“洋腔洋調(diào)”與對外漢語語音教學

劉 婧

瓊州學院人文社科學院 海南三亞 572022

一

首先，我們先對語音教學階段作一個界定，也就是語音教學的時間問題。目前存在著兩種看法：一種是傳統(tǒng)的做法，把語音教學安排在漢語學習的初級階段，進行語音的集中強化訓練，時間一般為兩到三周。另一種是認為語音教學應該貫穿整個學習階段。

程棠就對外漢語教學歷史上五套比較有代表性和影響力的教材進行了研究，其中《漢語教科書》《基礎漢語課本》《實用漢語課本》和《漢語初級教程》屬于傳統(tǒng)的做法，《初級漢語課本》則是代表了第二種觀點。筆者同意語音教學應該貫穿整個教學階段的觀點，因為真正掌握一種語言的正確發(fā)音并非一朝一夕的事情，而要靠長時間不斷的反復練習，所以在學習漢語的整個過程中都應當重視和強調(diào)語音的學習。但是初級階段單獨安排的語音訓練也必不可少，在這一階段中學生通過老師的講解掌握語音的基本結構并進行集中的強化練習，為以后的語音學習打下基礎。因而語音教學是在初期單獨集中教學的基礎上的全過程的教學。正如趙金銘先生所說的“整個的語音教學可采用‘蛛網(wǎng)式’教學法，先拉線以后再織網(wǎng)”（趙金銘1985）。

二

語音教學有很大一部分是字音教學，即聲韻調(diào)的教學。留學生說話帶“洋腔洋調(diào)”有一部分就是對一個一個的字音讀不準，或者讀得含糊不清，這涉及到聲母，韻母及聲韻母之間的協(xié)同發(fā)音等問題。

對于聲母和韻母的教學前人已經(jīng)作了很多的研究，主要是關于怎樣利用音位學原理和漢外語音的對比來改進語音教學。金定元指出：從生成音位學的角度來看，口音的產(chǎn)生主要是由于學生忽略了目的語音位的一個或數(shù)個區(qū)別性特征，錯誤地把目的語的音位與母語的音位等同起來，并按母語音位的發(fā)音模式去發(fā)目的語的音所造成的。這就要求我們有必要對學生的母語和目的語在音位系統(tǒng)上的差別有所了解。例如，對于母語為英語的學生來說，b、p、d、t常常發(fā)錯，原因就是送氣是漢語中的一個區(qū)別性特征，而在英語中卻只是一個次級發(fā)音動作，送不送氣不影響意義，一部分學生就會忽視這一特征，還有的會把英語中清音濁音這對區(qū)別特征放在漢語里邊，把b發(fā)成[b]。對于這類原因造成的語音錯誤，我們可以進行漢外語音對比分析來糾正學生的錯誤發(fā)音。但是目前外漢語音對比研究中，對比范圍較窄，僅限于漢日、漢韓和漢英的對比，與印歐語系的語言對比研究非常少，這值得我們作更大的努力。

另外，趙金銘先生根據(jù)漢語音系的系統(tǒng)性和大多數(shù)外國人具備音素拼合能力，提出了簡化對外漢語音系教學的可能，我認為這對提高教學效率是可以借鑒的。我們沒有必要過于細致的講解每一個發(fā)音，比如在韻母系統(tǒng)中，我們只需教六個單韻母，四個開口呼的復韻母和四個開口呼的鼻韻母，其余的都可靠拼讀解決（趙金銘1985）。這樣既解決了音位變體的難題，又可以讓學生把節(jié)省下來的時間花在自己的難音上，有利于提高教學效率。

三

學生只要努力學習，聲母韻母一般都是能準確掌握的，字音教學中的難點在于聲調(diào)。由于很多語言是沒有聲調(diào)的，即使有聲調(diào)也跟漢語的聲調(diào)系統(tǒng)不同，可以說聲調(diào)教學是語音教學中非常有難度的。關鍵指出，聲調(diào)難教除了學習者方面的原因，我們的教學本身也存在著薄弱的方面：一是教學計劃薄弱，二是教材薄弱，三是教學手段薄弱。在教學計劃方面，應該盡快制定語音教學等級大綱，使教學有章可循；教材方面則應該增加聲調(diào)教學部分的內(nèi)容。鑒于這兩個方面漢語教師的可為空間不是很大，所以我們重點討論第三個方面——教學手段。

我們常用趙元任先生創(chuàng)制的五度標記法進行聲調(diào)教學，或者加之手勢來給學生以直觀感受。有人總結多年的教學實踐指出留學生學習聲調(diào)的難易順序：第一聲高平調(diào)最容易掌握，其次是第四聲全降調(diào)，比較難掌握的是第二聲和第三聲，尤其是第三聲（李培元1987），所以我們的教學也應該按這個難易順序來教。但實際上我們在說話的時候并不是嚴格遵循四聲的標準調(diào)值的。從實驗語音學的分析結果看，在同一個調(diào)域里陰平也可以讀成[44]，去聲也可以是[41]，曹文把上聲描述成[211]。這是因為聲調(diào)的調(diào)域界限是相對的，沒有絕對的標準，不僅不同人之間會有差異，就是同一個人說話調(diào)域也不可能總是完全一致的；其次，每一個調(diào)類的調(diào)值在一定的調(diào)域范圍內(nèi)也不是很穩(wěn)定。

如此說來，五度標記法是相當理想的標調(diào)方法，但從教學的角度看卻不一定要拘泥于此。林燾先生在此基礎上吸收近年來流行的區(qū)別特征理論對聲調(diào)教學提出了一種新的方法。他認為留學生學習聲調(diào)是重要的是分清調(diào)類，至于調(diào)值不必過于嚴格要求。他根據(jù)區(qū)別特征理論把普通話的聲調(diào)分成了四類：陰平定為高，陽平定為升，上聲定為低，去聲定為降，在聲調(diào)教學中首先分辨陰平的高和上聲的低，確定了調(diào)域，然后再先易后難，先學去聲的降，后學陽平的升，這樣就可以把四個調(diào)類分辨清楚了。在學習上聲的時候，學生抓住低特征掌握起來就容易多了，而且實際中[211]出現(xiàn)的頻率也要遠遠大于[214]。之后的一些研究人員也大體認同了這種區(qū)分，如王安紅等（2004）認為陽平的聲調(diào)特征是升，曹文（2002）把上聲的聲調(diào)特征描述為降平，王安紅（2006）把上聲的本質(zhì)特征定為“低降”，“低”是目標，“降”是手段。雖然看法上有些出入，但都從語音學的最新研究成果中吸收有益的成分來給語音教學注入新的活力，這是十分可取的。另外用音樂進行聲調(diào)教學也給我們打開了一條新的思路（蔣以亮1999）。

四

字音教學使留學生準確地掌握聲韻調(diào)是不太難的。問題是僅僅準確掌握字音，說出來的話依然是不地道的。林燾先生指出：洋腔洋調(diào)形成的關鍵并不在聲母和韻母，而在聲調(diào)和比聲調(diào)更高的語音層次。如果說字音教學是讓學生做到“字正”，那么更高語音層次的教學就是讓學生做到“腔圓”，這包括輕重音、節(jié)拍和語調(diào)的教學，這似乎更為重要。過去這方面的研究很少，所以教學上也無法借鑒。近些年來漢語輕重音和語調(diào)的研究取得了比較大的進展，我們也應該考慮怎樣把理論上的成果運用到實際教學中來了。

1、漢語中的輕重音

在漢語中，雙音節(jié)詞占大多數(shù)。在雙音節(jié)詞中根據(jù)讀音的輕重關系又可分為中重型和重輕型兩大類。其中中重型的雙音節(jié)詞占大多數(shù)，如學校，教師，鉛筆等等，重音應該落在第二個字上，重輕型的詞出現(xiàn)得比較少，如桌子，客氣，木頭，重音落在第一個字上面。而在英語中，復合詞的重音模式卻與漢語剛剛相反，它大部分是屬于重輕型，如bookstore、railway、dining-room。許多學生把英語中常見的重音模式搬進漢語中來，把學'校念成學校，教師念成?教師，即使每個字的音讀對了，還是聽著別扭。

國內(nèi)外的研究表明，輕重音是音長、音強和音高三種因素綜合的結果，但是不同語言中，哪種因素占主導作用卻并不相同。漢語中，重音是靠音長來表現(xiàn)的。例如“學?！保笠艄?jié)就要比前音節(jié)長。一些母語為英語的學生不了解這一點，可能用英語中增高頻率的方法讀漢語的重音，不是念走了調(diào)就是讀成了漢語里根本不存在的音。（林燾1996）

2、漢語的節(jié)拍

漢語是一種有韻律的語言，節(jié)拍性是漢語韻律的最好體現(xiàn)。漢語計算節(jié)拍以音節(jié)數(shù)目為主，兩節(jié)拍一停頓是漢語中最基本的節(jié)拍單位。而英語是以重音計算節(jié)拍的，一個重音一個節(jié)拍，同一個節(jié)拍所含的音節(jié)數(shù)目有可能相差很大（桂燦昆1985）。如果留學生缺乏對漢語節(jié)拍的認識，說一句話要么一個字一個字的蹦，要么不顧句意胡亂停頓，結果當然是句不成句了。針對這種情況我們可以把一些節(jié)拍分明、瑯瑯上口的詩歌作為語料讓學生練習，當然詩歌的難易程度要適中，通過詩歌的訓練培養(yǎng)留學生對漢語節(jié)奏感的體會。

3、漢語的語調(diào)

我們在交際時一般是以句子為基本單位的，句子一定帶有語調(diào)。英語的音調(diào)只有在句子平面上才是音位，而漢語的音調(diào)在句子和詞（字、音節(jié)）這兩個平面上都是音位（金定元1986）。林燾先生指出了錯誤語調(diào)是造成留學生洋腔洋調(diào)一個非常重要的原因。在漢語中語調(diào)的高低升降主要是各音節(jié)調(diào)域整體的高低升降變化決定的，一句話中各個音節(jié)的調(diào)域逐步下降變低，就形成陳述語調(diào)，若逐步上升變高，就形成疑問語調(diào)，但音節(jié)內(nèi)部仍然保持著自己的調(diào)值（林燾1989）。例如：這是上課時間。這句話是陳述語氣，各音節(jié)的調(diào)域是逐步下降的，最后的“間”的調(diào)域要比開頭的“這”低，但是“間”仍然保持著陰平的聲調(diào)。但是英語中句子的語調(diào)是由最后一個單詞決定的。例如：a wonderful movie當最后一個單詞movie讀升調(diào)時表示疑問，讀降調(diào)時表示陳述。

留學生在說句子時常常使用英語中表語調(diào)的方法來表示漢語的句調(diào)，即改變句子最后一個字的聲調(diào)。比如：這是一本好書？很多留學生在讀這句話時往往把“書”的聲調(diào)讀成[35]，企圖通過最后一個字讀升調(diào)達到疑問的效果。在語音教學中，我們應該告訴學生兩者的區(qū)別，讓學生理解漢語語調(diào)的表達方式，在具體操作上可以運用音樂的一些基本知識來教授。在疑問句中，各音節(jié)調(diào)域整體是升高的，最后一個字的調(diào)域要高于第一個字，打個比方，如果第一個字讀的是C調(diào)的1，那最后一個字只要讀成比C調(diào)高一個調(diào)的1，疑問語氣就出來了。

五

上面從聲韻母、聲調(diào)、合成詞的輕重音、節(jié)拍和句子的語調(diào)五個方面分析了留學生洋腔洋調(diào)形成的可能原因。林燾先生指出，漢語語音教學應該特別重視韻律特征在語音中所起的種種不同的作用，以上五個方面正好是韻律特征在語音四個不同層次上的表現(xiàn)：音位層，音節(jié)層，音節(jié)組合層和語句層，反映在教學上就是音素教學和語流教學兩種不同的教學方法。

音素教學是指語音訓練從漢語的聲、韻、調(diào)單項練習開始，逐步過渡到詞組、句子和會話練習，這實質(zhì)上是一種字音教學。單個字在進入語流后讀音會發(fā)生一定的變化，如果不注重這種變化就會出現(xiàn)“字正腔不圓”的問題，所以我們要通過語流整體感知來學習語音，這就是語流教學。音素教學跟語流教學并不是完全對立的，只是強調(diào)的重點不同。音節(jié)是組成語流的基礎，字音教學也應該是語音教學的基礎，只有掌握了本音本調(diào)才能更好的掌握在語流中的讀音變化；一個音節(jié)在語流中的發(fā)音才是我們交際時真正用到的發(fā)音，在掌握了本音本調(diào)的基礎上應該更多時間花在語流中的整體感知和模仿。我們只有把二者結合起來，加強語音教學的重要性，使語音教學貫穿始終，才能提高語音教學的質(zhì)量減少留學生“洋腔洋調(diào)”的現(xiàn)象，使說話做到“字正腔圓”。

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