培養(yǎng)藥學(xué)本科生科研能力的策略和體會(huì)

劉繼勇，楊帝順，房 儼，尤本明

（1.第二軍醫(yī)大學(xué)長(zhǎng)海醫(yī)院藥學(xué)部，上海200433；2.同濟(jì)大學(xué)附屬東方醫(yī)院藥學(xué)部，上海200120）

隨著國(guó)家科技創(chuàng)新戰(zhàn)略的不斷推進(jìn)，對(duì)自主創(chuàng)新能力的要求不斷提高，各行業(yè)對(duì)于具備良好科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力的科技人才的需求日益凸顯。我國(guó)醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展目前正處于由“醫(yī)藥大國(guó)”向“醫(yī)藥強(qiáng)國(guó)”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，這種新形勢(shì)對(duì)藥學(xué)高等人才的培養(yǎng)提出了新的要求。醫(yī)藥高等院校作為藥學(xué)人才培養(yǎng)的重要基地，培養(yǎng)具有良好科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力的藥學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生是教學(xué)的重要內(nèi)容和目標(biāo)之一。長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)醫(yī)藥院校藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科教學(xué)中，理論課程的學(xué)習(xí)一直是教學(xué)工作的重點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)多數(shù)以教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的重復(fù)性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，限制了學(xué)生科研能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。因此，應(yīng)在本科教學(xué)中注重科研思路和能力的訓(xùn)練，通過(guò)參與科研實(shí)踐和培訓(xùn)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開(kāi)拓視野，提高能力，這對(duì)于培養(yǎng)具有良好科研能力的藥學(xué)人才具有重要意義。本文結(jié)合作者的教學(xué)和科研工作實(shí)踐，對(duì)如何培養(yǎng)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生的科研素質(zhì)和科研能力提出個(gè)人建議和體會(huì)。

1 國(guó)內(nèi)外本科生科研能力的培養(yǎng)情況

美國(guó)麻省理工學(xué)院是第二次世界大戰(zhàn)后最早開(kāi)展本科生科研能力培養(yǎng)的一所大學(xué)，該校從1969年開(kāi)始就實(shí)施了“本科生研究機(jī)會(huì)計(jì)劃”。20世紀(jì)70年代后，美國(guó)的本科生科研工作開(kāi)始全面開(kāi)展。成立于1977年的本科生科研理事會(huì)與成立于1987年的全國(guó)本科生科研大會(huì)對(duì)本科生科研的發(fā)展起了重要的推動(dòng)作用。之后，伯克利等名校也都成立了相應(yīng)的以提供技術(shù)和資金支持為主的本科生研究支持機(jī)構(gòu)。它們以多元的融資方式、靈活的管理制度為本科生的科研提供了多方面的幫助，為本科生提供了“只有在研究型大學(xué)才有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷”［1］。這些計(jì)劃的推行，為美國(guó)能夠始終保持世界科技領(lǐng)先地位奠定了良好的基礎(chǔ)。

在我國(guó)，高等院校參與科研工作的一般是教師及研究生，本科生參與科研的機(jī)會(huì)很少，即使他們參與科研工作，大多也是從事一些最基礎(chǔ)的體力勞動(dòng)，或者機(jī)械的數(shù)據(jù)錄入、文字處理等工作，而較少參與方案設(shè)計(jì)、結(jié)果分析等更深入的科研活動(dòng)。這嚴(yán)重影響了本科生參與科研工作的熱情和積極性，也不利于學(xué)生科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2 藥學(xué)本科生科研意識(shí)和能力的培養(yǎng)方式

2.1 課堂教學(xué) 課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，也是培養(yǎng)學(xué)生科研素質(zhì)和能力的基礎(chǔ)途徑?？蒲泄ぷ餍枰?jiǎng)?chuàng)新思維與創(chuàng)新方法，藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的各門(mén)課程，如藥理學(xué)、藥物化學(xué)、藥劑學(xué)、藥物分析學(xué)等，每門(mén)學(xué)科都有各自不同的特點(diǎn)。因此，每一門(mén)課的教師都應(yīng)有意識(shí)地將創(chuàng)新思維貫穿于教學(xué)過(guò)程始終，在自覺(jué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)的同時(shí)，促使其善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，提出新觀點(diǎn)和新思想。本科階段科研訓(xùn)練的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和獨(dú)立思考能力，克服“盡信書(shū)”、“人云亦云”的傾向。教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地提出問(wèn)題，在解疑答惑的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生科研意識(shí)與創(chuàng)新精神［2］?；趩?wèn)題為向?qū)У慕虒W(xué)法（problembased learning，PBL）是一種新型的教學(xué)模式，作者在課堂教學(xué)中采用該種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題，分組討論，而后發(fā)表各自的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，有效地促進(jìn)了學(xué)生獨(dú)立思考與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

2.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論教學(xué)的深化，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。考查實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，不僅要看學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更要看通過(guò)實(shí)驗(yàn)是否提升了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力。一般而言，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程是有充分的積極性的，他們感到新奇、有興趣，愿意投入時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是一種非常好的現(xiàn)象。但是，實(shí)驗(yàn)課教師必須通過(guò)教學(xué)和引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)是一種探索性、綜合性的課程，不能只停留在簡(jiǎn)單的情景模擬和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)上，而應(yīng)當(dāng)深入思考、積極創(chuàng)新。作者根據(jù)藥學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，將實(shí)驗(yàn)課程分成基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)和綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)三類(lèi)。以基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)為第一層次，夯實(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本功；以專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)為第二層次，結(jié)合基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，循序漸進(jìn)；最后，以綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)為第三層次，該層次也是培養(yǎng)學(xué)生科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵層次，結(jié)合理論知識(shí)，綜合運(yùn)用前期實(shí)驗(yàn)技能，為學(xué)生提供開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，各抒己?jiàn)，親身實(shí)踐，深入體會(huì)綜合實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程。通過(guò)各個(gè)層次有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的實(shí)踐技能和科研能力［3］。

2.3 課題研究 隨著教學(xué)改革的深入，各個(gè)學(xué)校和專(zhuān)業(yè)都通過(guò)降低必修課比例、加大選修課比例、減少課堂講授時(shí)數(shù)等措施，增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。利用這種改革帶來(lái)的有利條件，為本科生提供科研訓(xùn)練機(jī)會(huì)，使他們能夠盡早進(jìn)入專(zhuān)業(yè)科研領(lǐng)域，接觸學(xué)科前沿，了解學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，對(duì)培養(yǎng)科研意識(shí)，提升科研能力和創(chuàng)新能力，具有非常重要的作用。第二軍醫(yī)大學(xué)藥學(xué)院通過(guò)建立本科生導(dǎo)師制，實(shí)行“一對(duì)一”的“小眾化”教學(xué)，為學(xué)生提供“第二課堂”，協(xié)助導(dǎo)師一起開(kāi)展課題研究，讓學(xué)生直接參與到科研工作中去，增強(qiáng)其對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，設(shè)立“大學(xué)生創(chuàng)新基金”，由學(xué)生自由申請(qǐng)、自主選題、自行設(shè)計(jì)和自主實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)直接經(jīng)歷科研工作的全過(guò)程，通過(guò)設(shè)定基金完成期限和建立定期專(zhuān)家審查制度，保證了基金課題的順利完成，也培養(yǎng)了學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)學(xué)知識(shí)，認(rèn)認(rèn)真真做實(shí)驗(yàn)的科研態(tài)度，成為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)科研能力的重要舉措。

2.4 畢業(yè)實(shí)習(xí) 藥學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生在畢業(yè)前一般都有半年左右的實(shí)習(xí)安排，通常是在藥學(xué)院各教研室、附屬醫(yī)院及藥廠進(jìn)行。這一階段是對(duì)學(xué)生本科課程學(xué)習(xí)的總結(jié)和提高，是學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中的重要途徑，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生科研作風(fēng)與科研能力培養(yǎng)的重要階段。通過(guò)實(shí)習(xí)，有助于進(jìn)一步拓寬學(xué)生知識(shí)面，深化對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和創(chuàng)新潛能。第二軍醫(yī)大學(xué)長(zhǎng)海醫(yī)院醫(yī)院藥學(xué)教研室每年都要接收來(lái)自第二軍醫(yī)大學(xué)、徐州醫(yī)學(xué)院、蚌埠醫(yī)學(xué)院等院校的藥學(xué)專(zhuān)業(yè)本科實(shí)習(xí)學(xué)生20余名，對(duì)于這些學(xué)生，教研室通過(guò)“雙向選擇”的方式為每名學(xué)生都配備了專(zhuān)門(mén)的指導(dǎo)老師，在科研選題、文獻(xiàn)檢索、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及畢業(yè)論文等每個(gè)環(huán)節(jié)，都注意發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)他們自主地開(kāi)展科學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲凶黠L(fēng)和獨(dú)立的工作能力，最后獨(dú)立完成一篇完整的畢業(yè)論文并通過(guò)答辯。作者自2006年起，開(kāi)始帶教這幾所院校的本科實(shí)習(xí)學(xué)生，每年均有1～2名學(xué)生在本人的指導(dǎo)下完成畢業(yè)實(shí)習(xí)。在帶教過(guò)程中，作者注重實(shí)習(xí)學(xué)生科研素質(zhì)和獨(dú)立工作能力的培養(yǎng)，在實(shí)習(xí)開(kāi)始前首先使學(xué)生明確實(shí)習(xí)的目的，了解從事科研的思路和方法，然后通過(guò)具體的科學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)方案，通過(guò)反復(fù)的交流討論確定實(shí)驗(yàn)方案。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過(guò)程中，定期交流討論，及時(shí)解決遇到的問(wèn)題。特別是實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性，實(shí)驗(yàn)記錄的原始性與真實(shí)性，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論與分析，都是作者特別關(guān)心與強(qiáng)調(diào)的地方?！笆谌艘贼~(yú)，不如授之以漁”，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中逐步養(yǎng)成良好的科研作風(fēng)與清晰的科研思路，比單純完成一篇畢業(yè)論文更為重要。通過(guò)對(duì)近6年來(lái)作者曾帶教過(guò)的實(shí)習(xí)學(xué)生的跟蹤調(diào)查，其中的絕大多數(shù)學(xué)生在走上工作崗位后表現(xiàn)出了較高的科研素質(zhì)和工作能力，受到用人單位的好評(píng)，這也證實(shí)了該培養(yǎng)模式是行之有效的。

3 藥學(xué)本科生科研意識(shí)和能力的培養(yǎng)策略

3.1 創(chuàng)新科研思路，培養(yǎng)科研興趣 藥學(xué)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)，大多具備了一定的理論知識(shí)儲(chǔ)備，這為參與實(shí)際科研課題奠定了較好的基礎(chǔ)。而目前的情況是，在本科階段，大多數(shù)學(xué)生僅局限于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)及為期不長(zhǎng)的實(shí)習(xí)，較少接觸科研，更不用說(shuō)科研理念的形成和對(duì)科研技術(shù)的掌握了。因此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)注意不斷引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)和科研思路，通過(guò)多種方式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科研的興趣。

3.2 改變學(xué)習(xí)模式，拓展知識(shí)結(jié)構(gòu) 我國(guó)高校傳統(tǒng)的教學(xué)法以書(shū)本、課堂、教師為中心，學(xué)生完全處于被動(dòng)的地位，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)新進(jìn)取的精神。因此，必須改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極推廣PBL教學(xué)方法，激勵(lì)學(xué)生去思考、分析和探索。傳統(tǒng)教學(xué)只注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授，忽視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。現(xiàn)行課程體系重復(fù)繁瑣，課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)教育，缺乏對(duì)學(xué)生科研能力系統(tǒng)性的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，必須更新教育觀念，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這才有利于學(xué)生科研素質(zhì)和科研能力的提高。

3.3 培養(yǎng)獨(dú)立精神，提升綜合素質(zhì) 理論學(xué)習(xí)不能僅僅紙上談兵，只有讓學(xué)生獨(dú)立完成科研項(xiàng)目，才可快速提高他們?cè)诳蒲羞^(guò)程中所需要的思維能力、操作能力、溝通能力和組織協(xié)調(diào)能力。這里的“獨(dú)立”是指學(xué)生不依靠或較少依靠導(dǎo)師的指導(dǎo)而完成科研項(xiàng)目的能力。首先，學(xué)生應(yīng)積極參與申請(qǐng)各級(jí)科研課題，特別是學(xué)?；蛟合祵?zhuān)門(mén)為本科生設(shè)立的科研課題，如“第二軍醫(yī)大學(xué)本科生創(chuàng)新基金”。其次，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)與相關(guān)實(shí)驗(yàn)室的管理人員進(jìn)行溝通與協(xié)調(diào)，以獲得所需的科研條件和設(shè)備。再次，學(xué)生還應(yīng)學(xué)會(huì)組建科研團(tuán)隊(duì)，團(tuán)結(jié)一批志同道合的且具有相同興趣的同學(xué)來(lái)共同進(jìn)行科學(xué)研究［4］。通過(guò)實(shí)際經(jīng)歷科研工作的全過(guò)程，使學(xué)生完成由實(shí)踐到理論，再回歸實(shí)踐的培養(yǎng)過(guò)程，從而使學(xué)生的科研意識(shí)和科研能力得到大大提升。

本科教育是學(xué)生能力培養(yǎng)的重要階段，這一時(shí)期建立起來(lái)的觀念、興趣和科學(xué)態(tài)度將影響人的一生。國(guó)家對(duì)于醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的高度重視和有力支持，為藥學(xué)學(xué)科發(fā)展提供了良好的契機(jī)。加強(qiáng)藥學(xué)本科生科研素質(zhì)和科研能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生綜合水平，是培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型藥學(xué)人才的需要，也是時(shí)代發(fā)展的要求。只要高度重視，措施得力，形成關(guān)心和支持學(xué)生科研活動(dòng)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更多高素質(zhì)、創(chuàng)新型藥學(xué)人才一定會(huì)脫穎而出，從而促進(jìn)我國(guó)藥學(xué)事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

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