文化傳承與創(chuàng)新視角下的武術(shù)雙語教學(xué)探析

呂 化

（河南工業(yè)大學(xué)體育學(xué)院，河南 鄭州 450001）

1 研究目的

2011年，黨的十七屆六中全會通過了《中共中央關(guān)于深化文化體制改革、推動社會主義文化大發(fā)展大繁榮若干重大問題的決定》，這對于進一步興起社會主義文化建設(shè)新高潮，堅持文化傳承創(chuàng)新，推動文化發(fā)展繁榮，具有重大而深遠的意義［1］。信息多元化、經(jīng)濟全球化、市場競爭激烈化帶來了人類生活質(zhì)量的不斷提升和社會個體需求的深層轉(zhuǎn)變，隨著我國國家實力迅速成長，全球性的“漢語熱”、“武術(shù)熱”，表現(xiàn)出世界積極關(guān)注正在崛起的東方大國。相關(guān)研究表明：“目前，有100多個國家和地區(qū)超過2 500多所大學(xué)開設(shè)漢語課程，英、泰、印尼等國更把漢語納入正規(guī)教育體系”［2］。每年來中國訪問學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的發(fā)達或發(fā)展中國家留學(xué)生更是不計其數(shù)。2001年，教育部頒發(fā)了《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，明確提出要在高校積極推動使用英語等外語進行教學(xué)，其中“本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學(xué)”。中國武術(shù)也正迎來了她的時代發(fā)展契機，傳承著她在當(dāng)今社會的歷史使命。今天的中國武術(shù)已經(jīng)實現(xiàn)了“由原先的‘格殺術(shù)’到‘運動武術(shù)’再到‘文化的武術(shù)’”［3］的轉(zhuǎn)型，成為了中華民族形象展示的一個重要組成部分，同時也成為中國文化進行世界傳播的絕佳選擇之一。

高校作為培養(yǎng)留學(xué)生人才的重要場所，義不容辭的承擔(dān)起高素質(zhì)復(fù)合型中國文化傳播使者的培養(yǎng)。國務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部《2003—2007年教育振興行動計劃》提出，加強教育國際交流與合作是實施科教興國、人才強國戰(zhàn)略的重要組成部分，是推動教育事業(yè)進一步發(fā)展的重要措施，也是促進教育現(xiàn)代化的重要途徑。在高校推進實施留學(xué)生武術(shù)教學(xué)，更顯出其深遠的文化傳播意義。但是目前在中國高校，武術(shù)雙語教學(xué)尚方興未艾，雖然有不少學(xué)校開展了武術(shù)雙語教學(xué)，但都處于起步摸索階段，還沒有一套完整的教學(xué)體系。她作為一門新興的教學(xué)課型，亟需探索構(gòu)建一種新的教學(xué)模式來提高武術(shù)雙語教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實踐熱情。項目負責(zé)人通過近幾年的武術(shù)雙語教學(xué)經(jīng)驗，著意規(guī)劃普適于高校特色的武術(shù)雙語的教學(xué)改革與可行措施。

2 研究方法

2.1 文獻資料法

通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)和期刊報刊匯編、分類、相關(guān)文化傳承與創(chuàng)新、武術(shù)雙語教改方面專著、論文，重要的會議論文等，以揭示武術(shù)雙語教學(xué)改革的可行性措施。

2.2 專家訪談法

在對文章內(nèi)容和理論基礎(chǔ)的剖析分類的基礎(chǔ)上，列出訪談提綱，對涉及到的民族傳統(tǒng)體育學(xué)、教育學(xué)、文化傳播學(xué)等領(lǐng)域的專家學(xué)者進行訪談，以找出理論背后的文化、教育學(xué)背景，為全面的認識和研究武術(shù)雙語教學(xué)在文化傳承與創(chuàng)新視角下的全面應(yīng)用提供建議。

2.3 邏輯分析法

對所掌握的資料和訪談的結(jié)果進行邏輯分析，綜合各方面因素，對文獻資料進行歸納整理，使材料更精練明確、更有邏輯層次。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 武術(shù)雙語教學(xué)現(xiàn)狀

雖然武術(shù)文化傳播伴隨著蓬勃而生的中國傳統(tǒng)文化國際化交流已經(jīng)在世界范圍內(nèi)廣泛開始，但目前武術(shù)雙語教學(xué)實用性研究尚處于理論實踐研究的初期。雙語教學(xué)成功的關(guān)鍵離不開對傳統(tǒng)武術(shù)文化內(nèi)涵的深入了解、武術(shù)技術(shù)的扎實功底、較好的外語語用能力和對武術(shù)教學(xué)規(guī)律的認識等四個基礎(chǔ)方面。而這四點均不是一朝一夕能夠完成的，同時具備這四個條件的教學(xué)環(huán)境更是鳳毛麟角。這就嚴(yán)重阻礙了武術(shù)雙語教學(xué)的深入開展和傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新。從整體上看，武術(shù)雙語教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實現(xiàn)條件、教學(xué)評價等方面都需要建構(gòu)全新的教學(xué)模式，從而解決四個關(guān)鍵問題，滿足教學(xué)需求。目前武術(shù)的教學(xué)還拘囿在以教師教為主、重技術(shù)、輕理論、輕學(xué)生個性化發(fā)展的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，這顯然不適應(yīng)時代的要求和人才培養(yǎng)的需要。如何充分調(diào)動教師不斷探索教學(xué)改革積極性和學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的求知欲，有效解決武術(shù)文化傳承、技術(shù)傳承、外語語用能力和教學(xué)規(guī)律認識問題是正是研究文化傳承與創(chuàng)新視角下武術(shù)雙語教學(xué)探索的切入點。

目前高校武術(shù)教師的年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)歷層次正朝著年輕化和高學(xué)歷的方向發(fā)展，根據(jù)對河南省99所高校體育師資調(diào)查顯示，碩士研究生比率不斷提高，截止到2011年，全省高校武術(shù)教師平均碩士比率占48.9％，這就為武術(shù)雙語教學(xué)提供了師資方面的基礎(chǔ)，再通過不同方式的繼續(xù)培訓(xùn)、研究生進修，加以積極的引導(dǎo)，不斷培養(yǎng)他們對于外語口語的語用能力水平，結(jié)合武術(shù)的語言環(huán)境熟練掌握常用的武術(shù)外語術(shù)語，雙語進行武術(shù)教學(xué)是可以實現(xiàn)的。但是，希望利用教學(xué)這一平臺達到更為廣泛和深入的文化交流與傳播。目前還需要解決以下問題：

（1）教育理念的轉(zhuǎn)變和學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。目前部分高校尚缺乏對素質(zhì)教育深入認識，教育思想轉(zhuǎn)變不夠徹底，教育理念缺乏更新。武術(shù)高素質(zhì)國際化人才缺乏培養(yǎng)土壤。

（2）目前各高校武術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位含糊，學(xué)科設(shè)置重復(fù)，限制了武術(shù)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。例如“有的學(xué)校培養(yǎng)的是‘高級人才’，有的學(xué)校培養(yǎng)的是‘專業(yè)人才’，還有的學(xué)校培養(yǎng)的是‘專門人才’”，“人才培養(yǎng)目標(biāo)定位較為模糊”，還有的“體育教育專業(yè)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)均為中小學(xué)體育教師”［4］出現(xiàn)同為體育學(xué)科下的學(xué)科設(shè)置重復(fù)等現(xiàn)象。這種目標(biāo)培養(yǎng)的不確定性，造成了武術(shù)資源的浪費和長期處在低水平重復(fù)發(fā)展的惡性循環(huán)之中。武術(shù)雙語人才的培養(yǎng)就更難有清晰的著落。

（3）雙語教學(xué)模式缺乏強有力的理論研究支撐，教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實現(xiàn)條件、教學(xué)評價都缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，甚至雙語教材缺乏宏觀層次的設(shè)計，既懂技術(shù)，又能輕松使用英語教學(xué)的復(fù)合型師資人才培養(yǎng)需要必要的時間周期。學(xué)生的知識儲備有限，在經(jīng)年練習(xí)體悟博大精深的傳統(tǒng)武術(shù)文化的同時，再進行語言文化的學(xué)習(xí)同樣需要較長時間周期的培養(yǎng)。因此就造成了目前武術(shù)雙語教學(xué)多側(cè)重于技術(shù)傳授，限制了哲學(xué)思想、情感、文化等深層次的溝通與交流。

（4）雙語教學(xué)中，室內(nèi)外的教學(xué)的環(huán)境變換，現(xiàn)代信息技術(shù)的運用與否，授課人數(shù)的限制等都制約著武術(shù)雙語教學(xué)的教學(xué)效果。

3.2 武術(shù)雙語教學(xué)可行性措施

3.2.1 明確武術(shù)雙語教學(xué)目標(biāo)，加強學(xué)科研究與建設(shè)

被譽為美國當(dāng)代高等教育改革“設(shè)計師”的克拉克·克爾（Clark.Kerr）曾把戰(zhàn)后新興的高等教育機構(gòu)稱為“多元化巨型大學(xué)”，他認為其主要有三大功能，即傳授知識與技能、科學(xué)研究和服務(wù)社會［5］，這三大功能就是“多元化巨型大學(xué)”的主體，是相互聯(lián)系而密不可分的。因此，武術(shù)雙語教學(xué)應(yīng)從改變傳統(tǒng)單一的專業(yè)教育思想入手，建立素質(zhì)教育培養(yǎng)武術(shù)人才的整個教育模式。實踐教學(xué)和服務(wù)社會相結(jié)合，突出其高超運動技術(shù)的實用性；理論教學(xué)與服務(wù)社會相結(jié)合，培養(yǎng)全面發(fā)展、武德高尚的高素質(zhì)人才，利用或培育各種渠道，積極吸收傳統(tǒng)文化理論滲透成果，為學(xué)生提供通識教育，拓寬學(xué)生知識面文化平臺，達到提升人才文化素養(yǎng)的目的，為實踐具有創(chuàng)新思維、服務(wù)意識、專業(yè)體系、科學(xué)文化內(nèi)涵的新型武術(shù)雙語人才提供基礎(chǔ)。

3.2.2 加強對武術(shù)雙語教學(xué)重視和武術(shù)教學(xué)的主體地位

雙語教學(xué)是衡量高校教學(xué)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)之一，也是教育部教學(xué)水平評估中一項特色內(nèi)容。限于上述武術(shù)雙語教學(xué)四個方面的教學(xué)難度，高校往往難于顧及。因此，學(xué)校應(yīng)從傳承文化創(chuàng)新、發(fā)展辦學(xué)特色、提高辦學(xué)水平的角度，大力鼓勵廣大教師特別是武術(shù)教師積極進行雙語教學(xué)實踐，從而推動雙語教學(xué)有關(guān)教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實現(xiàn)條件、教學(xué)評價的改革實踐，并不斷加大對雙語教師的獎勵措施，提高武術(shù)教師學(xué)習(xí)提高的積極性。武術(shù)雙語教學(xué)的性質(zhì)決定了她是武術(shù)與外語的交叉課程，由于武術(shù)理論通常是以文言文或半文言文的形式記載傳承的，這樣在翻譯這些拳譜和歌訣的時候需要首先翻譯成白話文再進行英文翻譯，因此通過武術(shù)教學(xué)可以加深對武術(shù)知識的應(yīng)用與深刻的理解，另一方面，也可以提高英語語用能力水平。但是，武術(shù)作為雙語教學(xué)的主體地位是毫無疑問的，在翻譯詞匯中，有些如：太極、無極、陰陽、四象，甚至一些諺語歌訣是用很少的字承載豐富的文化內(nèi)涵，這些詞匯可以直譯，并記錄下來，從多個角度進行闡述理解，有利于學(xué)生理解、學(xué)習(xí)和武術(shù)文化的國際傳播。所以，作為媒介的外語需要服務(wù)于武術(shù)的學(xué)習(xí)，其雙語教學(xué)考核和評價也應(yīng)加大武術(shù)知識的主體份額，并兼顧外語語用能力的提高。

3.2.3 發(fā)揮區(qū)域特點，加強精品課程建設(shè)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中明確指出，“引導(dǎo)高校合理定位，克服同質(zhì)化傾向，形成各自的辦學(xué)理念和風(fēng)格，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色。［6］武術(shù)雙語教學(xué)在課程設(shè)置和教材編寫方面要體現(xiàn)出不同地域文化背景下的特色拳種以及不同高校武術(shù)與民族體育專業(yè)的優(yōu)勢內(nèi)容。辦出特色，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有連續(xù)性，邏輯性并形成完整的教學(xué)體系。在挖掘、整理、傳承與創(chuàng)新中收獲學(xué)科生命力。精品課程的建設(shè)需結(jié)合學(xué)科發(fā)展與社會需求，形成科學(xué)化的學(xué)科內(nèi)容、基本范疇、基本分類、課程結(jié)構(gòu)以及基礎(chǔ)教材與特色教材的地位和比例分配。結(jié)合適用大眾的不同人群，不同的需求，健身休閑多挖掘承載的文化內(nèi)涵，運動競技多體現(xiàn)科學(xué)化、規(guī)范化、簡潔易操作，即體現(xiàn)民族特色又便于國際國內(nèi)賽事的技術(shù)操作。

3.2.4 注重高素質(zhì)雙語師資的培養(yǎng)

雙語教學(xué)成功與否關(guān)鍵在于授課教師的素質(zhì)水平。同時也是高校人才培養(yǎng)水平的體現(xiàn)。學(xué)校加大對武術(shù)專業(yè)骨干教師的培養(yǎng)力度，特別是外語語用水平的提高。由學(xué)科帶頭人組成攻關(guān)小組，一方面從事本地域特色武術(shù)拳種的挖掘、整理的科研工作，另一方面不斷將科研成果轉(zhuǎn)化為具體的武術(shù)雙語教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建特色學(xué)科體系并準(zhǔn)確把握課程的主要內(nèi)容及知識邏輯。通過留學(xué)生走進來，骨干教師出國走出去的方式以武術(shù)教學(xué)為平臺來強化英語的運用能力，鼓勵高學(xué)歷武術(shù)教師擔(dān)任雙語教學(xué)任務(wù)。帶動整個武術(shù)雙語教學(xué)水平的提高。常用的武術(shù)雙語教學(xué)用語有限，在教學(xué)中可以通過直觀的動作語言和情景氛圍的設(shè)計營造武術(shù)常用語言的學(xué)習(xí)氛圍，通過對視、聽等感知覺的調(diào)動，幫助學(xué)生運用英語提出問題，解答問題，使入門學(xué)習(xí)變得相對簡單，便于學(xué)生獲得靈活運用常用詞匯、術(shù)語的能力。

3.2.5 高水平武術(shù)雙語教材編寫

目前武術(shù)雙語教材主要表現(xiàn)為國家推廣基礎(chǔ)競技套路雙語教學(xué)教材和傳統(tǒng)拳種的外語教材，零星而缺乏體系，翻譯不嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏統(tǒng)一規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，基本處于低水平重復(fù)發(fā)展。因此，武術(shù)雙語教材的編寫應(yīng)注重對傳統(tǒng)武術(shù)挖整、結(jié)合社會的需求形成連續(xù)、分層的科學(xué)體系，外語的翻譯應(yīng)適應(yīng)于我國學(xué)生的實際水平。在不斷試驗和探索的過程中有計劃、有步驟地遵循武術(shù)學(xué)科的發(fā)展規(guī)律編寫武術(shù)雙語校本教材，在內(nèi)容上應(yīng)在科目設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、每周課時、單元考試、期末考試等方面有規(guī)范的設(shè)計并保持內(nèi)在的連續(xù)性和邏輯關(guān)系，為教師備課和學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)提供理論基礎(chǔ)。

3.2.6 借助對外交流，提升民族形象

隨著全球化進程的不斷深入，國際間寬領(lǐng)域，深層次教育文化交流與合作也逐步增強，武術(shù)作為“中國文化形象”的符號之一和孔子學(xué)院一起邁入世界高等院校的學(xué)術(shù)講壇，日益凸顯出其國際文化交流的獨特功能。截至2010年10月，全球已建立322所孔子學(xué)院和369個孔子課堂，共計691所，分布在96個國家和地區(qū)［7］。武術(shù)雙語教學(xué)可以直接作為孔子學(xué)院體育文化特色課程，強強聯(lián)合服務(wù)于中國傳統(tǒng)文化的國際傳播，同時亦可以以此為契機，培養(yǎng)出大批具有“國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”，增強中國文化軟實力，提升國家的國際地位和影響力。

3.3 總結(jié)與思考

在“經(jīng)濟全球化、文化多元化，文化傳承與創(chuàng)新為時代主題的今天，武術(shù)雙語教學(xué)作為民族傳統(tǒng)文化“傳承”與“發(fā)展”、“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”有機融合體，是未來國家軟實力水平的體現(xiàn)和武術(shù)國際化發(fā)展的重要內(nèi)容。發(fā)展中要堅持循序漸進的原則，量力而行，切記急功近利，應(yīng)著重從傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、弘揚中華民族精神、體現(xiàn)中華民族文化特色和風(fēng)格出發(fā)，豐富武術(shù)雙語教學(xué)內(nèi)容、不斷滿足社會發(fā)展需求，體現(xiàn)時代特征。各個學(xué)校應(yīng)根據(jù)實際解決專業(yè)試點、師資培養(yǎng)、教材編撰、教學(xué)模式設(shè)計等問題。在不斷深入學(xué)習(xí)武術(shù)內(nèi)容的同時兼顧英語水平的提升。為培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才奠定基礎(chǔ)。

［1］光明日報.堅持文化傳承創(chuàng)新推動文化發(fā)展繁榮［EB/OL］.［2011-12-23］.http://news.xinhuanet.com/newmedia/2011-12/23/c_122470855.htm，2011-12-23.

［2］何星亮.“保護”與“創(chuàng)新”、“引進”與“輸出”相結(jié)合，大力提升文化軟實力［J］.湖北民族學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2008（3）：24-28.

［32］王 崗.武術(shù)發(fā)展過程中的“文化圍城”現(xiàn)象審視［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報，2005（10）：1328-1331.

［4］劉 軼，蔡仲林.武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)辦學(xué)歷程及發(fā)展路徑［J］.上海體育學(xué)院學(xué)報，2011（5）：74-75.

［5］克 爾.大學(xué)之用［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2008：33-36.

［6］國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要工作小組辦公室.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）［EB/OL］.［2010-07-29］.http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/A01_zcwj/201008/xxgk_93785.html，2010-07-29.

［7］國家漢辦.關(guān)于孔子學(xué)院/課堂［EB/OL］.［2011-O5-28］.http://www.hanban.edu.cn/confuciousinstitutes/node_10961.htm，2011-05-28.