淺談情感教學(xué)在大學(xué)體育課堂中的運(yùn)用

石陸

（江蘇省南京市鐘山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇南京 210049）

情感是一種心理現(xiàn)象，是人對(duì)客觀世界的一種特殊的反映形式，是人對(duì)客觀事物是否符合自己需要的態(tài)度的體驗(yàn)。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生、教材必然會(huì)產(chǎn)生一定的關(guān)系，如果教師對(duì)教育工作有正確的認(rèn)識(shí)，有強(qiáng)烈的責(zé)任感，他就會(huì)熱愛學(xué)生，熱愛所教的學(xué)科，他對(duì)教育工作所產(chǎn)生的感情就是積極的，否則就是消極的。而教師的情感活動(dòng)在教學(xué)語言的表達(dá)中具有重要的作用[1]。

1 大學(xué)生情感的特點(diǎn)

1.1 校本理念中的重要組成部分

在大學(xué)體育教學(xué)中要在掌握知識(shí)的同時(shí)全面發(fā)展能力，在發(fā)展智力的同時(shí)促進(jìn)情感態(tài)度等方面全面發(fā)展；要運(yùn)用多媒體技術(shù)的強(qiáng)大功能創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，通過教師采用啟發(fā)引導(dǎo)的方式展開教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，主動(dòng)地探索和認(rèn)知。利用布魯納關(guān)于動(dòng)機(jī)的相關(guān)理論，在大學(xué)體育教學(xué)中可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)豐富生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。利用多媒體輔助教學(xué)具有信息量大，相比傳統(tǒng)板書有時(shí)會(huì)浪費(fèi)較多課堂時(shí)間而言，能大大提高教學(xué)效率。這是解決目前大學(xué)體育教學(xué)存在的問題的比較可行的、有效的教學(xué)方法，以下將結(jié)合大學(xué)體育教學(xué)中的影響因素及對(duì)策進(jìn)行分析[1]。從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端[2]。大學(xué)生情感是樣本理念中的重要組成部分。

1.2 豐富性和復(fù)雜性并存

近年來，大學(xué)教師開始嘗試在教學(xué)中使用情感滲透的辦法進(jìn)行教學(xué)，極大地推動(dòng)了思想品德教學(xué)水平的提升。教師積極地加強(qiáng)對(duì)于情感滲透教學(xué)的研究以及分析，采取有效的措施推動(dòng)其在教學(xué)中的進(jìn)一步地優(yōu)化應(yīng)用，是大學(xué)生獲得良好思想品德教育的必然要求。本文分析了在大學(xué)思想品德中實(shí)施情感滲透教學(xué)的必要性，并談?wù)摿碎_展情感滲透教學(xué)的相關(guān)策略，希望能夠推動(dòng)大學(xué)體育教學(xué)感滲透教學(xué)地順利開展[1]。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)步驟的機(jī)械性，大學(xué)體育教育教學(xué)培養(yǎng)出的人才在很大程度上難以適應(yīng)教學(xué)的實(shí)際需要，教學(xué)失去活力。為此，要切實(shí)提高我國大學(xué)生體育教育的質(zhì)量，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

2 情感教學(xué)在大學(xué)體育教學(xué)中的重要作用

2.1 教師移情及對(duì)學(xué)生的期望形成積極的良性循環(huán)

教師移情及對(duì)學(xué)生的期望作為學(xué)校教育系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，既然合情推理是用來探索發(fā)現(xiàn)體育知識(shí)的一種形式，演繹推理是用來梳理整理體育理論的一種形式，那么在學(xué)習(xí)體育中就要既學(xué)習(xí)演繹推理，也有必要學(xué)習(xí)合情推理，既要學(xué)習(xí)邏輯思維，又要學(xué)習(xí)思維、形象思維。而筆者在長期的體育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維沒有得到絕大多數(shù)老師的重視，更有甚者武斷地加以否定，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力受到弱化和抑制，逐漸地扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造能力和學(xué)習(xí)體育的興趣。所謂想象，實(shí)際就是大腦對(duì)已存儲(chǔ)的表象施以改造加工，產(chǎn)生新形象的思維過程。它是人腦所特有的，哪怕沒有已有事物或符號(hào)呈現(xiàn)于眼前，人類也一樣可以不受約束地構(gòu)造出新的符號(hào)、事物和關(guān)系，極大地阻礙了大學(xué)體育課的發(fā)展。思維必須以人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，只有扎實(shí)的基礎(chǔ)，才能使學(xué)生建立以基本理論、基本技能為基礎(chǔ)的“直觀因子”，引發(fā)契機(jī)，促進(jìn)思維從低級(jí)的感觀直覺上升到高級(jí)的理性直覺，對(duì)解決數(shù)學(xué)問題或進(jìn)行創(chuàng)造性探索具有積極作用。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，加強(qiáng)思想方法的積累，存儲(chǔ)經(jīng)過處理的知識(shí)精華。

2.2 加強(qiáng)情感教學(xué)建設(shè)，有助于教師專業(yè)的提升

教育中年病人，者只有研究他們，從他們的實(shí)際蹦發(fā)，按照他們成長的客觀規(guī)律去施加教育影響，才能把教育要求轉(zhuǎn)化為他們的思想意識(shí)和自覺行動(dòng)。我們的德育理論能否真正反映出我國社會(huì)主義制度下大學(xué)生體育教學(xué)成長的規(guī)律，發(fā)揮其對(duì)德育實(shí)踐的指導(dǎo)作用，在很大程度上取決于我們對(duì)新的歷史時(shí)期發(fā)展特征是否有深入系統(tǒng)的研究。我們不僅要了解他們身心發(fā)展的一般規(guī)律，還要了解他們在現(xiàn)階段所表現(xiàn)出來的新特點(diǎn)，既要從他們的年齡特征上進(jìn)行分析。又必須對(duì)他們生活的特定社會(huì)環(huán)境加以考察。只有如此，才加強(qiáng)課堂情感教學(xué)建設(shè)，能給教師搭建起傳授經(jīng)驗(yàn)和交流借鑒的平臺(tái)，能為教師建立共同學(xué)習(xí)的機(jī)制，能培養(yǎng)教師的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，能豐富教師的情感積累，有助于教師專業(yè)的提升，由此可看出情感教學(xué)建設(shè)的必要性。

2.3 教師與學(xué)生互動(dòng)式教學(xué)有助于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展

根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，在選擇的教學(xué)環(huán)境下，將設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案進(jìn)行落實(shí)。一般情況下是教師先布置確定明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后學(xué)生進(jìn)行自主探究或協(xié)助學(xué)習(xí)，對(duì)問題進(jìn)行討論，最后由師生進(jìn)行總結(jié)。教師在講評(píng)某一問題的時(shí)候，除了對(duì)于共性的問題詳細(xì)加以分析，對(duì)于某些重要問題也要突出給予強(qiáng)調(diào)。教學(xué)反饋除了依據(jù)課堂的氛圍感覺，跟學(xué)生進(jìn)行座談了解和對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行分析外，還可以參考其他老師的聽課評(píng)課，從而改進(jìn)情感課堂教學(xué)[3]。

2.4 教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)念I(lǐng)導(dǎo)方式能有效提高學(xué)生的道德素養(yǎng)

教師職業(yè)是高尚的職業(yè)，這是社會(huì)賦予理想化師德的神圣起點(diǎn)。由于教師在人們心目中被定格為“道德的化身”，因此對(duì)師德的要求似乎怎樣高也不過分。傳統(tǒng)的看法認(rèn)為，教師應(yīng)珍惜自己的地位和作用，以主人翁的態(tài)度對(duì)待工作，把為人民、為集體、為社會(huì)忘我工作，多做貢獻(xiàn)當(dāng)作自己應(yīng)盡的義務(wù)，愛崗敬業(yè)、不斷吸取新知、認(rèn)真搞好教學(xué)、嚴(yán)于律己、為人師表等等。而且，在遭遇挫折和困難的路途上，還需要努力克服困難，不惜汗水和心血為祖國和集體培養(yǎng)出更多的合格人才，等等。教師通過情感教學(xué)可以感染學(xué)生，讓學(xué)生的道德素養(yǎng)提高有效地提高。

3 情感教學(xué)在大學(xué)體育課堂中的運(yùn)用

3.1 以學(xué)生為中心，加強(qiáng)情感交流

在大學(xué)體育教學(xué)中，以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)，主動(dòng)構(gòu)建所學(xué)的知識(shí)，并領(lǐng)會(huì)其中的意義。課前，同學(xué)們預(yù)習(xí)完成基礎(chǔ)知識(shí)問題，思考和量力完成探究預(yù)設(shè)問題，仔細(xì)進(jìn)行體育認(rèn)知拓展，嘗試完成即時(shí)檢測，交教師批閱。教師批閱或抽查導(dǎo)學(xué)案并記錄發(fā)現(xiàn)的問題為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。課中，教師引領(lǐng)學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案這個(gè)平臺(tái)，完成知識(shí)建構(gòu)，著重組織問題探究的展示、爭鳴，補(bǔ)充和完善思路，進(jìn)行知識(shí)歸納小結(jié)，點(diǎn)撥認(rèn)知拓展和評(píng)議即時(shí)檢測。課后，整理文本，完成反思。教師在使用本導(dǎo)學(xué)案時(shí)，堅(jiān)持學(xué)生自主預(yù)習(xí)，不看不講；新知學(xué)習(xí)，不議不講；課中訓(xùn)練，不練不講的原則，一般還要布置課后作業(yè)。以學(xué)生為中心，注重加強(qiáng)情感交流，讓學(xué)生能夠更加體會(huì)到課堂學(xué)習(xí)就是自我學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。

3.2 人本思想下運(yùn)用語言藝術(shù)

人本主義為我國教育改革提供了重要的指導(dǎo)意義，強(qiáng)調(diào)了過程的學(xué)習(xí)方式。教師要關(guān)心、理解學(xué)生，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍；學(xué)習(xí)決策由師生共同完成，教學(xué)中，要注重學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)際能力的培養(yǎng)，教學(xué)方法上，鼓勵(lì)學(xué)生探究、研究性學(xué)習(xí)，在教學(xué)評(píng)價(jià)上，要體現(xiàn)多元化的理念，從多個(gè)方面全面評(píng)價(jià)，學(xué)生也參與到評(píng)價(jià)中。在人本思想下教師要懂得語言藝術(shù)，在大學(xué)體育教學(xué)中教師要學(xué)會(huì)幽默化語言，注意情感式語言的使用，讓教師與學(xué)生的關(guān)系更加和諧，這樣課堂教學(xué)更加有效率。

3.3 示范的方式

教師在教學(xué)過程中應(yīng)該將此種教學(xué)觀念付諸于實(shí)踐，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同學(xué)間的互相評(píng)價(jià)，在大學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)環(huán)境方面，教師也應(yīng)盡量為學(xué)生提供適合其自主學(xué)習(xí)的周圍環(huán)境和空間。由于產(chǎn)生興趣的兩個(gè)基本因素是求知欲和對(duì)客體肯定的情緒態(tài)度，因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以以這兩個(gè)方面為基本出發(fā)點(diǎn)[4]。

3.4 創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境

學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的感知，對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的理解和學(xué)習(xí)，需要有適宜的課堂氣氛，而適宜的課堂氣氛能使學(xué)生情緒高昂。現(xiàn)代教學(xué)論專家斯卡特金指出：“未經(jīng)過人的積極情感強(qiáng)化和加溫的知識(shí)將使人變得冷漠，由于它不能撥動(dòng)人們的心弦，就會(huì)被遺忘”。他認(rèn)為教學(xué)的“任何途徑都要作用于學(xué)生的情感，要使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度染上情感的色彩，要引起學(xué)生的感受”發(fā)揮情感因素的積極作用，可以通過課堂活動(dòng)，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。

[1]許洪松.情感教學(xué)在體育教學(xué)中的運(yùn)用效應(yīng)[J].內(nèi)江科技,2008(1).

[2]劉建.體育教學(xué)中的情感教學(xué)初探[J].中華少年,2002(1).

[3]王鳳岐.情感教學(xué)在體育教學(xué)中應(yīng)用的初步研究[J].內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2007(12).

[4]任天.體育課中的“成功體驗(yàn)”教學(xué)法[J].中國學(xué)校體育,2006(1).