怎樣讓小學(xué)生愛上閱讀

吳瓊英

四川省三臺(tái)縣新生小學(xué) 四川綿陽(yáng) 621100

從事語(yǔ)文教學(xué)工作已經(jīng)近二十年，我在教學(xué)過程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有的同學(xué)平時(shí)口頭表達(dá)能力很好，可是作文卻寫得前言不搭后語(yǔ)；或者一篇短短的文章，卻總結(jié)不出中心意思；還有的甚至對(duì)短短數(shù)語(yǔ)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題產(chǎn)生誤解，導(dǎo)致丟失了原本該拿的分?jǐn)?shù)。究其根源，這都是沒有良好的閱讀能力所致。所以，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)必須重視。怎樣才能提高學(xué)生的閱讀能力呢？

一、讓孩子對(duì)閱讀有興趣

猶太人被全世界公認(rèn)為是智慧者，他們有這樣一個(gè)習(xí)俗：在孩子小的時(shí)候，母親就會(huì)把《圣經(jīng)》翻開，在上面滴蜂蜜，讓孩子去舔。這無非是想讓孩子從小就牢記：書是甜的！閱讀是甜的！作為一名語(yǔ)文教師，能讓學(xué)生們從中領(lǐng)略到讀書的樂趣，讓書籍引領(lǐng)他們健康成長(zhǎng)，是我的最大愿望，那么如何提高小學(xué)生的閱讀興趣呢？

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是所有行為的原始動(dòng)力。提高閱讀能力，首先應(yīng)該培養(yǎng)他對(duì)閱讀的興趣。培養(yǎng)孩子的讀書興趣要從幼兒時(shí)期開始，要依靠父母的誘導(dǎo)。進(jìn)入小學(xué)以后，興趣的培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文教師提出更高的要求，首先老師必須博學(xué)多才，在教學(xué)過程中能做到旁征博引。使課堂充滿情趣，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。另外，語(yǔ)文的教學(xué)要注重渲染文章的意境，魅力。使學(xué)生去體會(huì)作者的思想，品味語(yǔ)言獨(dú)特的美。千萬不可脫離文章整體，只是枯燥的講解主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)朗讀，尤其是富有戲劇性的朗讀，更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。定期舉辦各類主題競(jìng)賽，如故事大王賽、詩(shī)王競(jìng)賽、手抄報(bào)賽、成語(yǔ)接龍賽，以此來激發(fā)學(xué)生課外閱讀的熱情。閱讀興趣的培養(yǎng)并不單單是語(yǔ)文老師的事，他要求各個(gè)學(xué)科的老師共同努力。例如，如果生物老師講到蝴蝶時(shí)，告訴同學(xué)們《昆蟲記》這本書中有詳細(xì)的記載。我想這本書一定會(huì)成為學(xué)生爭(zhēng)相傳閱的新寵。巧借課文激趣，當(dāng)講到《草船借箭》時(shí)，老師不妨告訴學(xué)生，要想詳細(xì)了解故事原委，可以讀一下《三國(guó)演義》。

二、詞匯量的積累

詞匯量的積累是小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀有別于中學(xué)階段語(yǔ)文閱讀的一個(gè)顯著特點(diǎn)，是提高小學(xué)生閱讀能力必不可少的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生作文中運(yùn)用的詞匯非常貧乏，于是我有意識(shí)的在課堂上對(duì)詞匯進(jìn)行分類，比如說描寫高興的成語(yǔ)有“興高采烈”、“怡然自樂”、“喜出望外”。這樣既擴(kuò)大了同學(xué)的詞匯量，也可以使他們體會(huì)這些詞的區(qū)別。方便在寫作時(shí)正確的運(yùn)用。

另外，詞匯量的積累必須通過大量、有效的閱讀才能獲得。與此同時(shí)，也能逐漸形成較強(qiáng)的語(yǔ)感。除了語(yǔ)文課本中的內(nèi)容外，課外閱讀是擴(kuò)充詞匯量最好的途徑。 語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘曾說過：“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想大概是三七開吧，也就是說，百分之七十得之于課外閱讀?！币虼?，只有使課外閱讀成為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，才能開闊學(xué)生的視野，增長(zhǎng)其知識(shí)。提高學(xué)生的閱讀和理解能力。

三、讓孩子有獨(dú)立閱讀的習(xí)慣

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)貫穿小學(xué)、初中和高中，不同階段的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)不同。個(gè)人認(rèn)為，在小學(xué)階段，有了一定的詞匯量以后，在閱讀一篇美文時(shí)，更重要的是對(duì)文章的整體把握。理解作者的意圖，體會(huì)文章的意境。而不是在老師引領(lǐng)下對(duì)文章的肢解性解讀。而無論是提到整體把握，還是大量的課外閱讀。都不得不依賴于學(xué)生的獨(dú)立閱讀。

獨(dú)立閱讀并不是對(duì)教師的要求松懈，相反，它對(duì)教師提出了更高的素質(zhì)要求，首先要求教師有精卻的講述，巧妙的引導(dǎo)，能幫助學(xué)生對(duì)自己的閱讀感受和見解作出補(bǔ)充，或者對(duì)其進(jìn)行調(diào)整和修正。閱讀教學(xué)中，教師必須有自己的創(chuàng)造性閱讀，并且這種創(chuàng)造性閱讀在一定程度上還要能駕馭學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀，但教師不能以自己對(duì)文章的感知代替學(xué)生對(duì)文章的感知，不能以自己的體驗(yàn)代替學(xué)生的體驗(yàn)，完全將學(xué)生的探索過程包辦，要讓學(xué)生運(yùn)用自己已有的閱讀能力，并結(jié)合自己的接受水準(zhǔn)去獨(dú)立自主的閱讀，去填補(bǔ)文章中的隱含意義，只有這樣，才能使學(xué)生的閱讀層次達(dá)到一個(gè)較高的水平。其次，學(xué)生獨(dú)立閱讀創(chuàng)造的翅膀不可任意飛越文章所不及的界域，否則，將導(dǎo)致閱讀的謬誤，使其閱讀誤入歧途。故在閱讀教學(xué)的過程中，除了讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性，充分感知以外，教師要適時(shí)給學(xué)生提供必須的教學(xué)支持。尤其是在學(xué)生出現(xiàn)“誤讀”時(shí)，教師給予學(xué)生的支持顯得尤為重要，著名語(yǔ)文教師李鎮(zhèn)西也說過：“教師并不是以真理的壟斷或是非的仲裁者自居，發(fā)表一錘定音的‘最高指表’，而是充分行使自己也同樣擁有的發(fā)言權(quán)，以富有真理性的真誠(chéng)發(fā)言，為學(xué)生提供一些更為寬闊的思路、更廣闊的視野、更加豐富的選擇”。教師的發(fā)言雖然是“僅供參考”，但由于教師的發(fā)言閃爍著智慧火花和思想的光芒，教師的言論會(huì)在很大程度上打動(dòng)學(xué)生的心靈，使他們的閱讀體悟更深一層。也只有這樣，學(xué)生才不會(huì)出現(xiàn)方向性的錯(cuò)誤，學(xué)生的獨(dú)立閱讀才能達(dá)到最佳的水平。

閱讀是一顆智慧的種子，讓我們一起在孩子的心里種下這顆種子，期待花開……也讓那沁人心脾的書香在孩子的心中扎根、發(fā)芽，并開出艷麗的花。