淺談人文藝術(shù)類選修課程在醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)模式①——以右江民族醫(yī)學(xué)院為例

李常應(yīng),巴丹,鄧榮萍,武軍濤

(右江民族醫(yī)學(xué)院,廣西 百色 533000 E-mail:Lcy-teacher@163.com)

大學(xué)應(yīng)該造就的是既具有專業(yè)技能又具有“文化修養(yǎng)”的人[1]。與唯科學(xué)教育不同,一個(gè)有文化修養(yǎng)的人不能只鉆研于本專業(yè)的科學(xué)技能,應(yīng)該具有獨(dú)立思考、剖析、總結(jié)并得出自己的人生觀、價(jià)值觀的能力。因此,只注重科學(xué)文化培養(yǎng)是很難達(dá)到這一目標(biāo)的,如何加強(qiáng)人文文化修養(yǎng)(包含文學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)、史學(xué)等等),提升學(xué)生的感性思維能力就成了目前高校亟待解決的問(wèn)題。從教學(xué)模式上講就是如何從專才教育向通識(shí)教育靠攏。通識(shí)教育是美國(guó)大學(xué)本科教育自19世紀(jì)后期以來(lái)的又一重要傳統(tǒng),幾乎所有大學(xué)都有詳盡的通識(shí)教育計(jì)劃。如波士頓學(xué)院的核心課程包括藝術(shù)、歷史、文學(xué)、寫作、數(shù)學(xué)、哲學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、神學(xué)、多元文化10個(gè)方面的課程;麻省理工學(xué)院的要求則是核心科學(xué)課程,人文、藝術(shù)與社會(huì)科學(xué)課程,限制性理工選修課程和實(shí)驗(yàn)室工作。各校的通識(shí)教育課程在本科生教育計(jì)劃中占有十分重要的地位[2]。

根據(jù)右江民族醫(yī)學(xué)院2011版專業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定,目前右江民族醫(yī)學(xué)院的人文藝術(shù)類選修課程主要有“人文科學(xué)概論”、“大學(xué)語(yǔ)文”、“藝術(shù)導(dǎo)論”等3門。在醫(yī)學(xué)院校里,醫(yī)學(xué)類在校學(xué)生課程任務(wù)普遍比較重,四年的理論學(xué)習(xí)下來(lái),必修課程高達(dá)30～50門(不含選修課),人文藝術(shù)類選修課在醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生看來(lái)有兩層含義,一是非專業(yè)類課程;二是非必修課程。因此,學(xué)生對(duì)人文藝術(shù)類選修課的定義是“可學(xué)可不學(xué)”的課程,有的甚至是為了完成“學(xué)分”的任務(wù)而選的,在上課時(shí)也是抱著“老師上得好就聽,老師上不好就不聽”的心理。而且,這些選修課的課時(shí)都不多,都是18個(gè)課時(shí),總共6次課。在這樣的情況下,人文藝術(shù)類選修課授課老師要傳授學(xué)生人文藝術(shù)知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生提高人文藝術(shù)作品的鑒賞能力,在授課的過(guò)程中必須有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué),爭(zhēng)取找到一個(gè)適合醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的方法,筆者認(rèn)為,應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)內(nèi)容的安排、課件制作、互動(dòng)和作業(yè)等五個(gè)方面去展開授課思路,這樣才能取得良好的教學(xué)效果。

1 教學(xué)內(nèi)容選擇

右江民族醫(yī)學(xué)院人文藝術(shù)選修課程的課時(shí)量都是18個(gè)課時(shí),總共就是6次課,因此,要在短短的6次課賦予學(xué)生人文藝術(shù)的知識(shí),必須要精選教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容可以從幾個(gè)方面考慮,一是選擇一些在人文藝術(shù)史上具有代表性而學(xué)生又不太熟悉的作品,這樣的內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較新鮮,很容易吸引學(xué)生。二是考慮選擇一些學(xué)生“似懂非懂”的作品,如音樂(lè)《梁?！?學(xué)生們幾乎都聽過(guò),但其中的音樂(lè)隨著故事情節(jié)的變化而變化這些“門道”知識(shí),多數(shù)學(xué)生卻沒(méi)有真正領(lǐng)悟,選擇這樣的內(nèi)容,對(duì)引導(dǎo)學(xué)生無(wú)疑是很有好處的。三是選擇和學(xué)生相關(guān)的作品來(lái)講解,如右江民族醫(yī)學(xué)院前幾屆學(xué)生曾經(jīng)排演過(guò)《雷雨》、《放下你的鞭子》等話劇,可以選擇這些作品來(lái)進(jìn)行講解,學(xué)生會(huì)感覺(jué)這些師兄師姐排演過(guò)的作品離他們“不遠(yuǎn)”。從這些作品中導(dǎo)出戲劇發(fā)展歷程,從古希臘的悲劇到當(dāng)代小劇場(chǎng)戲劇。同時(shí)可以簡(jiǎn)單欣賞國(guó)內(nèi)先鋒戲劇《戀愛的犀牛》、《關(guān)于愛情的最新概念》、《一個(gè)無(wú)政府主義者的意外死亡》等可以引起反思的先鋒戲劇作品,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中思考人生的價(jià)值及意義。四是介紹廣西本土代表作家的作品,如廣西作家東西的《耳光響亮》、《沒(méi)有語(yǔ)言的生活》以及凡一平的《尋槍記》、《理發(fā)師》等,學(xué)生感到內(nèi)容新鮮的同時(shí),還為廣西家鄉(xiāng)出那么優(yōu)秀的文學(xué)作品感到自豪。五是選擇較為膾炙人口的作品的同時(shí),選擇較為賞心悅目的版本,如小提琴曲埃爾加的《愛的禮贊》旋律優(yōu)美,但是版本有很多,有普通的西裝革履的一把小提琴演奏,也有紅裙美女與小樂(lè)隊(duì)的協(xié)奏,那么我們當(dāng)然選擇后者,從課堂效果來(lái)看優(yōu)美的旋律加上賞心悅目的畫面更容易引起學(xué)生的興趣。

2 教學(xué)內(nèi)容安排

教學(xué)內(nèi)容安排首先從授課時(shí)間考慮。目前人文藝術(shù)類選修課都是6次課18個(gè)課時(shí),每次課3個(gè)課時(shí),每節(jié)課時(shí)間為40min,總共120min。其特點(diǎn)是授課時(shí)間短而集中,因此,合理分配教學(xué)內(nèi)容非常有必要。對(duì)此,筆者認(rèn)為,選擇專題講座的方式進(jìn)行授課比較合適,比如藝術(shù)導(dǎo)論中的舞蹈欣賞內(nèi)容中,可分為民族舞、現(xiàn)代舞、古典舞等專題來(lái)講,每個(gè)專題的授課時(shí)間因授課老師對(duì)內(nèi)容的熟悉掌握程度來(lái)定,這樣就可以保證把自己最拿手的“絕活”展示給學(xué)生。而民族舞內(nèi)容中,只要選取其中的一個(gè)代表作品來(lái)講就可以了,在這里,主要強(qiáng)調(diào)的是“少而精”,而非“多而全”,如選取楊麗萍的孔雀舞作為民族舞種的范例,主要引導(dǎo)學(xué)生多方面去欣賞和領(lǐng)略民族舞蹈的藝術(shù)魅力,如從編舞作者的創(chuàng)作意圖、舞者的形體語(yǔ)言、服飾、表現(xiàn)內(nèi)容、舞臺(tái)背景及表現(xiàn)的民族文化等方面去引導(dǎo)。用專題內(nèi)容講授法有幾個(gè)好處,一是授課內(nèi)容精彩,容易吸引學(xué)生;二是專題內(nèi)容具有代表性,容易引導(dǎo)學(xué)生“觸類旁通”,如當(dāng)代散文內(nèi)容,可以選擇余秋雨的文化散文代表作品來(lái)講解,讓學(xué)生課后去了解其他如史鐵生等作家的散文風(fēng)格;三是授課內(nèi)容集中不分散,容易加深學(xué)生的印象。據(jù)問(wèn)卷調(diào)查顯示,有53.78%的學(xué)生期待授課老師采用“專題授課”教學(xué)法。

對(duì)于醫(yī)學(xué)院校學(xué)生,尤其是人文類選修課,筆者認(rèn)為不宜講授太專業(yè)的理論知識(shí),而應(yīng)該是以欣賞和分析作品為主,從中再適當(dāng)貫穿一些基礎(chǔ)的理論知識(shí)即可。如采用“作品介紹——作品欣賞——總結(jié)見解”的教學(xué)模式比較現(xiàn)實(shí),在三節(jié)課中,第一節(jié)課,先介紹作品的主要內(nèi)容,包括作者簡(jiǎn)介、內(nèi)容簡(jiǎn)介等基本的知識(shí)點(diǎn);第二節(jié)課專門通過(guò)視頻、音頻或圖片等方式展示作品;第三節(jié)課總結(jié)作品的藝術(shù)特色和表現(xiàn)主題,當(dāng)然在這個(gè)環(huán)節(jié)里,可以通過(guò)和學(xué)生互動(dòng)的方式進(jìn)行,如以提問(wèn)、交流等方式加深學(xué)生對(duì)作品的理解,因?yàn)椤叭收咭娙?智者見智”,每個(gè)人對(duì)作品的理解能力和欣賞水平都有所區(qū)別,這樣做無(wú)疑會(huì)加深學(xué)生對(duì)作品的理解。再如采用“布置課后作品閱讀或欣賞——課堂師生互動(dòng)討論和分析”的模式,這種模式主要針對(duì)有些文學(xué)作品過(guò)長(zhǎng)或藝術(shù)視頻時(shí)長(zhǎng)不宜在課堂上展示的情況,另外,對(duì)引導(dǎo)學(xué)生充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源十分有好處,但如果是在超過(guò)60人的大班授課環(huán)境,互動(dòng)討論和分析環(huán)節(jié)會(huì)受到一定的限制,會(huì)影響到學(xué)生的參與面。

3 PPT制作

人文藝術(shù)類課程側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生從形象思維轉(zhuǎn)到理性思維。這就對(duì)授課老師對(duì)PPT制作提出更高的要求。在制作人文藝術(shù)類課程需要注意幾點(diǎn),一是PPT上的文字方面要求高度簡(jiǎn)潔,最好是把關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句子列出即可,而且文字字體的顏色和屏幕底色的顏色要搭配好,最好是反差大一些,便于學(xué)生閱讀;二是務(wù)必增加與人文藝術(shù)作品相關(guān)的視頻、音頻和圖片內(nèi)容,這些內(nèi)容相對(duì)文字具有直觀感強(qiáng)、形象等特點(diǎn),可以吸引學(xué)生的注意力和專注力,十分有助于學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的理解。在問(wèn)卷調(diào)查中,我們發(fā)現(xiàn)有93.27%的學(xué)生希望老師在授課中增加視頻、音頻和圖片內(nèi)容配合理論教學(xué)。

4 課堂互動(dòng)

由于醫(yī)學(xué)院校學(xué)生對(duì)選修課程普遍的心理是“老師上得好就聽,老師上不好就不聽”,對(duì)學(xué)生而言,他們對(duì)選修課的定義是“可學(xué)可不學(xué)”的課程,基于這種心理,有些學(xué)生上課很不專心,有聽歌的,玩手機(jī)的,還有看和課堂無(wú)關(guān)的書籍的。加上右江民族醫(yī)學(xué)院選修課程沒(méi)有硬性要求學(xué)生訂教材,學(xué)生出于節(jié)約經(jīng)費(fèi)的考慮,根本就沒(méi)有人會(huì)主動(dòng)購(gòu)買教材。因此,在授課的過(guò)程中更加有必要久不久走下講臺(tái)來(lái)和學(xué)生互動(dòng)。這樣做,有幾個(gè)目的,一是拉近老師和學(xué)生的心理距離,有些學(xué)生對(duì)作品有些疑惑,本來(lái)想請(qǐng)教老師,但由于大班授課,老師又在講臺(tái)上,他們不好意思走上講臺(tái)請(qǐng)教老師,這個(gè)時(shí)候就有機(jī)會(huì)請(qǐng)教老師;二是直接或間接地起到嚴(yán)肅課堂紀(jì)律的作用,那些玩手機(jī)、聽歌和看課外書的學(xué)生見到老師走下講臺(tái),深入他們中間,他們會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)停止這些與課堂無(wú)關(guān)的行為。據(jù)問(wèn)卷調(diào)查顯示,有84.87%的學(xué)生在聽人文藝術(shù)類課程的過(guò)程中有過(guò)玩手機(jī)等不聽課的行為;有57.14%的學(xué)生希望老師在上課過(guò)程中走下講臺(tái)來(lái)和他們互動(dòng)。

5 作業(yè)要求

在醫(yī)學(xué)院校里,大多數(shù)專業(yè)醫(yī)學(xué)課程和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程基本都采用閉卷考試的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核,學(xué)生對(duì)閉卷考試或多或少有些抵觸的心理。筆者認(rèn)為人文藝術(shù)類選修課程沒(méi)必要湊“閉卷考試”的熱鬧,與其用考試逼學(xué)生暫時(shí)學(xué)習(xí)知識(shí),過(guò)后又有意無(wú)意“丟掉知識(shí)”,還不如引導(dǎo)他們?cè)谝环N輕松活潑的氛圍中主動(dòng)去了解人文藝術(shù)類的基本知識(shí)。因此,建議在第一節(jié)課就可以告知學(xué)生,人文藝術(shù)類選修課的考核方式是寫作業(yè),當(dāng)然,“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”,作業(yè)自然是要有一定要求的,至少有兩個(gè)基本的要求,一是作業(yè)不能抄襲和剽竊別人的成果,突出原創(chuàng)性,這也是考驗(yàn)學(xué)生誠(chéng)信的一個(gè)做法。布置作業(yè)時(shí),可以告訴學(xué)生,老師寧愿要相對(duì)次一點(diǎn)的原創(chuàng)作業(yè),也不要質(zhì)量很高的“復(fù)制品”;二是規(guī)定作業(yè)的最少字?jǐn)?shù)。讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí),教師可向?qū)W生推薦課外閱讀書目,鼓勵(lì)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間拓展知識(shí)面,加深對(duì)課內(nèi)知識(shí)的理解。使得課內(nèi)外的教與學(xué)相互補(bǔ)充、相得益彰。進(jìn)一步延伸課堂教學(xué)質(zhì)量,從而促使學(xué)生個(gè)人修養(yǎng)的完善從他律走向自律轉(zhuǎn)化,主動(dòng)去了解人文藝術(shù)類的相關(guān)知識(shí),提高個(gè)人修養(yǎng)。據(jù)問(wèn)卷調(diào)查顯示,有63.87%的學(xué)生更愿意接受“課程作業(yè)”的考核方式。

6 幾點(diǎn)建議

6.1 恢復(fù)之前開設(shè)的人文藝術(shù)類課程 目前右江民族醫(yī)學(xué)院只有“人文科學(xué)概論”、“大學(xué)語(yǔ)文”、“藝術(shù)導(dǎo)論”3門人文藝術(shù)類選修課程,遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生對(duì)人文藝術(shù)課程的選修需求。中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出:“藝術(shù)教育是任何其他學(xué)科都不能替代的,藝術(shù)教育是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要手段。”李嵐清同志也曾指示:“高素質(zhì)的人才,必須堅(jiān)持德、智、體、美全面發(fā)展。美育應(yīng)當(dāng)貫穿于整個(gè)教育的全過(guò)程,而加強(qiáng)美育,必須重視藝術(shù)教育?！苯ㄗh恢復(fù)“音樂(lè)鑒賞”、“戲劇鑒賞”、“影視鑒賞”和“現(xiàn)代藝術(shù)評(píng)論”課。據(jù)問(wèn)卷調(diào)查顯示,有94.12%的學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)期間有必要提高自身人文藝術(shù)素養(yǎng),并且有67.23%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)藝術(shù)類選修課確實(shí)能提高自己的人文藝術(shù)素養(yǎng)。此外,有100%的學(xué)生希望恢復(fù)以上人文藝術(shù)類課程。通過(guò)整合右江民族醫(yī)學(xué)院現(xiàn)有的師資力量,至少有10余人有資格參加人文類選修課程的授課,現(xiàn)有的師資已完全足夠擔(dān)任這7門選修課程的授課任務(wù)。

6.2 增加單門人文藝術(shù)類課程課時(shí)量 目前右江民族醫(yī)學(xué)院3門人文藝術(shù)類選修課程的課時(shí)量都是18個(gè)課時(shí),人文藝術(shù)類課程的內(nèi)容十分廣博,如“大學(xué)語(yǔ)文”的內(nèi)容包括古代文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)、當(dāng)代文學(xué)等內(nèi)容,這些內(nèi)容橫跨幾千年,所涉及的作品、作家及文學(xué)理論數(shù)量眾多、難以盡數(shù),文學(xué)形式有小說(shuō)、詩(shī)歌、散文、戲劇、報(bào)告文學(xué)等,在這么短的學(xué)時(shí)里授課,授課老師只能“蜻蜓點(diǎn)水”,學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)較少、較淺、較窄。右江民族醫(yī)學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)“精醫(yī)術(shù)、懂人文、有理想、能創(chuàng)新”、“下得去、用得上、留得住、有作為”的高級(jí)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才,這樣授課很難達(dá)到讓學(xué)生“懂人文”的目的。因此,建議單門人文藝術(shù)類課程課時(shí)量增加到36個(gè)課時(shí)。

6.3 創(chuàng)新人文藝術(shù)類課程選課方式 這幾年,右江民族醫(yī)學(xué)院學(xué)生通過(guò)教務(wù)處的選課系統(tǒng)來(lái)選課,出現(xiàn)幾個(gè)問(wèn)題,一是不能任意選擇自己喜歡的課程;二是選課系統(tǒng)開放時(shí)間過(guò)于集中,選課困難,有的學(xué)生到校外網(wǎng)吧等到半夜才選上課程。據(jù)問(wèn)卷調(diào)查顯示,有68.07%的學(xué)生對(duì)學(xué)?，F(xiàn)在的選課方式不滿意;有46.22%的學(xué)生選課純粹是“為了學(xué)分”。因此,建議創(chuàng)新人文藝術(shù)類課程選課方式。可以考慮讓學(xué)生實(shí)地聽各個(gè)人文類授課老師一次課程,再確定是否選課,選修課程的成績(jī)以授課老師上交的學(xué)生成績(jī)?yōu)闇?zhǔn),這個(gè)做法在廣西區(qū)內(nèi)一些高校已經(jīng)成功開展多年,建議學(xué)校教務(wù)部門深入調(diào)查,考慮采用。

[1] 王彥.高等教育學(xué)實(shí)用教程[M].桂林:廣西師范大學(xué)出版社,2011:27.

[2] 別敦榮.美國(guó)大學(xué)教育觀察[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2002(12): 42.