略論主體主導(dǎo)論視角下的大學(xué)體育教學(xué)

蘇寸草，蘇圖強(qiáng)，何 珈

（1.沈陽(yáng)醫(yī)學(xué)院體育教學(xué)部，遼寧 沈陽(yáng) 110034；2.沈陽(yáng)體育學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110102）

理論與方法探索

略論主體主導(dǎo)論視角下的大學(xué)體育教學(xué)

蘇寸草1，蘇圖強(qiáng)2，何 珈1

（1.沈陽(yáng)醫(yī)學(xué)院體育教學(xué)部，遼寧 沈陽(yáng) 110034；2.沈陽(yáng)體育學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110102）

主體主導(dǎo)論是現(xiàn)代教育思想與素質(zhì)教育結(jié)合的產(chǎn)物。體育課是高校課程體系的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著實(shí)施素質(zhì)教育的重任。本文從體育課的教材、教法和形成性評(píng)價(jià)的角度談主體主導(dǎo)論的貫徹和實(shí)施，為促進(jìn)高校體育課程及教學(xué)改革提供參考。

主體性；主導(dǎo)性；教法；形成性評(píng)價(jià)

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，赫爾巴特的“教師為中心、教材為中心、課堂為中心”的教育理論體系和杜威的“兒童為中心、活動(dòng)為中心、社會(huì)為中心”的教育觀的弊端已經(jīng)被人們所認(rèn)識(shí)。推行素質(zhì)教育至今，主體主導(dǎo)論已逐步成為占主導(dǎo)地位的教育思想。其體現(xiàn)在體育教學(xué)上，是以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，身心為基礎(chǔ)，訓(xùn)練為主線，能力為目標(biāo)”的新的教育觀。基于主體主導(dǎo)論下的體育教學(xué)就是要求體育教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，在傳授體育知識(shí)、教授動(dòng)作技能時(shí)關(guān)注學(xué)生，而不是關(guān)注知識(shí)和技術(shù)動(dòng)作，要使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)由“傳授知識(shí)”逐漸過(guò)渡到“引導(dǎo)活動(dòng)”，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，發(fā)展學(xué)生的主體性，充分挖掘?qū)W生的潛能。

1 正確理解主導(dǎo)性與主體性的辯證關(guān)系

主體主導(dǎo)論下的體育教學(xué)，就是要求體育教師通過(guò)主導(dǎo)作用充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生成為教學(xué)中的主體。

現(xiàn)代教學(xué)論提倡運(yùn)用“自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式”“合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式”“探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中學(xué)生主體作用的實(shí)現(xiàn)。但并非徹底否定傳統(tǒng)教學(xué)的“傳授——接受”式教學(xué)模式。學(xué)生是以接受前人經(jīng)驗(yàn)為主的學(xué)習(xí)主體，是教育信息的能動(dòng)接受者。學(xué)生身心的發(fā)展及能力的培養(yǎng)與提高，要依靠教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，其發(fā)展程度主要取決于教育所施加因素的影響。教師在教學(xué)過(guò)程中起著主導(dǎo)作用。教師的指導(dǎo)是為了學(xué)生的主體性能夠更好地發(fā)揮，因此在體育教學(xué)中，教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性是同一事物的2個(gè)方面，二者是相輔相成和相互促進(jìn)的。換言之，在教學(xué)中教師的指導(dǎo)性越強(qiáng)，學(xué)生的主體性就越強(qiáng)，反之，如果教師的指導(dǎo)性差，學(xué)生的主體性就差。

2 體育教學(xué)中實(shí)施主體主導(dǎo)論的構(gòu)想

2.1 樹(shù)立科學(xué)的教材觀

教材是教與學(xué)的依據(jù)，是教師向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技術(shù)傳授的載體。教學(xué)的落腳點(diǎn)是學(xué)生，為此教師要樹(shù)立正確的教材觀。首先，要從促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的視角重新審視并研究某一教材。例如，該項(xiàng)教材能夠?qū)崿F(xiàn)的教育教學(xué)目標(biāo)有哪些，體現(xiàn)的教育教學(xué)內(nèi)容有哪些；其次，要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望的視角出發(fā)，對(duì)該教材進(jìn)行研究。例如，以何種方式展開(kāi)該教材或者展開(kāi)該教材的哪些側(cè)面，才能有利于喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生主體作用；最后，從以上2個(gè)視角對(duì)所選教材進(jìn)行修正和再重組。

2.2 優(yōu)化教程、拓寬個(gè)性發(fā)展空間

在精心選擇教材的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)體育課的內(nèi)容、教法、教學(xué)手段，要使體育課的各個(gè)部分銜接緊湊有序。學(xué)生通過(guò)教師的示范、講解及練習(xí)指導(dǎo)，對(duì)技術(shù)動(dòng)作建立了良好的感性認(rèn)識(shí)后，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用、尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生留有足夠的時(shí)間和空間去自由思考、獨(dú)立探索，順應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。

2.3 創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境

合作學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)形式，更重要的是一種教學(xué)思想和教學(xué)方式，是在以人為本的指導(dǎo)思想下，注重學(xué)生學(xué)法的研究。合作學(xué)習(xí)就是在教師主導(dǎo)組織下，學(xué)生以同質(zhì)小組、異質(zhì)小組形式在學(xué)習(xí)上建立互相幫助、共同提高的合作關(guān)系，根據(jù)突出教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、拓寬學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生與人溝通、協(xié)調(diào)能力、優(yōu)化學(xué)法的原則，構(gòu)建一個(gè)向主體的課堂信息交流的網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生應(yīng)在教師的組織和引導(dǎo)下，運(yùn)用糾錯(cuò)、指揮、組織、小組展示等綜合性的操作活動(dòng)，進(jìn)行各種技能訓(xùn)練，發(fā)揮學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。這是體育教學(xué)中教師主導(dǎo)性、學(xué)生主體性發(fā)展的一條基本策略。

2.4 引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新

在教學(xué)中要求學(xué)生給出別人沒(méi)有想到的回答或介紹一些需要獨(dú)特方法才能解決的陌生情境，多方開(kāi)拓學(xué)生的思路以誘發(fā)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性。例如，在籃球的傳球教學(xué)中，在講解動(dòng)作要點(diǎn)、注意事項(xiàng)并對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新方法指導(dǎo)的前提下，要求學(xué)生發(fā)揮其獨(dú)創(chuàng)性，編擬出可操作的不同于教材的籃球傳球練習(xí)。我國(guó)教育心理學(xué)家裴娣娜教授認(rèn)為，創(chuàng)造性是主體性的最高表現(xiàn)。因此，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生吸取不同的觀點(diǎn)和方案，完善學(xué)生的思維策略，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，學(xué)會(huì)鍛煉的方法，無(wú)形中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，促進(jìn)了學(xué)生主體性發(fā)展，也為終身體育打下了基礎(chǔ)。

2.5 鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與

學(xué)生主體的參與狀態(tài)和參與度是學(xué)生主動(dòng)參與體育課堂學(xué)習(xí)的核心問(wèn)題。教師要在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的氛圍和條件，通過(guò)主動(dòng)參與將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，拓展學(xué)生的發(fā)展空間。因此，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，確立學(xué)生主體地位、尊重學(xué)生，用充滿情感的語(yǔ)言營(yíng)造平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在愉快、寬松的課堂環(huán)境中主動(dòng)、自覺(jué)地學(xué)習(xí)。

2.6 注重運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)體育教學(xué)評(píng)價(jià)大都只采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，主要是由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生處于消極的被動(dòng)地位，不能充分發(fā)揮其主體作用。評(píng)價(jià)內(nèi)容基本上是重視結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，違背“健康第一，以學(xué)生發(fā)展為本”的指導(dǎo)思想。形成性評(píng)價(jià)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與，使學(xué)生變被動(dòng)評(píng)價(jià)的客體為積極評(píng)價(jià)的主體，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)隨時(shí)觀察記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)及課堂表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決問(wèn)題。課堂教學(xué)中要注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、小組對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)和學(xué)生本人的自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括學(xué)生的體能、運(yùn)動(dòng)技能、認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力、情意表現(xiàn)等。評(píng)價(jià)時(shí)要注意避免完全依賴終結(jié)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)，要淡化選拔與甄別功能，強(qiáng)化激勵(lì)、發(fā)展功能。把“進(jìn)步度”評(píng)價(jià)作為形成性評(píng)價(jià)的一個(gè)重要指標(biāo)，對(duì)身體機(jī)能、身體素質(zhì)和體育基礎(chǔ)差異較大的學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生公平地進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。使學(xué)生特別是體育學(xué)困生，通過(guò)不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，對(duì)體育課的“恐懼感”逐漸消失，學(xué)習(xí)的積極性得以充分調(diào)動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生在體育課堂上的主體地位。

3 結(jié) 語(yǔ)

大學(xué)體育教學(xué)中教與學(xué)的統(tǒng)一實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生主體性與教師主導(dǎo)性的統(tǒng)一。強(qiáng)調(diào)或忽視任何一方都是極端的、片面的。學(xué)生的主體地位是通過(guò)教師主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮而得以實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生主體地位的建立是教師主導(dǎo)作用的歸宿?！白兘虨檎T，變學(xué)為思，以誘達(dá)思，促進(jìn)發(fā)展”，教師主導(dǎo)作用的本質(zhì)是轉(zhuǎn)化，學(xué)生主體作用的本質(zhì)是發(fā)展。思與誘的辯證統(tǒng)一，是大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的保證。

[ 1 ] 劉淑慧.體育心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2005.

[ 2 ] 賴天德.學(xué)校體育改革熱點(diǎn)探究[M].北京：北京體育大學(xué)出版社，2003.

[ 3 ] 鄭華偉.構(gòu)建學(xué)生體育學(xué)習(xí)主體地位的研究[ J ].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（5）.

[ 4 ] 郭芙茉，于永生.體育教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位探析[ J ].浙江體育科學(xué)，2006（2）.

[ 5 ] 蘇寸草.在普通高?；@球教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究[ J ].遼寧體育科技，2009（3）.

[ 6 ] 沈靜秋.主體體育立論[ J ].現(xiàn)代教育管理，2011（10）.

G807.4

A

1674-151X（2012）08-087-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.08.040

投稿日期：2012-05-29

蘇寸草，副教授，碩士。研究方向：體育教育。