以就業(yè)創(chuàng)業(yè)理念為先導(dǎo)探索創(chuàng)業(yè)教育模式

劉 毅，張 玲，劉 玲，鄭友廣，薛運生，安 琳，牟 杰，藍(lán) 諾

(徐州醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院，江蘇徐州 221004)

以就業(yè)創(chuàng)業(yè)理念為先導(dǎo)探索創(chuàng)業(yè)教育模式

劉 毅，張 玲，劉 玲，鄭友廣，薛運生，安 琳，牟 杰，藍(lán) 諾

(徐州醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院，江蘇徐州 221004)

以就業(yè)創(chuàng)業(yè)理念為先導(dǎo)，將創(chuàng)業(yè)教育與“產(chǎn)學(xué)研”教育有機(jī)地結(jié)合，探索能夠加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和提高創(chuàng)業(yè)能力的新型“產(chǎn)學(xué)研”創(chuàng)業(yè)教育模式。該模式是實現(xiàn)理論應(yīng)用與實踐技能的綜合訓(xùn)練，突出實際應(yīng)用素質(zhì)的塑造，有助于新時期創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，從而為創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供了新的教育模式，也為“產(chǎn)學(xué)研”教學(xué)注入了新的發(fā)展活力。

創(chuàng)業(yè)教育;校企合作;生產(chǎn)實踐;社會競爭力

截至到2012年，我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)走過了十五個年頭，在獨立創(chuàng)業(yè)的世界潮流面前，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)進(jìn)入到了一個以普通學(xué)生創(chuàng)業(yè)為主的多元化時代。然而，據(jù)美國創(chuàng)業(yè)周的主辦者、考夫曼基金會對中美大學(xué)生的調(diào)查顯示，中國大學(xué)生中，想創(chuàng)業(yè)的人高達(dá)到80%，但真正創(chuàng)業(yè)的卻只有0.01%。而且，即便是畢業(yè)后選擇創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生，其創(chuàng)業(yè)成功率仍然很低。據(jù)有關(guān)資料顯示，85%的大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)均以失敗告終。上述現(xiàn)象表明我國大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能與社會發(fā)展速度之間的差距，以及高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的不平衡，造成了社會大眾與大學(xué)生對我國當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)教育的效果評價不高。究其原因主要是目前的創(chuàng)業(yè)教育還缺乏針對性和有效性，對創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)開出的“處方”僅僅是開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程、采用學(xué)分制、利用學(xué)生社團(tuán)、建立創(chuàng)業(yè)園區(qū)等傳統(tǒng)辦法［1］，這表明需要廣大教育工作者繼續(xù)努力探索能夠培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的有效創(chuàng)業(yè)教育模式。

1 創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

我國高等院校的創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，并最終使被教育者具有一定的創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)者的教育。在高等教育領(lǐng)域內(nèi)，創(chuàng)業(yè)教育是在大學(xué)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上融入創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的基本要求，具有獨特功能和體系的教育，旨在提高學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，增強(qiáng)自我創(chuàng)業(yè)的意識和能力，掌握創(chuàng)業(yè)的基本技能。具體而言，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育主要是指以開發(fā)創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)為目標(biāo)，通過課程體系、教學(xué)內(nèi)容和方法的改革、開展第二課堂以及開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程、資金資助、提供咨詢等方式，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐活動所必須具備的知識、能力以及創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神的教育。

2 我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

我國的創(chuàng)業(yè)教育興起是伴隨著創(chuàng)業(yè)活動的開展而逐步推進(jìn)的。早在1989年北京“面向21世紀(jì)教育估計研討會”上，聯(lián)合國教科文組織提出了“創(chuàng)業(yè)教育”概念，自此，創(chuàng)業(yè)教育開始走進(jìn)我國學(xué)者視野，并引起社會各界的廣泛關(guān)注和青睞。創(chuàng)業(yè)教育最早確定了清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等8所院校作為實踐基地，2002年4月，在此基礎(chǔ)上國家教育部又確定了包括中國人民大學(xué)、武漢大學(xué)、上海交通大學(xué)、西安交通大學(xué)等9所院校作為開展創(chuàng)業(yè)教育的試點。他們大部分現(xiàn)在已經(jīng)設(shè)立了創(chuàng)業(yè)教育中心機(jī)構(gòu)等，開設(shè)了有關(guān)創(chuàng)業(yè)的系列課程、輔修專業(yè)、雙學(xué)位等學(xué)習(xí)體系，并編寫了相應(yīng)的教材;各地爭相舉行創(chuàng)業(yè)大賽;教育部連續(xù)舉行全國性的相關(guān)會議;創(chuàng)業(yè)教育日益受到重視，并取得了一定成績。但是相對于西方發(fā)達(dá)國家來講，我國的創(chuàng)業(yè)教育尚處于起步階段，創(chuàng)業(yè)教育類課程雖已在部分高校逐步納入本科生和研究生培養(yǎng)的課程體系，但所占比重不大，而且大多數(shù)高校存在著創(chuàng)業(yè)教育與現(xiàn)實要求脫節(jié)的不足之處，創(chuàng)業(yè)教育僅限于形式。

當(dāng)前我國創(chuàng)業(yè)教育可以大致歸納為以下三種模式:第一種模式以中國人民大學(xué)為代表。該模式的特點是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育“重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)所需知識結(jié)構(gòu)，完善學(xué)生的綜合素質(zhì)”。鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地投身于各種社會實踐活動和社會公益活動中，以項目為組織形式的“創(chuàng)業(yè)教育”實踐群體。第二種模式是以北京航空航天大學(xué)為代表。該模式以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能為側(cè)重點。其特點是商業(yè)化運作，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，教授學(xué)生如何創(chuàng)業(yè)，并為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供資金資助以及咨詢服務(wù)。第三種模式是以上海交通大學(xué)為代表的綜合式創(chuàng)業(yè)教育。不僅將以創(chuàng)新教育為創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，在專業(yè)知識傳授過程中注重學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)。而且為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)所需資金和必要的技術(shù)咨詢。這三種模式可為今后創(chuàng)建日益成熟的創(chuàng)業(yè)教育模式，提供豐富的思想啟迪和實踐素材。

3 “產(chǎn)學(xué)研”創(chuàng)業(yè)教育模式的重要意義

3.1 “產(chǎn)學(xué)研”創(chuàng)業(yè)教育模式是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑

“產(chǎn)學(xué)研”創(chuàng)業(yè)教育模式是把以課堂傳授知識為主的學(xué)校教育與直接獲取實際經(jīng)驗、實踐能力為主的生產(chǎn)、科研實踐有機(jī)結(jié)合的教育形式，鼓勵學(xué)生以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。這種模式有利于解決學(xué)校教育與社會需求脫節(jié)的問題，縮小學(xué)校和社會對人才培養(yǎng)與需求之間的差距，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會競爭力。

培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才是根據(jù)科學(xué)技術(shù)發(fā)展、社會進(jìn)步和我國現(xiàn)代化建設(shè)對人才的要求提出的?！爱a(chǎn)學(xué)研”創(chuàng)業(yè)教育對培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才具有傳統(tǒng)教育模式不可替代的作用，強(qiáng)化實踐訓(xùn)練，有利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。實踐是創(chuàng)新的源頭，大多數(shù)科技創(chuàng)新的成果源于實踐。實踐證明，在有學(xué)生參加的科研或技術(shù)服務(wù)工作中，每遇到一些具體的問題，相當(dāng)一部分學(xué)生能提出創(chuàng)造性見解和主張，提高了創(chuàng)業(yè)能力，并能收到良好的應(yīng)用效果和經(jīng)濟(jì)效益。

3.2 “產(chǎn)學(xué)研”創(chuàng)業(yè)教育模式是實施創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑

“產(chǎn)學(xué)研”教育模式與創(chuàng)業(yè)教育的共同目標(biāo)都是為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神以及創(chuàng)新能力進(jìn)而提升大學(xué)生綜合素質(zhì)，也就是說創(chuàng)業(yè)教育可以作為“產(chǎn)學(xué)研”教育的切入點，將二者有機(jī)地結(jié)合起來，形成“產(chǎn)學(xué)研”創(chuàng)業(yè)教育模式。學(xué)生通過學(xué)校和企業(yè)的雙重教育，啟發(fā)了創(chuàng)業(yè)靈感，拓展了就業(yè)思路，有利于增加就業(yè)創(chuàng)業(yè)機(jī)會。

“產(chǎn)學(xué)研”創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn)了理論與實踐的完美結(jié)合，學(xué)校的理論、教育和科研力量強(qiáng)，而企業(yè)在生產(chǎn)實踐、資金方面有優(yōu)勢。通過產(chǎn)學(xué)研合作，學(xué)校和企業(yè)在培養(yǎng)人才方面不僅體現(xiàn)出了各自的特點和優(yōu)勢，而且發(fā)揮了更強(qiáng)大的作用?！爱a(chǎn)學(xué)研”創(chuàng)業(yè)教育是理論知識和技術(shù)開發(fā)實踐的緊密結(jié)合，決不是普通意義上的生產(chǎn)實習(xí)。學(xué)生參與到企業(yè)的技術(shù)研發(fā)實踐，有利于將所學(xué)知識應(yīng)用于解決工作中的實際技術(shù)問題，通過產(chǎn)業(yè)實踐經(jīng)歷，學(xué)生提高了技術(shù)創(chuàng)新和自主創(chuàng)業(yè)的能力，為順利就業(yè)和成功創(chuàng)業(yè)奠定了堅實基礎(chǔ)［1］。

4 “產(chǎn)學(xué)研”創(chuàng)業(yè)教育模式發(fā)展現(xiàn)狀

“產(chǎn)學(xué)研”創(chuàng)業(yè)教育是高校緊密結(jié)合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，是一種開放性的培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的理想模式，其發(fā)展方向是充分利用學(xué)校與企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢和資源，把人才培養(yǎng)、技術(shù)開發(fā)、科研成果轉(zhuǎn)化融為一體，從而實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)發(fā)展的共贏。鑒于上述因素，根據(jù)全國醫(yī)藥企業(yè)的現(xiàn)狀、藥學(xué)專業(yè)特點及本校藥學(xué)院的實際情況，結(jié)合十七大最新提出的“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”形勢背景，近幾年來，我校努力提升自主創(chuàng)新能力，積極推進(jìn)科學(xué)研究為社會服務(wù)的理念，在“產(chǎn)學(xué)研”合作的實踐上進(jìn)行了成功的探索。

2007年9月，在學(xué)校和藥學(xué)院兩級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，我校藥學(xué)院與恩華藥業(yè)集團(tuán)合作建立了第一個校企合作實驗室(藥學(xué)院化學(xué)與生物制藥工程研究室)，該實驗室成為我校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊活動的重要基地。

該校企合作實驗室注重對本科生“產(chǎn)學(xué)研”創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)，目前主要針對2008和2009級臨床藥學(xué)專業(yè)和藥學(xué)專業(yè)學(xué)生。每一項實驗都是在教師的悉心指導(dǎo)下進(jìn)行，學(xué)生要先到圖書館和網(wǎng)上搜索大量的信息，然后進(jìn)行小組討論，在對課題和實驗有了較全面的了解后，方才動手操作。實驗過程中通過自己的動手摸索和不斷思考，學(xué)生都能夠較好地完成有機(jī)合成及藥物合成中的基本操作。通過該活動，不僅教師們申請到了市廳級課題，學(xué)生也從中得到了鍛煉和提高，僅2008年就有三名同學(xué)獲得江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目。

在藥學(xué)院教師的帶領(lǐng)下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊不斷加強(qiáng)科研成果的應(yīng)用性轉(zhuǎn)化，并積極響應(yīng)“產(chǎn)學(xué)研”創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展模式，直接針對企業(yè)、市場需求選擇課題，應(yīng)用研究與新產(chǎn)品開發(fā)相結(jié)合，為制藥行業(yè)提供可靠科研與技術(shù)服務(wù)，在豐富徐州醫(yī)學(xué)院科研層次的同時，也直接服務(wù)于藥學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。讓科研最大限度地為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，努力走“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的發(fā)展之路。

在與企業(yè)的積極合作中，學(xué)生通過頂崗工作和實訓(xùn)，培養(yǎng)了應(yīng)用多門學(xué)科知識綜合分析問題和解決問題的能力，同時提高了動手能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。通過在工程實踐中觀察事物、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和好奇心，這樣既增強(qiáng)了教學(xué)效果，同時也很好地培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。通過承擔(dān)工程項目或科研課題，學(xué)生與教師一起深入生產(chǎn)現(xiàn)場調(diào)研、收集各種信息并加工信息，共同制定、研究實施方案，進(jìn)行科學(xué)實驗、數(shù)據(jù)整理，完成產(chǎn)品的研制和開發(fā)，這一過程提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力和實踐能力。同時，也促進(jìn)學(xué)生與社會接軌，增強(qiáng)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，可以達(dá)到共贏目的［2］。

實踐證明，這種以創(chuàng)業(yè)理念為先導(dǎo)的“產(chǎn)學(xué)研”創(chuàng)業(yè)教育模式培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，全面提升了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，有利于他們樹立團(tuán)隊合作意識，養(yǎng)成腳踏實地、鍥而不舍、艱苦奮斗的作風(fēng)。同時，通過這種模式的實施，帶動了老師和同學(xué)的積極性，激發(fā)了創(chuàng)造性，在整個藥學(xué)院形成了一種良好的學(xué)術(shù)互動交流氛圍，不僅為人才培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境，而且促進(jìn)了藥學(xué)院教師在科研和教學(xué)上“比、學(xué)、趕、超”的積極性和熱情。

［1］郭毅夫，匡令芝.產(chǎn)學(xué)研合作教育與學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)［J］.高教發(fā)展與評估，2009，25(3):41－45.

［2］徐匯音.校企合作共建研發(fā)中心 提升學(xué)院產(chǎn)學(xué)研水平［J］.當(dāng)代職業(yè)教育，2011(12):16－17.

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1006－2769(2012)03－0461－03

2012－02－24

江蘇省“六大人才高峰”資助項目;徐州醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院教育教學(xué)改革課題(0912yxyjg002);江蘇省優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)工程資助項目;江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃;江蘇省高?！扒嗨{(lán)工程”中青年學(xué)術(shù)帶頭人資助項目

劉 毅(1972－)，男，博士，碩士研究生導(dǎo)師，徐州醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院副院長兼藥物化學(xué)教研室主任，從事手性藥物合成與生物轉(zhuǎn)化工作。