小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性研究

陳瑞超

河南省平頂山市新華區(qū)肖營(yíng)小學(xué) 河南平頂山 467000

隨著當(dāng)前教育制度的不段完善，對(duì)我國(guó)的小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，而在這些年的不斷改革和完善的過程中也出現(xiàn)了很大的變化：語文課堂變得越來越生動(dòng)，學(xué)生的個(gè)性以及綜合能力得到了發(fā)展，人文精神得到了張揚(yáng)。但是這并不意味著我國(guó)小學(xué)在新課改上已經(jīng)得到了完善，表現(xiàn)在閱讀教學(xué)過程中，有些教師對(duì)新課改并沒有深刻認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確判斷，將重點(diǎn)完全放在求新求變上，在教學(xué)上急于轉(zhuǎn)變，而忽視了教學(xué)有效性的提高。因此對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效性進(jìn)行研究具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情景，提高閱讀積極性

在小學(xué)語文中所選取的文章，每篇都包含了文章作者所要抒發(fā)的思想感情和想要表達(dá)的寫作意圖，同時(shí)具備特定的情景。語文學(xué)科本身所提出的課程目標(biāo)以及特點(diǎn)都充分突出了情景教學(xué)的重要性。教師可以首先根據(jù)文章來進(jìn)行相關(guān)情景上的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在充分融入情景的基礎(chǔ)上形成情感共鳴，從而提高學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的積極性。此外在閱讀教學(xué)過程中，教師可以依照文章的特點(diǎn)，依靠教師形象比喻以及語言描述的生動(dòng)性，或者是選擇一些多媒體、實(shí)物以及掛圖等課件對(duì)學(xué)生在閱讀情境上進(jìn)行引領(lǐng)，提高學(xué)生在語言實(shí)踐上的主動(dòng)性，從而在加深對(duì)文章進(jìn)行體驗(yàn)和理解的基礎(chǔ)上，享受審美樂趣。

比如在對(duì)一年級(jí)的小學(xué)生進(jìn)行《雨點(diǎn)兒》的教學(xué)過程中，考慮到低年級(jí)學(xué)生特有的心理特點(diǎn)以及相對(duì)缺乏的生活經(jīng)驗(yàn)?？梢試L試?yán)枚嗝襟w的電腦課件來對(duì)文章所要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行展示。比如一些大雨過后雨過天晴的圖片，或者是視頻，看雨點(diǎn)在草葉以及花瓣上的滾動(dòng)，蝴蝶以及蜻蜓在花叢中翩翩飛舞，田野和草地上開除了各種顏色的小花，小草正在慢慢的發(fā)芽……這些畫面對(duì)于一年級(jí)學(xué)生而言都是很大的吸引力，讓學(xué)生在觀看的過程中感受到身臨其境。然后教師再讓學(xué)生對(duì)文章的第五小節(jié)進(jìn)行有感情的閱讀，先由教師進(jìn)行示范閱讀，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生文章想要的意境，讓學(xué)生通過觀看多媒體而對(duì)小雨點(diǎn)所產(chǎn)生的喜愛、佩服或是感激之情在閱讀之中進(jìn)行釋放。最后再讓學(xué)生在閱讀之后進(jìn)行思考，那些野花、小草在受到雨點(diǎn)的滋潤(rùn)之后會(huì)說些什么，想些什么。這不僅有利于閱讀教學(xué)提高有效性，同時(shí)對(duì)于學(xué)生寫作也是一種良好的培養(yǎng)方式

二、培養(yǎng)問題意識(shí)，學(xué)會(huì)思考

在閱讀教學(xué)的有效性提高方面，必須要讓學(xué)生自主的學(xué)會(huì)對(duì)問題進(jìn)行探究，同時(shí)需要教師在教學(xué)過程中給予學(xué)生足夠的思考空間，在這方面具體可以采取以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

（一）給予足夠的思考時(shí)間。首先在閱讀教學(xué)中的，教師不能提過多的問題，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，如果教師所提的問題過多或者是過難，那么留給學(xué)會(huì)進(jìn)行思考以及討論的時(shí)間就比較少了，往往學(xué)生還沒有完全進(jìn)入到思考的狀態(tài)就已經(jīng)沒有時(shí)間了。思考時(shí)間如果不能滿足，學(xué)生就無法對(duì)問題以及課文中的內(nèi)容進(jìn)行較為深刻的認(rèn)知和領(lǐng)悟，也不可能實(shí)現(xiàn)對(duì)問題意識(shí)的培養(yǎng)。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生去進(jìn)行質(zhì)疑。質(zhì)疑是一切創(chuàng)造思維的開始和基礎(chǔ)。在閱讀課堂教學(xué)過程中，教師首先要學(xué)會(huì)為學(xué)生創(chuàng)造一定的情景，對(duì)學(xué)生的思維思路進(jìn)行開闊，讓他們學(xué)會(huì)多思考，無論是什么問題都可以提出來，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)這些問題進(jìn)行歸類、分析和比較，讓學(xué)生學(xué)會(huì)去提問題，并提高問題表達(dá)的準(zhǔn)確性，從而提高閱讀教學(xué)效率。

同時(shí)教師要學(xué)會(huì)善于對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行傾聽和關(guān)注，并充分利用學(xué)生所提出的這些問題，引導(dǎo)和組織學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行討論。尤其是學(xué)生所提出的一些很有代表性和啟發(fā)性的問題，教師要及時(shí)對(duì)這一問題進(jìn)行把握，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行理解、辨析和討論，也就是采用一種教師適當(dāng)引導(dǎo)、學(xué)生暢所欲言的教學(xué)方式。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題意識(shí)的培養(yǎng)過程中，拓展學(xué)生的思維思路和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主探究。由于小學(xué)生一般都帶來比較強(qiáng)的好奇心，而在教師的正確引導(dǎo)下學(xué)生往往很容易就能抓住文章中的關(guān)鍵性問題。比如在二年級(jí)《葡萄溝》一文的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往就會(huì)問：“葡萄溝在哪里？”“葡萄溝是什么樣子？”“葡萄溝里是不是全都是葡萄？”帶著這些問題的疑問，很容易培養(yǎng)學(xué)生的閱讀期待，刺激學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的閱讀，然后在對(duì)文章進(jìn)行理解的基礎(chǔ)上找到自己?jiǎn)栴}的答案，讓學(xué)生知道葡萄溝在新疆吐魯番，由于當(dāng)?shù)厥a(chǎn)水果，葡萄干非常有名。這樣不僅讓學(xué)生找到了自己要想的問題答案，同時(shí)也有利于提高學(xué)生的思維能力和思考能力。

三、肯定學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心

在新課程改革的課堂教學(xué)過程中，每一個(gè)學(xué)生與特定的教學(xué)環(huán)境都存在著一種相互關(guān)聯(lián)、相互作用的動(dòng)態(tài)關(guān)系，學(xué)生的各種認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、情感等都是在特定的學(xué)習(xí)境遇中產(chǎn)生的。因而，促使學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和持續(xù)的新鮮感是最好策略，具體說來，就是采取積極的態(tài)度肯定學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，提高他們學(xué)習(xí)的自信心。課堂上被提問的學(xué)生回答不出時(shí)，應(yīng)該想到這是學(xué)生對(duì)某學(xué)科的某一部分知識(shí)點(diǎn)沒有內(nèi)化為內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)的組成部分，需要教師重新解釋一下，教師絕對(duì)不要露出任何不滿，甚至連一聲無可奈何的否定聲都不應(yīng)發(fā)出。越是對(duì)理解力差、成績(jī)不好的學(xué)生，越要考慮讓他回答那些力所能及的問題，以此不斷增強(qiáng)他的對(duì)學(xué)習(xí)的成功感，尊重、維護(hù)他在課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)享有的平等地位。在課堂上，教師應(yīng)與每一位學(xué)生進(jìn)行個(gè)人的、積極的對(duì)話與交流，針對(duì)其作業(yè)內(nèi)容、完成質(zhì)量等說一些鼓勵(lì)的話。教師的一個(gè)點(diǎn)頭或一個(gè)微笑，一句贊賞的話，一聲親切、熱情的指導(dǎo)，都會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)的欲望。

綜上所述，提高語文閱讀教學(xué)的有效性是每個(gè)語文老師的永恒話題，永恒追求，也是一種理想的境界，同時(shí)也是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，它需要我們每個(gè)對(duì)兒童關(guān)心、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)祖國(guó)熱愛的教師和每個(gè)普通人的共同努力，唯有這樣才能不斷的提高閱讀教學(xué)的有效性，順應(yīng)新課改的發(fā)展要求。

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[3]王敏;新課改下小學(xué)語文教學(xué)[J];吉林教育;2010年01期. [4]李國(guó)忠;小學(xué)語文考試命題改革成果摭拾[J];中小學(xué)教師培訓(xùn);2010年02期.