系相呼應(yīng)，能否滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)中對(duì)該專業(yè)人才的需求。評(píng)價(jià)要做到“全員參與、全程監(jiān)控、全面評(píng)價(jià)”，保證課程標(biāo)準(zhǔn)具有持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。

3 結(jié)束語(yǔ)

課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)程序，一是要結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，體現(xiàn)高職院校立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的重要職能；二是要始終圍繞專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)面向，突顯職業(yè)特性；三是要突出能力培養(yǎng)，要體現(xiàn)與高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位相適應(yīng)；四是要以學(xué)生為中心，無(wú)論在制定標(biāo)準(zhǔn)過程中，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，或是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)等各方面，都要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

[1]周炫.制定突出職業(yè)能力培養(yǎng)的高職核心課程標(biāo)準(zhǔn)探析.無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2011.11(1).

[2]張玉昆.對(duì)高職教育模塊化課程體系設(shè)置的思考.廣東教育：職教,2010(7).

[3]李娟,韓俊.改革高等職業(yè)教育 服務(wù)東北老工業(yè)基地建設(shè).經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊,2010(20).

[4]曾平.高職船舶焊接專業(yè)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐.機(jī)械職業(yè)教育,2010(2).

[5]劉景峰,齊永意等.對(duì)高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的探索.職教論壇,2010(12).