“四結(jié)合”教研方式，助推“三門球”課題研究

胡曼玲，張 俊，劉 暢

（1.江蘇省揚(yáng)州大學(xué)附屬中學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 225001；2.江蘇省邗江中學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 225009；3.江蘇省儀征市第二中學(xué)，江蘇 儀征 211400）

理論與方法探索

“四結(jié)合”教研方式，助推“三門球”課題研究

胡曼玲1，張 俊2，劉 暢3

（1.江蘇省揚(yáng)州大學(xué)附屬中學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 225001；2.江蘇省邗江中學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 225009；3.江蘇省儀征市第二中學(xué)，江蘇 儀征 211400）

隨著教育現(xiàn)代化步伐的加快，實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育現(xiàn)代化是未來發(fā)展的趨勢(shì)和目標(biāo)。在當(dāng)前體育課程改革的大背景下，架構(gòu)校本化的體育課程體系、教材內(nèi)容，吸收新興體育教學(xué)內(nèi)容和方法是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，也是加速實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀” 三維目標(biāo)的重要路徑。為此，勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新的實(shí)效性課題研究，更能體現(xiàn)教師作為新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施決策者的價(jià)值取向，形成提升教師、成就學(xué)生的雙蠃發(fā)展前景。

1 課題研究背景

三門球運(yùn)動(dòng)是我國(guó)自創(chuàng)產(chǎn)生的新興球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，具有實(shí)用性、易學(xué)性、趣味性、競(jìng)技性和安全性的特點(diǎn)，顯現(xiàn)出自身運(yùn)動(dòng)的魅力，對(duì)校園體育文化的建設(shè)有著獨(dú)特的文化內(nèi)涵和鮮明的教育功能，經(jīng)過十多年的推廣，雖已得到蓬勃發(fā)展，并有逐漸加大國(guó)際化交流與合作的趨勢(shì)。但在揚(yáng)州還未能達(dá)到普及，那么如何將這一新興的極富中國(guó)特色的原創(chuàng)性運(yùn)動(dòng)在廣大的中小學(xué)校推廣普及開來，得到更廣泛和更深入的應(yīng)用，使學(xué)生在這一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中得到興趣的培養(yǎng)、成功的體驗(yàn)、鍛煉的參與和體能的發(fā)展。揚(yáng)州有6所學(xué)校，以“中國(guó)教育學(xué)會(huì)十一五重點(diǎn)課題《中國(guó)特色體育項(xiàng)目創(chuàng)新與行動(dòng)研究》”課題研究為引領(lǐng)，圍繞揚(yáng)州市子課題項(xiàng)目，積極開展深入的系列教學(xué)研究活動(dòng)，使更多的學(xué)校將三門球這項(xiàng)特色運(yùn)動(dòng)應(yīng)用于體育課堂教學(xué)和體育活動(dòng)之中，開辟多樣化的教學(xué)資源改革道路。

2 探索課題“四結(jié)合”有效教研方式

我們?cè)谘芯窟@一課題時(shí)采用了“四結(jié)合”的教研方式，通過這4種研究途徑，充分調(diào)動(dòng)研究成員的積極性，充分利用了身邊的課程資源，使本課題更周密，更規(guī)范的展開研究，讓課題研究得以順利進(jìn)行，課題更有價(jià)值。

2.1 網(wǎng)絡(luò)教研與集中教研相結(jié)合的教研方式

由于子課題研究分散在不同區(qū)域的學(xué)校內(nèi)進(jìn)行，如果僅僅是通過集中教研的方法，受到時(shí)空的限制，是難以達(dá)到課題研究的實(shí)效性，而搭建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教研與培訓(xùn)活動(dòng)平臺(tái)，是拓寬教學(xué)研究、縮小教研能力水平差距的有效途徑，便于及時(shí)了解課題研究的進(jìn)程和解決所遇到的問題，能夠達(dá)到教研資源的共享。因此，我們?cè)谘芯康倪^程中，將網(wǎng)絡(luò)教研與集中教研有機(jī)結(jié)合，充分借助揚(yáng)州市體育名師工作室網(wǎng)站的優(yōu)勢(shì)，開辟了“課題研究”專欄，將各子課題研究的內(nèi)容、交流研討的進(jìn)程、教研培訓(xùn)心得、課題研究總結(jié)等及時(shí)公布在網(wǎng)站上，讓各學(xué)校相互學(xué)習(xí)、相互借鑒；同時(shí)，建立以揚(yáng)州課題學(xué)校、名師工作室成員和部分市級(jí)骨干教師為主的揚(yáng)州體育教師QQ群，并通過QQ群的交流，探討解決問題的辦法。為了加深研究者之間的互幫共進(jìn)，在揚(yáng)州市體育名師工作室、江蘇省特級(jí)教師的帶領(lǐng)下，還經(jīng)常采用集中教研的方式，如共同研制子課題研究進(jìn)程的時(shí)序，探究研究過程中資料的準(zhǔn)備、收集和整理，分析形成校園體育文化內(nèi)涵的實(shí)施路徑以及三門球課堂教學(xué)方法等項(xiàng)目管理的專題教研活動(dòng)。通過網(wǎng)絡(luò)教研與集中教研的結(jié)合，為各子課題組指明了研究的方向，提供了有效的研究方法。

2.2 “點(diǎn)與面”與“點(diǎn)與點(diǎn)”相結(jié)合的教研方式

2.2.1 “點(diǎn)與面”的交流研討所謂點(diǎn)與面的交流，即各子課題成員校與揚(yáng)州市子課題組群體之間的交流，起到共同會(huì)診、把脈的作用。我們圍繞總課題的研究目標(biāo)，對(duì)子課題學(xué)校研究的進(jìn)程、實(shí)施狀況、現(xiàn)有成果以及課題研究中存在的問題與困難進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的研討；以各子課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校為基點(diǎn)，展開系列課題校本研究活動(dòng)，形成實(shí)驗(yàn)點(diǎn)的研究氛圍，獲取相應(yīng)的研究成果，在此基礎(chǔ)上，以《體育特色與校園文化建設(shè)的實(shí)踐研究》《三門球校本教材的開發(fā)與應(yīng)用研究》《三門球運(yùn)動(dòng)對(duì)促進(jìn)高中生身心發(fā)展的研究》等主題開展子課題的經(jīng)驗(yàn)介紹和交流研討，如有的學(xué)校從自編三門球操入手，將三門球引入課堂，充實(shí)陽(yáng)光體育活動(dòng)內(nèi)容；有的學(xué)校先從教學(xué)比賽入手，將部分學(xué)生骨干帶動(dòng)起來，吸引學(xué)生的眼球，再普及推廣至課堂教學(xué)等，大家集思廣益，對(duì)各課題實(shí)驗(yàn)研究過程進(jìn)行分析與反思，提出實(shí)施中的困難問題，探求問題解決的方法，通過這樣一種“點(diǎn)與面”交叉學(xué)習(xí)的教研形式，來解決普遍存在的問題，使課題得到進(jìn)一步的深入實(shí)驗(yàn)與研究。

2.2.2 “點(diǎn)與點(diǎn)”的交流研討所謂點(diǎn)與點(diǎn)的交流，即區(qū)域內(nèi)2～3所學(xué)校的校際交流，實(shí)現(xiàn)相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)教育資源的整合與開發(fā)，提高體育教師專業(yè)知識(shí)和專業(yè)水平，這也是推進(jìn)課題研究的實(shí)際需要，通過這種方式可以使教研活動(dòng)更加具有針對(duì)性和實(shí)效性。因此，在深入研究的過程中，我們針對(duì)“三門球的順向遷移性與激活學(xué)生主體”“三門球的基本特征與技戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)”等問題展開專題研討，針對(duì)教學(xué)計(jì)劃的制定，通過文本交流的方式，根據(jù)本校場(chǎng)地、器材設(shè)施的配備，相互借鑒與研發(fā)；針對(duì)教學(xué)手段優(yōu)化的問題，通過交叉進(jìn)入課堂聽評(píng)課，探求有效教學(xué)方法；針對(duì)提升學(xué)生興趣培養(yǎng)的問題，將課內(nèi)教學(xué)向課外體育活動(dòng)延伸，通過競(jìng)賽交流，探討訓(xùn)練、比賽、規(guī)則的運(yùn)用。這一系列的校際內(nèi)交流建立了課題合作研究關(guān)系，使師生對(duì)三門球這一新興項(xiàng)目有更加全面和深刻的理解。

2.3 “請(qǐng)課送教”相結(jié)合的教研方式

2.3.1 “請(qǐng)課”教研基層課題的研究需要得到專家的引領(lǐng)和指導(dǎo)，才能在教育理論與教學(xué)實(shí)踐上得到進(jìn)一步的提升。為此，我們采用“請(qǐng)進(jìn)來”的教研方式，請(qǐng)專家進(jìn)行《三門球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目基礎(chǔ)知識(shí)》的理論講座，以達(dá)成體育教師充電普學(xué)的理論培訓(xùn)目標(biāo)；同時(shí)，請(qǐng)骨干教師上示范課，演示教學(xué)的程序和方法，以達(dá)成建立觀摩老師的直觀技能培訓(xùn)目標(biāo)，使參培體育教師既有理論的支撐，又有實(shí)踐操作的感悟，形成研討互動(dòng)的促進(jìn)氛圍。

2.3.2 “送教”教研送教活動(dòng)不僅能發(fā)揮骨干教師的專業(yè)示范輻射引領(lǐng)作用，而且送教的老師在準(zhǔn)備、實(shí)施過程中作為教學(xué)的研究者，多了一份學(xué)習(xí)與思考，多了一份探索與實(shí)踐，自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)水平也得到了進(jìn)一步的發(fā)展；同時(shí)，也能激發(fā)參培教師參與教研的積極性，改變教育教學(xué)觀念，開闊課程的視野，掌握新穎的教學(xué)方法，得到優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。為此，我們借力于揚(yáng)州市體育名師工作室，搭建“送培支教”到農(nóng)村的平臺(tái)，努力做好課題實(shí)踐成果的推廣應(yīng)用工作，促進(jìn)校園三門球運(yùn)動(dòng)的普及，幫助農(nóng)村學(xué)校改善施教條件，改進(jìn)教學(xué)行為，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，做好傳、幫、帶的指導(dǎo)工作，讓更多的學(xué)生掌握這項(xiàng)強(qiáng)身健體、愉悅身心、簡(jiǎn)單易學(xué)的運(yùn)動(dòng)，使師生共同體驗(yàn)多元化合作精神和人際關(guān)系的價(jià)值取向。

2.4 評(píng)賽課與評(píng)活動(dòng)相結(jié)合的教研方式

2.4.1 “評(píng)賽課”即組織課題組的教師參加優(yōu)質(zhì)課比賽課堂是傳授三門球動(dòng)作技能的主陣地，課堂教學(xué)效率的高低直接影響著教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，為追求高質(zhì)量、高效率的三門球課堂教學(xué)，需要不斷提高體育教師駕馭課堂的能力和水平，而組織優(yōu)質(zhì)課評(píng)比無疑是一個(gè)于研究、培養(yǎng)為一體的提升路徑，可以促進(jìn)教師立足課堂“草根”問題的實(shí)際研究，這對(duì)于參賽課的老師來說，在“準(zhǔn)備——參加——研討——反思——改進(jìn)”的過程中得到理論的提升，教育教學(xué)思想的提煉，教學(xué)方法的改進(jìn)，組織形式的創(chuàng)新；對(duì)于研究團(tuán)隊(duì)來說，是一種共同研究，共同提高的過程；對(duì)于聽評(píng)課的教師來說，從中得到教學(xué)理念的更新，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)一步加深理解和認(rèn)識(shí)；對(duì)于學(xué)生來說，可以分享優(yōu)質(zhì)課帶來的成功快樂的體驗(yàn)，解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，加快學(xué)習(xí)的進(jìn)程。因此，我們以子課題組總負(fù)責(zé)牽頭，推動(dòng)教師積極參與各級(jí)各類的三門球教學(xué)比賽活動(dòng)，通過賽課，評(píng)定子課題學(xué)校三門球教學(xué)的真實(shí)水平。

2.4.2 “評(píng)活動(dòng)”即通過競(jìng)賽活動(dòng)，評(píng)定子課題學(xué)校教學(xué)訓(xùn)練的水平三門球比賽具有對(duì)抗性激烈、變化性莫測(cè)、規(guī)則性獨(dú)特、技戰(zhàn)術(shù)簡(jiǎn)單、攻防轉(zhuǎn)換快的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)在校園體育文化的建設(shè)中普及與提高，既能促進(jìn)學(xué)校陽(yáng)光體育的開展、推進(jìn)體育特色學(xué)校建設(shè)，又能折射教學(xué)訓(xùn)練的質(zhì)量和水平。因此，通過高質(zhì)量的三門球教學(xué)和訓(xùn)練，選擇身體素質(zhì)強(qiáng)、運(yùn)動(dòng)技能好的學(xué)生進(jìn)行特長(zhǎng)生的培訓(xùn)，開展校際間學(xué)生的競(jìng)賽交流以及組隊(duì)參加高水平的省級(jí)比賽，挖掘?qū)W生的運(yùn)動(dòng)潛能，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的運(yùn)動(dòng)員，同時(shí)通過比賽促進(jìn)教學(xué)、訓(xùn)練的不斷改進(jìn)，提高體育教師的業(yè)務(wù)能力。

3 總結(jié)研究成果，改進(jìn)課題研究

三門球運(yùn)動(dòng)的技術(shù)特點(diǎn)是由奔跑、跳躍、傳遞、投射、擺脫等動(dòng)作技術(shù)構(gòu)成，在棱形球體的運(yùn)行下，需要學(xué)生有良好的心理素質(zhì)、快速的反應(yīng)能力和靈活多變的思維方式以及技戰(zhàn)術(shù)的綜合運(yùn)用，同時(shí)還需具備較強(qiáng)的身體素質(zhì)和體能基礎(chǔ)，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生身心健康和身體素質(zhì)的全面發(fā)展起到積極的作用。為此，只有在不斷地總結(jié)與反思中得到經(jīng)驗(yàn)，才能夠不斷地使研究工作前行。

3.1 重新審視課題研究過程，分析問題所在，調(diào)整研究的思路

在研究的過程中，雖然取得了可喜的成果，作為研究者還須要對(duì)自己的研究行為、策略、效果等方面作進(jìn)一步的評(píng)判和考量，才能得到問題的拓展性思考，才有進(jìn)一步研究下去的深入。所以重新審視課題研究過程，對(duì)實(shí)踐的反思是很有必要的。

3.2 精細(xì)資料的整合過程，檢測(cè)研究結(jié)果，確立研究的重心

研究資料的整理與整合工作是研究過程中獲取原信息的重要基礎(chǔ)，對(duì)研究的進(jìn)程與結(jié)論都有著重要的作用。因此，要重視研究資料的收集和檔案的管理工作，同時(shí)要根據(jù)不同研究時(shí)期的需求，進(jìn)行資料的整合工作，為研究工作做出科學(xué)的、指導(dǎo)性的數(shù)據(jù)分析。

3.3 推行校本課程開發(fā)，構(gòu)建特色教材，提升教師專業(yè)能力

校本課程的開發(fā)是教師根據(jù)本校的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)資源的開發(fā)活動(dòng)。因此，要確立長(zhǎng)遠(yuǎn)的研究目標(biāo)，建立三門球校本課程建設(shè)的意識(shí)，積極開發(fā)具有本校特色的教學(xué)資源，擴(kuò)大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)視野，增強(qiáng)師生的教與學(xué)能力，不斷地自我完善、自我發(fā)展。

G812

A

1674-151X（2012）04-126-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.04.065

投稿日期：2012-02-17

胡曼玲（1961 ～），中教高級(jí)，省特級(jí)，本科。研究方向：體育教學(xué)、教師發(fā)展。