“小群體”教學(xué)模式及其在武術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

王耀文 王云杰

（遵義師范學(xué)院體育系，貴州 遵義 563002）

“小群體”教學(xué)模式及其在武術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

王耀文 王云杰

（遵義師范學(xué)院體育系，貴州 遵義 563002）

“小群體”教學(xué)模式是教學(xué)改革實(shí)踐中出現(xiàn)的當(dāng)前10種相對(duì)成熟的體育教學(xué)模式之一，文章從“小群體”教學(xué)模式的概念入手，介紹以往研究中“小群體”教學(xué)模式取得的效果，分析了該教學(xué)模式在武術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，并就其應(yīng)用提出了幾點(diǎn)注意事項(xiàng)。

“小群體”教學(xué)模式 武術(shù) 教學(xué)

《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出，要“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)”，而且新的健康“三維”概念認(rèn)為，一個(gè)人的健康不僅僅是指身體健康，還應(yīng)該包括心理健康和良好的社會(huì)適應(yīng)能力。21世紀(jì)以來(lái)，基礎(chǔ)教育的對(duì)象以獨(dú)生子女為主，這些在家庭里的“小皇帝”們?cè)趯W(xué)校的集體生活中，出現(xiàn)了種種的不和諧，如媒體所反映的自私、冷漠、缺乏合作、交際障礙等。武術(shù)作為中小學(xué)學(xué)校體育中的重要教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)了學(xué)校的精神風(fēng)貌，其教學(xué)過(guò)程中教育理念的滲透、教學(xué)模式的選擇直接影響對(duì)學(xué)生的教育效果。

1 “小群體”教學(xué)模式簡(jiǎn)介

“模式”在漢語(yǔ)里是指某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式。“教學(xué)模式”首次被系統(tǒng)研究是美國(guó)教育學(xué)者喬伊斯（B.Joyce）和韋爾（W.WeIL）。他們?cè)凇督虒W(xué)模式論》（Model of teaching）中認(rèn)為，“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和課業(yè)、選擇教材、揭示教師活動(dòng)的一種范型或計(jì)劃?！?/p>

“體育教學(xué)模式”，毛振明博士在《體育教學(xué)模式研究》一文（毛振明，1998）中將其定義為“是體現(xiàn)某科教學(xué)思想的教學(xué)程序，它包括相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的教學(xué)方法體系，主要體現(xiàn)在教學(xué)單元和教學(xué)課的設(shè)計(jì)和實(shí)施上”?！八墙虒W(xué)系統(tǒng)和教學(xué)過(guò)程的具體化和實(shí)際化，它不同于教學(xué)方法和教學(xué)組織形式，它是實(shí)踐的框架，是一個(gè)系統(tǒng)的綜合體，可以解決教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式在運(yùn)用上帶來(lái)的問(wèn)題”。

體育“小群體”教學(xué)模式，是教學(xué)改革實(shí)踐中出現(xiàn)的當(dāng)前10種相對(duì)成熟的體育教學(xué)模式之一，[1]又被稱(chēng)為“小集團(tuán)”教學(xué)模式、“小團(tuán)體”教學(xué)模式，是以發(fā)展學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性為主要目的的體育教學(xué)模式?！靶∪后w教學(xué)模式教學(xué)思想是試圖通過(guò)體育教學(xué)中的集體因素和學(xué)生之間交流的社會(huì)性作用，通過(guò)學(xué)生互幫互學(xué)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，并達(dá)到對(duì)學(xué)生社會(huì)性培養(yǎng)的作用?！盵2-3]小群體教學(xué)模式可以定義為：“以群體動(dòng)力理論為指導(dǎo)，在教師和學(xué)生的共同參與下，以小群體小組為基本形式，利用組內(nèi)成員的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)小群體意識(shí)，使小組成員共同提高的一種教學(xué)模式。”[4]

“小群體教學(xué)模式源于日本的小集團(tuán)學(xué)習(xí)理論。最初，小集團(tuán)學(xué)習(xí)并不是在體育領(lǐng)域中產(chǎn)生的，1951年竹之下休藏等人經(jīng)過(guò)3年左右的實(shí)驗(yàn)研究，終于把小集團(tuán)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形態(tài)移植到體育這塊園地上來(lái)了。日本體育教學(xué)中第一次使用‘小集團(tuán)學(xué)習(xí)’，是在1953年的《改定小學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)體育篇》中，于1956年發(fā)布了《體育（保健體育）課中集團(tuán)行動(dòng)的教學(xué)指南》，說(shuō)明了主要的行動(dòng)樣式和具體的實(shí)施方法。日本在20世紀(jì)50年代由于小集團(tuán)教學(xué)實(shí)踐的成功，使其體育教學(xué)大綱、體育教學(xué)理論、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都發(fā)生了很大的變化，體育教學(xué)一改沉悶、僵死的氛圍，教學(xué)效果有了很大的改善，還推動(dòng)了體育社會(huì)學(xué)和集團(tuán)理論的研究?！盵5]

2 “小群體”教學(xué)模式的教學(xué)效果

相關(guān)研究表明，“小群體”教學(xué)模式取得了較好的教學(xué)效果。如：“小群體”教學(xué)模式在籃球教學(xué)中的應(yīng)用，“不但利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，而且有利于學(xué)生熟練掌握籃球技術(shù)的各項(xiàng)技能，提高身體素質(zhì)；同時(shí)對(duì)大學(xué)生的人際交往能力、社會(huì)適應(yīng)能力和心理素質(zhì)等綜合素質(zhì)也產(chǎn)生積極的影響。”[6]“小群體”教學(xué)模式應(yīng)用于普通高校速度滑冰課教學(xué)，“在培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)素質(zhì)和提高運(yùn)動(dòng)技能，以及改善人際關(guān)系和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面，優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式；使學(xué)生做到‘在學(xué)習(xí)中合作,在合作中學(xué)習(xí)’，特別是在素質(zhì)教育形勢(shì)下，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生合作能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有獨(dú)到之處?！盵7]通過(guò)比較實(shí)驗(yàn)等研究方法，對(duì)大學(xué)生體育課程選項(xiàng)教學(xué)中采用體育小群體教學(xué)形式進(jìn)行的研究結(jié)果顯示，“體育小群體教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)和發(fā)展大學(xué)生社會(huì)行為有獨(dú)特的促進(jìn)作用”。[8]在健美操、武術(shù)選項(xiàng)課教學(xué)中，就小群體教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生心理健康的影響進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，結(jié)果表明，“小群體教學(xué)采用異質(zhì)分組、分工合作、多元評(píng)價(jià)和積極反饋等方式，有助于緩解大學(xué)生焦慮和人際關(guān)系敏感癥狀,提高大學(xué)生解決問(wèn)題的能力和自我效能感，提升心理健康水平?！盵2]采用教學(xué)實(shí)驗(yàn)法在籃球選項(xiàng)課程教學(xué)中實(shí)施小群體體育教學(xué)模式后，“學(xué)生在改善人際關(guān)系、提高自我效能、降低焦慮、緩解敵對(duì)情緒方面得到顯著改善”[9]

3 “小群體”教學(xué)模式在武術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

武術(shù)的教學(xué)歷來(lái)是各體育項(xiàng)目教學(xué)中的難點(diǎn)之一，不僅因?yàn)閯?dòng)作的規(guī)范化對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，更由于教學(xué)對(duì)象是中小學(xué)生，他們活潑好動(dòng)、接受能力強(qiáng)，但自制力較差，如果采用傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的以傳授技術(shù)為主的教學(xué)模式，不僅學(xué)習(xí)效率低，而且不能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和人際交往能力，而采用“小群體”教學(xué)模式則可以彌補(bǔ)這些不足。在武術(shù)教學(xué)中實(shí)施“小群體”教學(xué)模式，就是把一個(gè)班級(jí)的學(xué)生按4-6人一組自由組合，并指定或民主產(chǎn)生一名在動(dòng)作技術(shù)、協(xié)調(diào)性、接受能力較好的同學(xué)為組長(zhǎng)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目的以及學(xué)生的實(shí)際情況，按照“講解示范→學(xué)生模仿練習(xí)→小組練習(xí)→小組上臺(tái)表演→多元評(píng)價(jià)”的程序進(jìn)行。該教學(xué)模式在武術(shù)的教學(xué)中具有以下優(yōu)勢(shì)。

3.1 有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是影響學(xué)生自覺(jué)性、主動(dòng)性的主要因素。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)感興趣，并將其轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的需要時(shí)，他們才會(huì)自覺(jué)、主動(dòng)地參與體育。對(duì)于武術(shù)亦是如此。傳統(tǒng)的武術(shù)教學(xué)，是按照每一節(jié)按部就班，教師示范講解，學(xué)生模仿練習(xí)，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性、參與性和創(chuàng)造性，學(xué)生之間的有效交流較少，不能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而“小群體”教學(xué)模式則要求學(xué)生主動(dòng)、積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，并進(jìn)行創(chuàng)造性的思維，探討有效的學(xué)習(xí)途徑，充分展示學(xué)生的參與性和主動(dòng)性，能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 有助于滿(mǎn)足學(xué)生情感與歸屬的需要

馬斯洛理論把需求分成生理需求、安全需求、情感與歸屬的需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五類(lèi)，依次由較低層次到較高層次排列。“小群體”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“小群體”這個(gè)小小社會(huì)，每個(gè)小小社會(huì)中的成員都必須為該小群體的成功或失敗負(fù)責(zé)，而且都必須為該群體的成功付出自己的智慧和力量。武術(shù)的學(xué)習(xí)和練習(xí)，有了小群體的合作，則學(xué)習(xí)快的幫助學(xué)習(xí)慢的，口令好的喊口令，動(dòng)作好的負(fù)責(zé)糾正動(dòng)作，為了小群體的成功而相互協(xié)作，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，而且滿(mǎn)足了學(xué)生情感（友情）需求，滿(mǎn)足了學(xué)生的群體歸屬需求。

3.3 有助于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性

在人的心理發(fā)展過(guò)程中，由于受到遺傳因素、家庭因素及社會(huì)環(huán)境的影響不同，各個(gè)人的發(fā)展存在著不同的差異，心理學(xué)稱(chēng)之為“個(gè)別差異”，即一個(gè)人在活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的較穩(wěn)定的個(gè)性心理特殊性。[10]在武術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，由于每個(gè)學(xué)生的本體感覺(jué)方面的個(gè)體差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和接受程度存在一定的差異。采用“小群體”教學(xué)模式能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并能夠使每個(gè)學(xué)生發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，有助于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，有助于增強(qiáng)其自信心。對(duì)于技術(shù)學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)來(lái)講，他們能夠感受到同伴的幫助，分享“小群體”的學(xué)習(xí)成功，并體會(huì)到主要主動(dòng)嘗試就能成功，從而增強(qiáng)自信心；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，“小群體”教學(xué)模式為他們提供了更大的舞臺(tái)，能夠讓他們充分展現(xiàn)自己的才能，并學(xué)會(huì)與伙伴分享。

4 “小群體”教學(xué)模式在武術(shù)教學(xué)中應(yīng)用時(shí)的注意事項(xiàng)

4.1 要注重分組的質(zhì)量

在“小群體”教學(xué)模式的運(yùn)用中，“小群體”也即分組的質(zhì)量是關(guān)鍵。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)?shù)臈l件進(jìn)行分組是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的重要一環(huán)。同時(shí)要選擇好“小組長(zhǎng)”，讓他們充分發(fā)揮“小老師”的作用，協(xié)助老師組織本組的同學(xué)進(jìn)行練習(xí)。小組長(zhǎng)的產(chǎn)生可以指派，但最好是民主產(chǎn)生，這樣才有威信。此外教師要教給小組長(zhǎng)一定的組織方法，以更有效地完成任務(wù)。

4.2 “幫助”與“放手”相結(jié)合

武術(shù)教學(xué)中運(yùn)用“小群體”教學(xué)模式時(shí)，給了學(xué)生充分的“自主權(quán)”和“自由度”，但這并不等于“放羊式”教學(xué)。在教學(xué)中要把“幫助”與“放手”適當(dāng)結(jié)合。如：遇到動(dòng)作的重難點(diǎn)要及時(shí)進(jìn)行幫助，遇到涉及安全問(wèn)題時(shí)要及時(shí)幫助，并幫助學(xué)生進(jìn)行積極性的身心恢復(fù)，但在學(xué)生的自由探索、嘗試方面，要大膽放手。

4.3 教師要做好課前準(zhǔn)備工作

“小群體”教學(xué)模式的實(shí)施要求教師必須在課前做大量的準(zhǔn)備工作，以確保教學(xué)過(guò)程順利、有效實(shí)施。教師除了必須熟悉教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以外，還要對(duì)學(xué)生的情況有詳細(xì)的了解，根據(jù)教學(xué)目的設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)方案，并提前考慮好課中可能出現(xiàn)的情況和應(yīng)對(duì)方法，以在課堂上能夠收放自如，提高教學(xué)質(zhì)量。

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quot;Small Groupquot;Teaching Mode and Its Application in Wushu Teaching

Wang Yaowen Wang Yunjie
（P.E.Department of Zunyi Normal College,Zunyi Guizhou 563002）

quot;Small groupquot;teaching is one of the current 10 appeared relatively mature physical education teaching modes in the practice of P.E.teaching reform.This article from thequot;small groupquot;mode of teaching concept,introduced in the previous researchquot;small groupquot;mode of teaching effect obtained,analyzes the advantages of the teaching mode in Wushu teaching,its application and puts forward some matters needing attention.

small group teaching mode Wushu teaching

G85

A

1004—5643（2012）02—0081—02

遵義師范學(xué)院2011年科研基金項(xiàng)目，編號(hào)：11KY21。

1.王耀文（1981～），女，碩士，講師。研究方向：民族傳統(tǒng)體育。