預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)法的實踐與探討

馮任南，孫長顥，牛玉存，郭福川，李 雪

(哈爾濱醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)教研室，黑龍江哈爾濱 150081)

預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)法的實踐與探討

馮任南，孫長顥，牛玉存，郭福川，李 雪

(哈爾濱醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)教研室，黑龍江哈爾濱 150081)

在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，以傳授專業(yè)課知識為價值取向的教學(xué)觀念，長期以來，導(dǎo)致了學(xué)生不能充分認(rèn)識到專業(yè)英語的重要性。在教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)要真正地進行課程改革并將課改的理念貫徹于教學(xué)實踐中絕非易事，并且由于教學(xué)方法失當(dāng)，穿“新鞋走老路”的現(xiàn)象也時有存在。為提高預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對外學(xué)術(shù)交流的能力，變被動學(xué)習(xí)為主動、互動式的學(xué)習(xí)模式，筆者將專業(yè)英語教學(xué)教研實踐中的幾點反思整理成文，針對英語教學(xué)法，提出了個人的觀點，并對其應(yīng)用措施進行了探討。旨在適應(yīng)新一輪的教學(xué)改革，使預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生們充分認(rèn)識到專業(yè)英語的重要性和實際應(yīng)用價值。

預(yù)防醫(yī)學(xué);專業(yè)英語;教學(xué)方法

隨著我國國際化進程不斷加快，醫(yī)學(xué)高等教育特別是預(yù)防醫(yī)學(xué)教育的對外交流活動的不斷增多，國際間、區(qū)域間的交流與合作進一步深入，國外醫(yī)學(xué)新技術(shù)、新產(chǎn)品也層出不窮。提高預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生獲取學(xué)術(shù)前沿信息的能力成為了醫(yī)學(xué)教育的當(dāng)務(wù)之急，醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教育越來越引起高等醫(yī)學(xué)院校的重視。而實際調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)［1］，超過半數(shù)的學(xué)生錯誤地把通過考試當(dāng)作學(xué)習(xí)英語的根本目標(biāo);四分之一的學(xué)生為了能夠順利拿到學(xué)位和畢業(yè)而學(xué)習(xí)英語;只有不足四分之一的學(xué)生選擇了為自己今后的就業(yè)及個人的前途而學(xué)習(xí)英語。由此看來，預(yù)防醫(yī)學(xué)的本科生們對英語的掌握情況并不十分理想。與此同時，另有大量調(diào)查研究表明，認(rèn)為“學(xué)習(xí)英語一點意思也沒有”的學(xué)生人數(shù)比例不在少數(shù)。因此，學(xué)生的英語掌握情況不理想的一個主要癥結(jié)在于:以培養(yǎng)學(xué)生英語運用能力為出發(fā)點的教學(xué)活動在其實踐中演變成了純粹的應(yīng)試教學(xué)，這不得不說是英語教學(xué)方法的失誤。應(yīng)用現(xiàn)有英語教學(xué)法培養(yǎng)出的人才，在國際性的學(xué)術(shù)交流過程中多半由于不能充分表達自己的思想，而顯現(xiàn)得英語水平不足，雖然經(jīng)過認(rèn)真的準(zhǔn)備，也只是勉強能夠完成會議中的匯報工作，但是在專業(yè)英語的實際應(yīng)用面前，頓時就會“原形畢露”，使得學(xué)術(shù)“交流”不能夠充分流暢、有序地進行。如何擺脫目前預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教育的尷尬境地，成為了近年來專業(yè)英語教學(xué)一線工作者亟需探討的熱點。

1 預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)模式

現(xiàn)階段，一些高等醫(yī)學(xué)院校把通過大學(xué)英語四級、六級考試作為學(xué)生畢業(yè)或者拿到學(xué)位和評優(yōu)的必備條件之一，而對于不同專業(yè)的學(xué)生們，其各自專業(yè)英語的掌握程度，多數(shù)高校沒有給予真正意義上的重視，其主要表現(xiàn)如下:①將本應(yīng)該作為必修課的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語設(shè)置為選修課程。從根本觀念上不予足夠重視，以至于對學(xué)時數(shù)的設(shè)置降低標(biāo)準(zhǔn)、考試的要求放寬從而導(dǎo)致對學(xué)生們的專業(yè)英語的綜合應(yīng)用能力的“先天不足”;②沒有專門的醫(yī)學(xué)英語專業(yè)教師隊伍，大多公共英語教師進行“客串”;其弊端在于公共英語教師在課堂上的舉例往往不能夠像專業(yè)教師一樣緊扣專業(yè)，沒有實際應(yīng)用上的舉例，學(xué)生不能直觀感受到專業(yè)英語在實際應(yīng)用中的重要性。使得專業(yè)英語變成了無處應(yīng)用的書本上的“純理論”。有時甚至還與專業(yè)脫節(jié)，這在一定程度上降低了學(xué)生對專業(yè)英語的學(xué)習(xí)興趣，也不能使學(xué)生有效地、能動地強化記憶專業(yè)詞匯，從而使得專業(yè)英語在學(xué)生面前失去了吸引力，造成了“學(xué)習(xí)英語一點意思也沒有”的結(jié)果;③缺乏質(zhì)量高、貼近實際應(yīng)用的教材;此外，專業(yè)英語師資缺乏的犖犖大端也是缺乏高質(zhì)量專業(yè)英語教材的重要原因之一;④教學(xué)方式方法單一，仍以“單詞→句型→翻譯”這一基礎(chǔ)英語中的傳統(tǒng)套路為主。學(xué)生在完成大學(xué)英語四、六級考試之后，對英語的學(xué)習(xí)要求開始放松，特別是傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)英語的要求，無法激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。盡管有些院校開始探索專業(yè)課程采用雙語教學(xué)的方法，但是，由于既精通英語專業(yè)又精通預(yù)防醫(yī)學(xué)知識的教師甚少，不能達到完全英語環(huán)境授課的要求，因而也達不到預(yù)期理想的教學(xué)效果［2］。所以，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式探索新的教學(xué)方法，成為了醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

2 預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)法的探索

英語教育的重要地位早已為社會認(rèn)同，同時也被廣大學(xué)生意識到。尤其在升學(xué)考試、就業(yè)技能測試等諸多方面有著普遍的體現(xiàn)。由于當(dāng)前學(xué)校對于大學(xué)英語四、六級考試過級率的追求，過分的強調(diào)英語應(yīng)試教育，造就了學(xué)生的超強英語應(yīng)試能力和極弱的英語應(yīng)用能力。往往高分通過大學(xué)英語四、六級考試的學(xué)生在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)文獻的檢索、閱讀、翻譯能力上有很大欠缺，在進行國際交流過程中就會發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)英語水平始終捉襟見肘。因此，本文特結(jié)合教學(xué)的實際情況，探討在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)法上的一些創(chuàng)新。

2.1 改變觀念，教學(xué)法創(chuàng)新的根本是制度創(chuàng)新

一切工作的進行都需要制度的保障，因此教學(xué)法創(chuàng)新的根本是制度的創(chuàng)新。認(rèn)識到專業(yè)英語的重要性，將預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)英語作為必修課引入課堂，作為基礎(chǔ)英語教育的延伸和繼續(xù)是當(dāng)前建立新型專業(yè)英語教育制度的首要任務(wù)。加大預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課程的課時比例，完善專業(yè)英語的考核模式，將考試要求提升到大學(xué)英語四、六級考試相當(dāng)?shù)乃缴?，是從制度上保證專業(yè)英語教學(xué)能夠健康有序發(fā)展的基本做法。要充分認(rèn)識到，如果要與國際科技水平接軌，必須使預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生在畢業(yè)前達到初步掌握運用英語作為獲取專業(yè)信息的能力，能夠獨立獲取到國際上本專業(yè)的科研信息，為以后升學(xué)讀研或者參加工作奠定堅實的專業(yè)英語基礎(chǔ)。

2.2 軟硬兼容，大力建設(shè)教師隊伍和編寫教材

教師是完成教學(xué)任務(wù)的核心，參加預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)工作的教師應(yīng)該是在英語教學(xué)工作中貢獻突出，并且熟悉預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)科研前沿能夠掌握專業(yè)英語運用發(fā)展方向的專職教師?？梢蕴暨x經(jīng)驗豐富的基礎(chǔ)英語教師，對其進行專業(yè)知識和口語的培訓(xùn)，盡一切努力提高他們的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)知識和口語水平，才能保證預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的教學(xué)效果。

優(yōu)秀的專業(yè)英語教材是現(xiàn)代教育的藍本。應(yīng)盡快組織相關(guān)專家編寫適應(yīng)當(dāng)前我國國情的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教材。在編寫過程中除要聘請在基礎(chǔ)英語、預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課教學(xué)一線的專家外，更需要國外的預(yù)防醫(yī)學(xué)專家參與其中，以保證教材編寫能夠適應(yīng)實際的教學(xué)活動。在當(dāng)前缺乏優(yōu)秀的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教材的前提下，實際教學(xué)活動中，可以選取近幾年相關(guān)專業(yè)的經(jīng)典文獻作為參考為同學(xué)們進行講解。

2.3 突破傳統(tǒng)，打破單一線性的教學(xué)模式

目前，預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)中仍舊采用基礎(chǔ)英語中“單詞→句型→翻譯”這一老掉牙的模式。教師主宰著整個課堂，學(xué)生們沒有主動參與的機會，只能選擇被動接受。滿堂灌式教學(xué)讓本應(yīng)充滿歡樂的課堂索然無味。既然是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的教學(xué)，就應(yīng)該緊密圍繞著預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)英語今后運用的場合展開學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不至于脫離實際，可以在實踐中得到學(xué)習(xí)效果的反饋信息。

基礎(chǔ)英語/和專業(yè)英語緊密相連。英語作為一門語言，各個學(xué)科間并不是孤立存在的，恰恰都是互通的?；A(chǔ)英語和專業(yè)英語之間并不矛盾，也不是前后獨立的兩個部分。這就要求我們在基礎(chǔ)英語教學(xué)過程中可以對專業(yè)英語進行滲透，將專業(yè)英語的學(xué)習(xí)化整為零，使學(xué)生在不知不覺中提高專業(yè)英語的水平。例如，基礎(chǔ)英語中講到sick(惡心的，嘔吐的)時，不妨介紹一下醫(yī)學(xué)專業(yè)英語中的“嘔吐(vomit)”。再如，講到基礎(chǔ)英語中“sugar(糖)”，可以讓大家認(rèn)識一下營養(yǎng)學(xué)中的“glucose(葡萄糖)”以及“blood glucose(血糖)”。同時，也可以將一詞多義引入到基礎(chǔ)英語教學(xué)活動中來，諸如“population”在基礎(chǔ)英語中意為“人口”，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)英語中應(yīng)該理解為“總體”。再者，從構(gòu)詞法中擴展也是一個不錯的選擇。在講到“tension(緊張)”時，順便回憶一下“l(fā)ower(低的)”和“higher(高的)”，并且在專業(yè)英語中“l(fā)ower=hypo－”，“higher=hyper－”。最后，我們得到了兩個預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)英語中比較常用的單詞“hypotension(低血壓)”和“hypertension(高血壓)”。這樣的方法要比單獨分析構(gòu)詞法或者直接背誦單詞的效果好得多。

學(xué)以致用理論聯(lián)系實際。學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的目的是應(yīng)用于實踐，使廣大學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和工作中能利用這一工具獲取國外先進的科學(xué)信息，因此教學(xué)活動中可以以此為切入點，為學(xué)生分析講解相關(guān)專業(yè)的經(jīng)典文獻，讓他們對以后文獻的閱讀有初步的認(rèn)識。

還可以邀請來校講學(xué)的國外教授走進課堂，讓他們用英語介紹自己的研究成果，目的是盡量多地創(chuàng)造與母語為英語國家的人們溝通的機會，擴大在國內(nèi)的純英語環(huán)境。通過這類活動，可以有效地增加學(xué)生們學(xué)習(xí)英語特別是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的興趣，增強了他們學(xué)好英語的自信心，培養(yǎng)他們較高的專業(yè)英語聽說能力。

教師也可以利用文獻抄讀的形式提高學(xué)生閱讀專業(yè)文章的能力。教師定期布置一些經(jīng)典的文獻供學(xué)生利用課余時間進行精讀，閱讀后先由學(xué)生自己在課堂上對自己的收獲進行講解，最后由教師進行點評，指出在閱讀文獻中需要注意的內(nèi)容。無形中促進了學(xué)生間的相互交流相互溝通。

另外，可以布置簡單的題目，讓學(xué)生利用課余時間查閱相關(guān)英文文獻，總結(jié)出該題目有關(guān)的研究進展，在課堂上以小組為單位開展匯報。培養(yǎng)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進行文獻檢索、閱讀文獻的綜合能力。

3 結(jié)語

預(yù)防醫(yī)學(xué)的專業(yè)英語教學(xué)不同于傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語教學(xué)，由于其具有較強的專業(yè)性和較高的實用性，對于學(xué)生們來說十分重要，是日后科研或者日常工作中獲取國外先進信息的重要手段。因此，在教學(xué)過程中不但要憑借專業(yè)化的教師隊伍，更要有貼近實際的教學(xué)方法，讓預(yù)防醫(yī)學(xué)的學(xué)生更早地建立起專業(yè)英語詞匯系統(tǒng)，掌握相關(guān)文獻的結(jié)構(gòu)特點和準(zhǔn)確的表達方式。使學(xué)生們各項相關(guān)能力得到均衡發(fā)展，從而可以有效地運用專業(yè)英語這一實用工具，來解決預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)和工作中的實際問題。提高學(xué)生們對專業(yè)英語的實際應(yīng)用能力，不僅拓寬了學(xué)生們的知識面，更能使其深入地掌握相關(guān)專業(yè)的研究進展，這樣，無疑是在增加學(xué)生們職場應(yīng)聘的砝碼。醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)法的實踐，不但是將我國的教育方針落到實處，也體現(xiàn)了預(yù)防醫(yī)學(xué)高等教育理論與其實際應(yīng)用的同一性。

［1］楊克西.醫(yī)科院校大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析［J］.人文社會科學(xué)專輯，2008(34):137－138.

［2］尹立穎.高等醫(yī)學(xué)院校專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與思考［J］.價值工程，2010(22):211－212.

Practice and Exploration of English Education in Preventive Medicine

FENG Ren-nan，SUN Chang-hao，NIU Yu-cun，GUO Fu-chuan，LI Xue
(Department of Nutrition and Food Hygiene，Public Health College，Harbin Medical University，Harbin 150081，China)

In the field of preventive medicine，the value of teaching knowledge resulting students can not fully understand the importance of medical English for a long time.In teaching practice，we often find it hard to put the concept of curriculum reform into teaching practice.In addition，because of inappropriate teaching methods，teachers never really change their methods of teaching.To improve the prevention students’ability of the academic communication，and to change passive learning from to active and interactive form，authors summarized some points according to the English teaching method，proposed their own views，and explored the practical strategies.To adapt to the new education reform，the preventive medical students’fully awareness of the importance of English and practical value is necessary.

preventive medicine;specialized English;teaching method

G642.0

A

1006－2769(2012)03－0581－04

2011－12－26

馮任南，男，博士，講師，研究方向為醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)。