淺談如何轉(zhuǎn)化初中數(shù)學(xué)學(xué)困生

林劍波

江蘇省清浦中學(xué) 江蘇淮安 223002

一、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成因素

學(xué)困生是指學(xué)習(xí)落后于教育目標(biāo)對其所規(guī)定的要求指標(biāo)，表現(xiàn)比較差的學(xué)生。由于初中數(shù)學(xué)難度較深，一些學(xué)生難以適應(yīng)其內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)困生的存在成為一個(gè)較普遍的現(xiàn)象。造成初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成有很多因素，可以將其原因分為兩部分：主觀原因和客觀原因。

1.主觀原因

比如有些學(xué)生由于邏輯思維能力較差，自己對于數(shù)學(xué)的理解能力較低，導(dǎo)致雖然學(xué)習(xí)比較勤奮，但不能得到理想的成績，導(dǎo)致厭學(xué)、情緒消極、不穩(wěn)定，對于學(xué)習(xí)缺乏信心和興趣，從而嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，導(dǎo)致形成學(xué)困生。

2.客觀原因

由于學(xué)生的天賦各不相同，對同一事物的理解程度也不同，思維邏輯性以及數(shù)學(xué)思維基礎(chǔ)差別較大，導(dǎo)致學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度不同，產(chǎn)生成績差異。而有些學(xué)生通過后天的努力可能收獲頗微，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生的對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科的興趣，甚至對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生疑惑，形成學(xué)困生。

二、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的表現(xiàn)

1.邏輯思維能力差

對于初中數(shù)學(xué)知識的缺乏邏輯性，不懂得換位思考和多方位分析問題，不能用邏輯思維的角度對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行分析，利用數(shù)學(xué)思維解決問題的能力較差。

2.學(xué)習(xí)效率低

上課時(shí)不能抓住重點(diǎn)，舉一反三。對于定理、公式的理解還處于字面意思，一但條件有所改變，就不會(huì)分析問題。實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)較少，用眼睛看多于用筆算。數(shù)學(xué)是應(yīng)用科學(xué)，在計(jì)算、應(yīng)用當(dāng)中對于公式、定理的理解要比字面意思深刻的多，多看只會(huì)增加對于定理的印象而不會(huì)從根本上理解和應(yīng)用。

3.表達(dá)能力差

在課堂中回答問題時(shí)，回答不到題目的重點(diǎn)，不理解題目的關(guān)鍵所在。答題時(shí)不會(huì)組織語言來對題目進(jìn)行闡述和分析，不懂得用數(shù)學(xué)語言來描述數(shù)學(xué)問題。長期如此，會(huì)導(dǎo)致聽不懂老師用數(shù)學(xué)語言所分析的問題，總是用自己理想化的語言來進(jìn)行數(shù)學(xué)思維，對數(shù)學(xué)定理的理解不夠準(zhǔn)確和深刻，甚至偏離。

4.學(xué)習(xí)情緒不夠穩(wěn)定

對于學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，求知欲低，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)處于被動(dòng)地位。把完成作業(yè)作為目標(biāo)，而不能夠真正的主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，最后成績較差，形成惡性循環(huán)，久而久之，成績難以提高，對于數(shù)學(xué)的態(tài)度變得消極。

三、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

通過對于初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的分析，從其形成原因入手，根據(jù)其表現(xiàn)來從根本上解決學(xué)困生問題，對于學(xué)生整體成績和素質(zhì)教育的綜合提升起到了至關(guān)重要的作用。

1.改變學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度

積極與學(xué)困生溝通，建立融洽的師生關(guān)系，緊密的家校聯(lián)系。很多數(shù)學(xué)學(xué)困生由于數(shù)學(xué)成績差，對于教師有畏懼感，教師應(yīng)該與學(xué) 生平等相處，成為他們的良師益友。做好學(xué)困生的心理輔導(dǎo)工作，心理輔導(dǎo)工作在提升學(xué)困生的數(shù)學(xué)成績起重要作用。分析學(xué)困生消極情緒產(chǎn)生的原因，激發(fā)學(xué)困生對于數(shù)學(xué)的興趣和愛好，使學(xué)困生從根本上改變對數(shù)學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生的枯燥乏味的錯(cuò)誤認(rèn)識，使其感受到數(shù)學(xué)這門學(xué)科的趣味性和實(shí)用性，并培養(yǎng)起積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。再者，應(yīng)加強(qiáng)教師和家長的溝通，對于學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行跟蹤了解，不能忽略學(xué)困生。家校雙方要為學(xué)困生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造輕松、民主、和諧、溫馨的環(huán)境，使學(xué)困生在學(xué)校和家里沒有壓迫感，保持一定的興奮度，以提高其對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

2.與家長進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通

家長在學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的作用不可忽略，學(xué)困生的家庭作業(yè)完成的質(zhì)量高低，對于一天學(xué)習(xí)的總結(jié)是否完整，學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些問題等等都需要家長的配合和督促。家長的言行和家庭氛圍對于學(xué)困生的情緒和行為的影響很大。而學(xué)困生在家中的學(xué)習(xí)情況只有通過與家長的及時(shí)溝通才能夠得以了解，從而針對學(xué)困生的不同情況來加解決。

3.對于教學(xué)模式和方法的改進(jìn)

在教學(xué)方法中，教師要考慮如何更好的把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)困生的主體結(jié)合好、發(fā)揮好。每個(gè)教師都可根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，掌握運(yùn)用基本方法和基本技能，巧妙地創(chuàng)造出適合學(xué)困生學(xué)習(xí)的特色教學(xué)方法。初中數(shù)學(xué)教師可以依據(jù)年齡特征選擇教法。初中的學(xué)科多，學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜，應(yīng)交替使用不同的教學(xué)方法，以保持學(xué)困生在課堂的興奮度和對教材的興趣。例如幾何與代數(shù)不同，教法就不一樣。教師要平等待人，不能有偏見，要相信學(xué)困生是可塑之才，給他們信心，讓學(xué)困生從心里相信自己。

4.培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)慣是非常重要的，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣決定了學(xué)習(xí)效率。首先要養(yǎng)成認(rèn)真的習(xí)慣，要求學(xué)困生上課專心聽講，認(rèn)真完成各種作業(yè)，從而改變平時(shí)的不良習(xí)慣，如：上課做小動(dòng)作、思想開小差不注意聽講、隨意講話、做作業(yè)馬虎或邊做邊玩或一邊做作業(yè)一邊看電視等等。其次要求學(xué)困生課前認(rèn)真預(yù)習(xí)課堂中所要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，對課程有熟悉，提出自己不明白的問題，帶著問題聽課。在聽課的過程中促使其尋找解決問題的答案，從而有目的性的學(xué)習(xí)。多讓學(xué)困生提出 “為什么”，并思考解決 “為什么”，這樣可以培養(yǎng)學(xué)困生提出問題和解決問題的能力。最后要使學(xué)困生養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須善于思考，這樣可以加深對知識的理解，真正地領(lǐng)悟和掌握數(shù)學(xué)知識。從被動(dòng)的接受知識的過程，變成主動(dòng)的建構(gòu)過程，從而培養(yǎng)起學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。

參考丈獻(xiàn)：

[1] 張奠宙 李士琦 李?。?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)導(dǎo)論[M]．高等教育出版社2003．4.

[2] 陳桂芬．淺談方法數(shù)學(xué)差生的轉(zhuǎn)化策略[J]．福建中學(xué)數(shù)學(xué).