淺析當(dāng)前高校如何創(chuàng)新藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

顧錦華，吳 鋒，陳 霞

(南通大學(xué)醫(yī)學(xué)院藥理學(xué)教研室，江蘇南通 226001)

淺析當(dāng)前高校如何創(chuàng)新藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

顧錦華，吳 鋒，陳 霞

(南通大學(xué)醫(yī)學(xué)院藥理學(xué)教研室，江蘇南通 226001)

針對(duì)傳統(tǒng)藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式弊端，從創(chuàng)新藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的必要性，以及創(chuàng)新藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的六點(diǎn)實(shí)施方案，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新;藥理學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué)

藥理學(xué)是一門聯(lián)系基礎(chǔ)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，同時(shí)也是藥學(xué)專業(yè)的三大主干課程之一;藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)作為藥理學(xué)教學(xué)一項(xiàng)重要的組成部分，是提高醫(yī)科、藥科以及護(hù)理等本科專業(yè)學(xué)生動(dòng)手能力，培養(yǎng)其觀察、分析及處理問(wèn)題能力的必經(jīng)培訓(xùn)階段［1］。新教學(xué)大綱實(shí)施后藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)減少，尤其對(duì)于護(hù)理、醫(yī)技等專業(yè)更是大幅度壓縮;如何利用較短的課時(shí)達(dá)到藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的授課目的，實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革勢(shì)在必行。

1 傳統(tǒng)藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式弊端

我國(guó)傳統(tǒng)藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程多為輔助理論教學(xué)，側(cè)重驗(yàn)證理論教學(xué)課堂授課內(nèi)容，照本宣科，無(wú)需學(xué)生太多思考;按部就班，大多程式化操作，對(duì)于提高學(xué)生科研設(shè)計(jì)能力，啟發(fā)思維，訓(xùn)練較少。此種教學(xué)模式形式單一，放棄了提供學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì);學(xué)生完全處于被動(dòng)地位，課堂上無(wú)法調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，不能激發(fā)學(xué)生科研興趣，更加談不上當(dāng)前對(duì)高校創(chuàng)新教學(xué)科研的要求。同時(shí)，藥理學(xué)教學(xué)內(nèi)容陳舊，跟不上當(dāng)前社會(huì)發(fā)展要求。例如，經(jīng)典的“傳入神經(jīng)系統(tǒng)藥物對(duì)家兔血壓影響”實(shí)驗(yàn)中，由于實(shí)驗(yàn)動(dòng)物本身對(duì)心血管藥物存在敏感性問(wèn)題，導(dǎo)致“腎上腺素的翻轉(zhuǎn)效應(yīng)”陽(yáng)性率太低;教師在黑板前講得再好，無(wú)法通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果證實(shí)，不能強(qiáng)化學(xué)生的記憶，也無(wú)助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科研態(tài)度。

2 創(chuàng)新藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的必要性

創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)必須以學(xué)生為主體，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極探索實(shí)驗(yàn)進(jìn)程。教師通過(guò)充實(shí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法、更新實(shí)驗(yàn)設(shè)備，真正激發(fā)學(xué)生對(duì)藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣，培養(yǎng)其主體精神，創(chuàng)新其實(shí)踐能力。藥理學(xué)是一門實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用性廣的學(xué)科，內(nèi)容“龐雜”，相對(duì)生理、生化等前期課程前后邏輯性不突出，對(duì)于沒(méi)有臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生難度較大。所以，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行合理設(shè)定，補(bǔ)充更新。對(duì)于不同層次，不同專業(yè)的學(xué)生要“因材施教”，在教學(xué)過(guò)程中采用不同的教學(xué)方法［2］。高?，F(xiàn)有臨床、藥學(xué)、護(hù)理、醫(yī)技等專業(yè)對(duì)于藥理學(xué)課程要求各有側(cè)重，為順應(yīng)全球醫(yī)學(xué)教育形勢(shì)發(fā)展，深化人才培養(yǎng)模式改革，推進(jìn)高層次人才培養(yǎng)，必須針對(duì)相應(yīng)學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生整體素質(zhì)的差異，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作。

3 創(chuàng)新藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的實(shí)施方案

3.1 “因材施教”，針對(duì)不同專業(yè)選擇相應(yīng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

本身不同專業(yè)在理論課授課時(shí)就有所側(cè)重，這必然導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)差異。例如醫(yī)科學(xué)生的藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)偏重于研究藥物對(duì)某種疾病模型的藥物效應(yīng)和作用機(jī)理，或是研究藥物的不良反應(yīng)等;而藥科學(xué)生則側(cè)重于藥物的構(gòu)效關(guān)系，量效關(guān)系以及藥物代謝動(dòng)力學(xué)等方面。

3.2 順應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容

藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)不單是理論課的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，它為培養(yǎng)醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生基本的科研素質(zhì)，實(shí)驗(yàn)技術(shù)提供條件。醫(yī)學(xué)本科階段對(duì)學(xué)生的要求多側(cè)重于動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，而藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般以在體實(shí)驗(yàn)為主，通過(guò)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中設(shè)定相應(yīng)的對(duì)照組、各劑量給藥組等，符合醫(yī)學(xué)科研設(shè)計(jì)的三大基本原則:重復(fù)性、隨機(jī)性、對(duì)照性［3］。在藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)選擇上要去掉一些與前期課程重復(fù)的內(nèi)容，比如離體蛙心、利尿?qū)嶒?yàn)等;突出選擇一批更側(cè)重于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，比如抗凝血藥物的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)比不同抗凝機(jī)制的抗凝血藥在體內(nèi)外的不同作用結(jié)果，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于此類藥物的認(rèn)識(shí)。在總論實(shí)驗(yàn)中的拮抗藥競(jìng)爭(zhēng)性、非競(jìng)爭(zhēng)性分析中，可以采用先不告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果的方法，讓學(xué)生通過(guò)自己探索，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，加強(qiáng)教學(xué)效果。

3.3 簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)課理論講授，重視實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

縮短實(shí)驗(yàn)操作前教師講授時(shí)間，加強(qiáng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)工作。在上一節(jié)藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂，教師安排下次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，要求學(xué)生課前掌握實(shí)驗(yàn)原理、目的，了解實(shí)驗(yàn)整個(gè)操作過(guò)程;課堂上著重講解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路、操作要領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生正確分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，集中體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體目的。對(duì)于動(dòng)手能力較差的學(xué)生，教師在示教時(shí)應(yīng)準(zhǔn)確規(guī)范，重點(diǎn)督促直至其能熟練掌握。

3.4 改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，將理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合

對(duì)于一般的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，充分利用多媒體教學(xué)等電化教學(xué)手段，在節(jié)約動(dòng)物和操作時(shí)間的同時(shí)，使學(xué)生了解更多的藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)內(nèi)容。比如藥理學(xué)中的經(jīng)典的藥物長(zhǎng)期毒性實(shí)驗(yàn)由于時(shí)間原因無(wú)法在課堂中完成，可以通過(guò)多媒體錄像的制作讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的一般步驟，開(kāi)拓視野，啟發(fā)思維。對(duì)于一些復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，教師示教不能面面俱到，可以借助電化教學(xué)，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中反復(fù)播放，使實(shí)驗(yàn)過(guò)程細(xì)化、形象化，突出實(shí)驗(yàn)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，有助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)操作技能，達(dá)到事半功倍的效果。

3.5 加強(qiáng)課堂交互教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力

互動(dòng)教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主觀能動(dòng)性，形成師生間相互對(duì)話、相互交流和相互促進(jìn)的一種先進(jìn)的教學(xué)方法［4］。實(shí)驗(yàn)課堂中，教師鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)工作;實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作的共性和個(gè)性問(wèn)題，共性問(wèn)題予以全體指導(dǎo)，個(gè)性問(wèn)題分別糾正，致使每位學(xué)生掌握正確的操作技能;實(shí)驗(yàn)操作完成后，讓學(xué)生分組討論，各抒己見(jiàn)，每組選擇一位學(xué)生代表匯報(bào)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，自行分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果或是失敗原因，最后由教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，給出最終的正確結(jié)論。這樣既能提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效率，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.6 建立有效的實(shí)驗(yàn)考核制度

傳統(tǒng)藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，往往由于忽視實(shí)驗(yàn)技能考核，使學(xué)生不予重視。因此，應(yīng)當(dāng)把實(shí)驗(yàn)技能也列入課程考核指標(biāo)。具體可以采取綜合考察的方法，將課堂實(shí)驗(yàn)操作、課后實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容、上課出席情況等量化后納入考核，并按20%左右的比例計(jì)入學(xué)科成績(jī)。這不僅可以有效改變學(xué)生重理論、輕實(shí)驗(yàn)的思想，也充分調(diào)動(dòng)其實(shí)驗(yàn)主觀能動(dòng)性，提高科研素質(zhì)。

為了發(fā)揮藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的作用，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，科學(xué)探索的精神。需要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

［1］陳 霞.藥理學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)［J］.西北醫(yī)學(xué)教育，2007，15(4):671－673.

［2］楊芝春，胡長(zhǎng)平.淺談藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的“因材施教”［J］.實(shí)用預(yù)防醫(yī)學(xué)，2010，17(8):1693－1694.

［3］藍(lán)秀健，李曉君，陳健文，等.在實(shí)驗(yàn)生理科學(xué)教學(xué)中開(kāi)展探索性實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)室管理實(shí)踐［J］.西北醫(yī)學(xué)教育，2009，8(2):69－70.

［4］張海紅，董曉華.互動(dòng)教學(xué)法在藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用［J］.河北北方學(xué)院學(xué)報(bào)(醫(yī)學(xué)版)，2010，27(4):64－65.

Reform of Innovative Experiment Teaching of Pharmacology at Colleges and Universities

GU Jin-hua，WU Feng，CHEN Xia
(Department of Pharmacology，Medical College of Nantong University，Nantong 226001，China)

In view of the problems in traditional pharmacology experiment teaching，this paper discusses the necessity of reform of innovative experiment teaching of pharmacology and the following six-point scheme of carrying out the reform to strengthen the reform and cultivate students’innovative ability.

innovation;pharmacology;experiment teaching

G642.423

A

1006－2769(2012)03－0532－03

2012－01－27

南通大學(xué)醫(yī)學(xué)院教學(xué)研究課題(Y2009－04)

顧錦華(1978－)，江蘇泰興人，博士，講師，主要從事藥理學(xué)教學(xué)和神經(jīng)藥理學(xué)研究。