基于視頻技術(shù)的反饋形式在網(wǎng)球教學(xué)中的實驗研究①

趙培軍 楊玉

（1.天津體育學(xué)院體育文化傳媒系； 2.天津體育學(xué)院人事處 天津 300381）

基于視頻技術(shù)的反饋形式在網(wǎng)球教學(xué)中的實驗研究①

趙培軍1楊玉2

（1.天津體育學(xué)院體育文化傳媒系； 2.天津體育學(xué)院人事處 天津 300381）

采用言語反饋、視頻反饋和言語+視頻反饋進(jìn)行網(wǎng)球教學(xué)實驗，探討不同反饋形式對運動技能學(xué)習(xí)的影響。將60名右利手男生隨機(jī)分為言語反饋組、視頻反饋組和視頻+言語反饋組（每組20人），三組分別進(jìn)行簡單任務(wù)和復(fù)雜任務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后進(jìn)行即時測試和24h延時測試。結(jié)果顯示：（1）視頻+言語反饋更利于運動技能的學(xué)習(xí)；（2）視頻反饋需要教師進(jìn)行輔助性的信息加工，否則無法滿足教學(xué)需要；（3）對于復(fù)雜任務(wù)，視頻+言語反饋的教學(xué)效果最突出。

視頻技術(shù) 反饋 網(wǎng)球教學(xué) 運動技能

運動技能是指在學(xué)習(xí)活動、體育活動和生產(chǎn)勞動中的各種行為操作，主要借助于神經(jīng)系統(tǒng)和骨骼肌肉系統(tǒng)來實現(xiàn)，學(xué)生的體育運動能力就屬于運動技能。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，視頻技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)不僅僅是播放已經(jīng)制作好的教學(xué)片，而是現(xiàn)場攝像、即時變速回放、實況轉(zhuǎn)播等更為復(fù)雜的教學(xué)應(yīng)用。那么，如何有效使用視頻技術(shù)，使其發(fā)揮最大的強(qiáng)化作用，是當(dāng)下運動技能教學(xué)中亟待解決的重要問題之一。

本研究采用傳統(tǒng)的言語反饋、基于視頻技術(shù)的末端操作反饋和言語與視頻相結(jié)合的反饋三種形式，進(jìn)行網(wǎng)球教學(xué)實驗，進(jìn)一步驗證不同反饋形式在運動技能學(xué)習(xí)中的效果差異。預(yù)期假設(shè)為：（1）在教師言語指導(dǎo)下的視頻反饋，能有效提高運動技能學(xué)習(xí)的效果；（2）視頻技術(shù)在不同任務(wù)難度運動技能學(xué)習(xí)中起到的作用不盡相同。

1 研究對象與方法

1.1 實驗設(shè)計

本實驗采用雙因素實驗設(shè)計，自變量為任務(wù)難度和反饋形式。其中任務(wù)難度有兩個水平：簡單任務(wù)和復(fù)雜任務(wù)，簡單任務(wù)為原地垂直拋球正手上旋擊球，復(fù)雜任務(wù)為右區(qū)平擊式上手發(fā)球，兩個任務(wù)之間沒有技術(shù)關(guān)聯(lián)。反饋形式有三個水平：言語反饋、視頻反饋、視頻+言語反饋。因變量為學(xué)生的測試成績。

每天進(jìn)行一組學(xué)生的教學(xué)，上午簡單任務(wù)，下午復(fù)雜任務(wù)，教學(xué)結(jié)束之后立即進(jìn)行測試，24h之后進(jìn)行延時測試。第1組使用言語反饋，第2組使用視頻反饋，第3組使用視頻+言語反饋。教學(xué)過程分為集體教學(xué)和分散教學(xué)，集體教學(xué)包括動作要領(lǐng)講解、分解動作示范和集體練習(xí)，分散教學(xué)是指單獨練習(xí)指導(dǎo)，每個學(xué)生共練習(xí)8次×10組，每練習(xí)4次反饋1次，不練習(xí)的學(xué)生在旁邊進(jìn)行踢毽游戲。

1.2 實驗對象

選取60名右利手在校大學(xué)生，均無從事體育訓(xùn)練相關(guān)經(jīng)歷，全部男性，隨機(jī)分為言語反饋組、視頻反饋組和視頻+言語反饋組，每組20人。實驗期間通過簽訂協(xié)議和相互監(jiān)督以確保學(xué)生在實驗之外不再進(jìn)行與實驗內(nèi)容相關(guān)的活動。

1.3 實驗器材

實驗器材為索尼HDR-AX2000E高清攝像機(jī)2臺、3PLAYTM導(dǎo)播控制臺、三星55寸液晶電視和筆記本電腦。其中，攝像機(jī)主要用來拍攝學(xué)生的技術(shù)動作，分別從正面和側(cè)面進(jìn)行拍攝，視頻格式采用高清720P模式；導(dǎo)播臺用于接收和存儲攝像機(jī)信號，并進(jìn)行慢動作視頻的處理和信號切換；液晶電視用于接收導(dǎo)播臺的輸出信號，向?qū)W生和教師顯示視頻內(nèi)容；筆記本電腦用來對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，并輔助現(xiàn)場視頻的回放和控制。

1.4 測試內(nèi)容

在教學(xué)結(jié)束之后，進(jìn)行即時測試和24h延時測試。測試成績采用百分制，用攝像機(jī)全程攝錄，每個動作做10次，每次10分，其中3分為達(dá)標(biāo)成績，7分為技評成績。技評由兩名網(wǎng)球教師分別評分，然后取平均分。

1.5 統(tǒng)計方法

運用統(tǒng)計軟件SPSS16.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，并對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行單因素方差分析和雙因素方差分析。

2 實驗結(jié)果

2.1 簡單任務(wù)不同反饋形式之間的差異

在即時測試中視頻+言語反饋的績效優(yōu)于言語反饋和視頻反饋，言語反饋的績效優(yōu)于視頻反饋，24h延時測試與即時測試的績效優(yōu)劣傾向一致。

對簡單任務(wù)三種反饋形式進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果顯示，在即時測試中不同反饋形式之間無顯著性差異，F(xiàn)=1.272，p>0.05；在延時測試中不同反饋形式之間差異非常顯著，F(xiàn)=6.428，p<0.01。

2.2 復(fù)雜任務(wù)不同反饋形式之間的差異

在復(fù)雜任務(wù)即時測試和延時測試結(jié)果中，視頻+言語反饋的績效均優(yōu)于言語反饋和視頻反饋，言語反饋的績效優(yōu)于視頻反饋。

對復(fù)雜任務(wù)三種反饋形式進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果顯示，在復(fù)雜任務(wù)即時測試和24h延時測試中不同反饋形式之間都存在顯著性差異，p<0.01。

2.3 不同任務(wù)難度不同反饋形式綜合比較

將不同任務(wù)難度各組學(xué)生測試成績進(jìn)行雙因素方差分析，結(jié)果顯示，在即時測試結(jié)果中反饋形式的主效應(yīng)非常顯著，F(xiàn)=11.062，p<0.01；任務(wù)難度的主效應(yīng)非常顯著，F(xiàn)=9.809，p<0.01；反饋形式和任務(wù)難度交互作用不顯著，F(xiàn)=2.953，p>0.05。在延時測試結(jié)果中反饋形式的主效應(yīng)非常顯著，F(xiàn)=18.837，p<0.01；任務(wù)難度主效應(yīng)顯著，F(xiàn)=6.262，p<0.05；反饋形式和任務(wù)難度交互作用不顯著，F(xiàn)=2.493，p>0.05。

3 討論與分析

從實驗結(jié)果可以看出不同的反饋形式對于網(wǎng)球教學(xué)的效果雖然不同，但是對于簡單任務(wù)和復(fù)雜任務(wù)來說，視頻+言語反饋的教學(xué)效果最優(yōu)，單純的視頻反饋效果最差。根據(jù)學(xué)習(xí)的信息加工理論，學(xué)習(xí)者所獲取的信息均來自外部環(huán)境的刺激，學(xué)習(xí)者通過自身的眼、耳、舌、身等感官接收各種刺激。在三種反饋形式中，言語反饋是通過聽覺傳遞信息；視頻反饋是通過視覺傳遞信息；視頻+言語反饋是通過視覺和聽覺同時傳遞信息，與其它兩種反饋形式相比，傳遞的信息內(nèi)容更豐富、信息量更大。因此不論在簡單任務(wù)還是在復(fù)雜任務(wù)的教學(xué)中，視頻+言語反饋均取得了最好的教學(xué)效果，這種反饋形式能夠優(yōu)化和彌補傳統(tǒng)言語教學(xué)方式的不足，對于身體本體感覺較差、不能夠很好感覺自身動作的學(xué)習(xí)者尤為有效，能夠很好的幫助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中建立正確的視動表象，有效提高運動技能和自主學(xué)習(xí)的能力。

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：單一的視覺刺激比單一的聽覺刺激傳遞信息的能力強(qiáng)。然而實驗結(jié)果表明基于視覺刺激的視頻反饋績效卻劣于基于聽覺刺激的言語反饋績效。這是因為教師所提供的言語反饋是在對學(xué)生的技術(shù)動作特征進(jìn)行信息加工的基礎(chǔ)上，進(jìn)行提煉與歸納，然后反饋給學(xué)生，從而有效地幫助學(xué)生糾正錯誤動作；而視頻反饋則完全依賴于學(xué)生自身的信息處理能力，由于學(xué)生是網(wǎng)球初學(xué)者，對于技術(shù)動作的認(rèn)識、理解程度較低，在觀看自身動作錄像時，較難獲得正確的反饋信息，并極有可能導(dǎo)致錯誤的技術(shù)動作認(rèn)知，從而在不斷的練習(xí)中將該錯誤動作進(jìn)行固化，產(chǎn)生反饋的負(fù)效應(yīng)，阻礙了動作技能的學(xué)習(xí)。

在簡單任務(wù)教學(xué)中，三種反饋形式的即時測試結(jié)果無顯著性差異，其原因主要是簡單任務(wù)的信息負(fù)荷量較小，需要學(xué)生加工處理的信息內(nèi)容也相對較少，因此，視頻技術(shù)的介入對于提高教學(xué)效果無明顯作用。在復(fù)雜任務(wù)教學(xué)中，即時測試結(jié)果和延時測試結(jié)果都存在顯著性差異，而且不論是簡單任務(wù)還是復(fù)雜任務(wù)，視頻+言語反饋形式的成績保持最好。這說明視頻+言語反饋形式更有利于學(xué)生將所學(xué)知識進(jìn)行內(nèi)化處理，有利于將追加反饋的內(nèi)容準(zhǔn)確、高效地轉(zhuǎn)化為內(nèi)在反饋。而且在復(fù)雜任務(wù)的延時測試中這種內(nèi)化結(jié)果更為顯著，其測試成績明顯高于其他兩種反饋形式。

4 結(jié)論

（1）不論簡單任務(wù)還是復(fù)雜任務(wù)，視頻與言語相結(jié)合的反饋形式更利于網(wǎng)球運動技能的學(xué)習(xí)。（2）對于初學(xué)者來說，單純的視頻反饋無法完成基本的教學(xué)任務(wù)，要想從視頻反饋中獲取有用信息，需要教師輔助加工關(guān)鍵信息，否則會產(chǎn)生反饋負(fù)效應(yīng)，阻礙運動技能的學(xué)習(xí)。（3）對于簡單任務(wù)，從教學(xué)成本考慮使用傳統(tǒng)的言語反饋即可滿足教學(xué)需求；對于復(fù)雜任務(wù)，采用視頻+言語的反饋形式能更有效的提高教學(xué)效果。

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2095-2813(2012)09(a)-0002-02

趙培軍(1978-),男,天津人,天津體育學(xué)院講師,研究方向:體育信息技術(shù)。