教育改革背景下高等體育院校人才培養(yǎng)模式的重置研究

劉波 田德林

(昭通師范高等?？茖W(xué)校體育系 云南昭通 657000)

教育改革背景下高等體育院校人才培養(yǎng)模式的重置研究

劉波 田德林

(昭通師范高等?？茖W(xué)校體育系 云南昭通 657000)

通過對文獻(xiàn)資料閱讀和分析，對人才培養(yǎng)模式的含義和構(gòu)成進(jìn)行了歸納總結(jié)，對當(dāng)前我國高等體育院校的人才培養(yǎng)狀況進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上提出了重新構(gòu)建高等體育院校人才培養(yǎng)模式的策略。

教育改革 高等體育院校 人才培養(yǎng)模式

新一輪的全球性教育改革正在悄然興起，也出現(xiàn)了一些新的發(fā)展趨勢，各國逐漸把教育改革的發(fā)展策略從過去的重視發(fā)展數(shù)量轉(zhuǎn)移到了優(yōu)先發(fā)展教育質(zhì)量上來。于是，如何提高教育質(zhì)量是世界各國考慮的首要問題，我國學(xué)者王偉廉認(rèn)為：“人才培養(yǎng)模式是教育質(zhì)量的首要問題，改革人才培養(yǎng)模式是教學(xué)改革的核心內(nèi)容”。我國高等體育院校的人才培養(yǎng)模式是建國后借鑒的蘇聯(lián)模式，雖歷經(jīng)多年的改革，但是目前的人才培養(yǎng)模式還遠(yuǎn)未能和我國對體育人才的需求相適應(yīng)，我們認(rèn)為必須對高等體育院校的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行重置。

1 “人才培養(yǎng)模式”的概念及構(gòu)成

我國高校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式是1949年新中國成立后從前蘇聯(lián)引進(jìn)的，其目標(biāo)旨在：“培養(yǎng)在某一專業(yè)領(lǐng)域具有精深知識和能力基礎(chǔ)的高級專門人才”。遵從這種模式，為我國的建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)了一批又一批的專業(yè)人才，但是面臨當(dāng)下飛速變革的國際、國內(nèi)局勢，這種傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式明顯與我國對人才的需求不相適應(yīng)，于是20世紀(jì)90年代以來我國就對人才培養(yǎng)模式的變革進(jìn)行了探索。

關(guān)于“人才培養(yǎng)模式”的含義，我國學(xué)者鄭群認(rèn)為是：“在一定的教育思想和理念指導(dǎo)下，以人才培養(yǎng)活動為本體，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)所設(shè)計(jì)的某種標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式”。我國的另一學(xué)者朱晟利也對“人才培養(yǎng)模式”的含義進(jìn)行了研究，他從“人才培養(yǎng)模式”構(gòu)成的三個要素（人才培養(yǎng)者、人才培養(yǎng)措施和人才培養(yǎng)對象）對其進(jìn)行了闡釋，認(rèn)為“人才培養(yǎng)模式”是在一定的人才培養(yǎng)思想和理論基礎(chǔ)之上建立的一種具有規(guī)范性和可操作性的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，是具有較為穩(wěn)定的人才培養(yǎng)框架和活動程序。

關(guān)于“人才培養(yǎng)模式”的構(gòu)成，鄭群認(rèn)為由人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)過程、人才培養(yǎng)制度和人才培養(yǎng)評價四部分構(gòu)成。朱晟利關(guān)于“人才培養(yǎng)模式”構(gòu)成的闡述與鄭群相似，認(rèn)為“人才培養(yǎng)模式”由兩部分組成，分別是：人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)措施，人才培養(yǎng)措施又由人才培養(yǎng)內(nèi)容、人才培養(yǎng)手段、人才培養(yǎng)制度和人才培養(yǎng)評價組成。

2 我國高等體育院校人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

同“人才培養(yǎng)模式”一樣，我國高等體育院校的人才培養(yǎng)模式也借鑒了前蘇聯(lián)體育人才培養(yǎng)的模式，“設(shè)置專業(yè)強(qiáng)調(diào)按國民體育人才總體計(jì)劃對口培養(yǎng)專門人才，以“專才教育”思想制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)”。這種模式是“以培養(yǎng)體育運(yùn)動專業(yè)人員和基層教師、教練員為主，從課程的設(shè)置到教學(xué)內(nèi)容的安排，都以體育訓(xùn)練為主線，非常有局限性”。

伴隨著我國體育事業(yè)的飛速發(fā)展，高等體育院校的人才培養(yǎng)模式幾經(jīng)改革，但是仍然存在不少問題。歸納起來主要有以下幾類問題。

2.1 人才培養(yǎng)觀念落后

伴隨著我國經(jīng)濟(jì)、社會的飛速發(fā)展，人們的生活水平在不斷提高，導(dǎo)致對體育的需求呈現(xiàn)出多層次和多元化的特點(diǎn)，這就要求我們的體育人才的培養(yǎng)必須與之相適應(yīng)。但是，我國現(xiàn)階段的體育人才培養(yǎng)觀念嚴(yán)重滯后于社會對人才需求的發(fā)展形勢，體育人才的培養(yǎng)依然是傳統(tǒng)的以專業(yè)課程為主導(dǎo)，具有較大的局限性。這就導(dǎo)致在人才培養(yǎng)上只重視學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，忽視了綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。同時，在這種觀念影響下所培養(yǎng)的體育人才不具備可持續(xù)發(fā)展的能力，造成了體育人才就業(yè)面較窄、社會適應(yīng)能力差、后繼發(fā)展的力量不足、缺乏創(chuàng)新的意識。這些均與21世紀(jì)高等教育的改革方向不復(fù)，無法適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會飛速發(fā)展對體育人才的需求。

2.2 專業(yè)設(shè)置不合理

面對我國民眾對體育多元化的需求，我國高等體育院校的專業(yè)設(shè)置也在不斷的調(diào)整，除了傳統(tǒng)的體育教育專業(yè)外，許多高等體育院校還不斷的增設(shè)一些新的體育專業(yè)，如：社會體育、民族傳統(tǒng)體育、運(yùn)動人體科學(xué)等。這些專業(yè)的設(shè)置主要是為了擴(kuò)大招生規(guī)模，存在嚴(yán)重的“跟風(fēng)”現(xiàn)象，所培養(yǎng)的人才還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)我國體育事業(yè)發(fā)展的需求，尤其是面對日漸繁榮的體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展更顯力不從心。而且，一些專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，我們不妨以社會體育專業(yè)為例進(jìn)行簡要的分析，社會體育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是：培養(yǎng)具有社會體育的基本理論、知識與技能，能在社會體育領(lǐng)域中從事群眾性體育活動的組織管理、咨詢指導(dǎo)、經(jīng)營開發(fā)以及教學(xué)科研等方面工作的高級專門人才。而現(xiàn)實(shí)中，社會體育專業(yè)的培養(yǎng)是模仿了體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置上與體育教育專業(yè)類似，造成了所培養(yǎng)的人既不能適應(yīng)社會大眾的需求，又不能完全勝任體育教學(xué)的需求，導(dǎo)致了所培養(yǎng)的人才就業(yè)難的局面。

2.3 課程設(shè)置不盡合理

面對轟轟烈烈的高等教育改革的浪潮，我們的體育專業(yè)在課程設(shè)置上進(jìn)行了許多改革，但是依然存在不少的問題。表現(xiàn)在：“課程結(jié)構(gòu)中必修課比例過大，選修課特別是跨學(xué)科的任選課太少，以及在組織形式上片面強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)，課程結(jié)構(gòu)顯得剛性有余而彈性不足，限制了學(xué)生自由選課和自主學(xué)習(xí)，在課程比例上理論課學(xué)習(xí)只占40%左右，技術(shù)科占60%，導(dǎo)致學(xué)生識不開闊，獨(dú)立性、自主能力不強(qiáng)，社會適應(yīng)性差”；在課程內(nèi)容上主要是沿用傳統(tǒng)的課程內(nèi)容，反應(yīng)體育發(fā)展的新理論、新發(fā)展和前瞻性的課程較少，而且課程的設(shè)置以傳統(tǒng)的籃、排、足、田徑、武術(shù)、體操等課程為主導(dǎo)，忽視了對人才發(fā)展十分重要的人文素質(zhì)類課程。

2.4 人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)性短缺和失衡

我國學(xué)者葛青和張秋亞認(rèn)為結(jié)構(gòu)性短缺和失衡主要表現(xiàn)為:“以體育傳統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)飽和或過剩、新興專業(yè)體育人才嚴(yán)重短缺為主要特征的專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理；以精通多學(xué)科知識和交叉學(xué)科知識的復(fù)合型體育人才嚴(yán)重短缺為主要特征的能力結(jié)構(gòu)不合理；以創(chuàng)造性、開拓型體育人才嚴(yán)重短缺為主要特征的素質(zhì)結(jié)構(gòu)不合理”。

3 我國高等體育院校人才培養(yǎng)模式的重置措施

3.1 轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念

觀念，是人們多種認(rèn)識活動的集合體，是在人們長期的實(shí)踐過程中形成的，具有很強(qiáng)的歷史性和階段局限性，并具有很強(qiáng)的主觀性，對人們的行動和決擇產(chǎn)生重要影響。我國高校傳統(tǒng)的體育人才培養(yǎng)模式是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時代的產(chǎn)物，無可否認(rèn)曾經(jīng)為我國的人才培養(yǎng)做出了巨大貢獻(xiàn)，但是面對市場經(jīng)濟(jì)這種人才培養(yǎng)模式早已過時，已經(jīng)不能適應(yīng)時代發(fā)展的需要，因此必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)觀念，建立以市場需要為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)觀念，建立以適應(yīng)新形勢下我國體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的人才培養(yǎng)模式，為我國體育事業(yè)的繁榮發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

3.2 重新定位培養(yǎng)目標(biāo)

構(gòu)建與現(xiàn)代人才培養(yǎng)理念相匹配的厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式。人才發(fā)展的趨勢和我國對人才需求的現(xiàn)狀均要求我們所培養(yǎng)的體育人才應(yīng)具有以下特征：德智體全面發(fā)展，知識結(jié)構(gòu)與能力發(fā)展并舉，科學(xué)素質(zhì)與人文素養(yǎng)兼得，不僅能勝任體育教學(xué)、訓(xùn)練和競賽工作，而且這還能適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代和市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求、服務(wù)于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和我國體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展，并能夠從事體育科學(xué)研究、體育管理、社會體育指導(dǎo)等工作的復(fù)合型體育人才。

3.3 調(diào)整專業(yè)設(shè)置，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)

高等體育院校的專業(yè)設(shè)置，必須與社會經(jīng)濟(jì)、文化、教育和人們的需求的發(fā)展相適應(yīng)，并根據(jù)這些發(fā)展進(jìn)行適時的調(diào)整。我們認(rèn)為在專業(yè)設(shè)置上應(yīng)該借鑒國外的成功經(jīng)驗(yàn)，并在原有辦學(xué)體制優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，把專業(yè)的設(shè)置與我國體育事業(yè)和體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢結(jié)合，前瞻性地將體育專業(yè)人才培養(yǎng)的觸角伸向大眾體育與健康、體育產(chǎn)業(yè)與經(jīng)營管理、體育文化與傳媒等。

3.4 調(diào)整課程設(shè)置

課程是在培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式的指引下設(shè)置的，是培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式的具體體現(xiàn)，要改革高等體育院校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，必須對現(xiàn)有的體育專業(yè)課程進(jìn)行調(diào)整。調(diào)整課程的設(shè)置是當(dāng)前高等教育改革的必然要求，為此我們應(yīng)積極推進(jìn)體育專業(yè)的課程改革，重新構(gòu)建適應(yīng)專業(yè)要求和社會需求的課程體系，使課程與學(xué)科和社會對人才的需求有機(jī)結(jié)合起來。不僅要拓寬基礎(chǔ)課程，增加人文素質(zhì)類課程和交叉學(xué)科課程，并對各類課程比例進(jìn)行必要的調(diào)整，同時增加選修課程，減少必修課程，另外還有增加實(shí)踐課比例，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的多樣化與人才培養(yǎng)規(guī)格多樣性的和諧統(tǒng)一。

[1]王偉廉.人才培養(yǎng)模式:教育質(zhì)量的首要問題[J].中國高等教育,2009(8):24.

[2]鄭群.關(guān)于人才培養(yǎng)模式的概念與構(gòu)成[J].河南師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2004(1):187～188.

[3]朱晟利.論人才培養(yǎng)模式的概念及構(gòu)成[J].當(dāng)代教育論壇,2005(3):28～29.

G807.4

A

2095-2813(2012)04(b)-0063-02