高師創(chuàng)新鋼琴教學(xué)模式探究*——以吳曉娜鋼琴教學(xué)為例

李 穎

(長沙師范學(xué)校學(xué)前教育系，湖南 長沙 410100)

一 吳曉娜“創(chuàng)新型鋼琴教學(xué)模式”概述［1］

吳曉娜“創(chuàng)新型鋼琴教學(xué)模式”主要是從鋼琴表演過程所具有的藝術(shù)思維特征與創(chuàng)新思維的內(nèi)聯(lián)性入手，論證鋼琴學(xué)科進(jìn)行創(chuàng)新素質(zhì)教育的可行性，并以現(xiàn)代創(chuàng)新教育理論為指導(dǎo)，與鋼琴表演特性結(jié)合，從教學(xué)實踐的角度，探索促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展的鋼琴教學(xué)模式。模式分為四個子模式，而模式的結(jié)構(gòu)呈交互和遞增的螺旋式關(guān)系;模式的內(nèi)容體現(xiàn)了針對不同層次和程度學(xué)生的因材施教性。

二 教學(xué)實踐

(一)基礎(chǔ)課教學(xué)中的“傳授與啟發(fā)式”

1.教學(xué)課例

以《莫扎特鋼琴奏鳴曲》K330為例，幫助學(xué)生樹立正確的音色概念及分句要求，初步了解古典時期鋼琴作品的觸鍵方法。

作品是傳統(tǒng)奏鳴曲的范式，三個樂章的結(jié)構(gòu)。第一樂章是以陳述為主的主題，描述俏皮孩童玩耍的情景，左手分解和弦的頻繁前行是為襯托右手旋律的情緒。兩個非常俏皮的G音拉開了整個樂曲的序幕，聲音具有古典作品清晰、亮麗的風(fēng)格，同時又要體現(xiàn)莫扎特作品流動和延綿不斷的風(fēng)格特點，但注意，僅僅靠手臂放下的全部力量是不夠的，因為這樣出來的聲音是凝固的?？赏ㄟ^教師示范來比較不同的演奏方式。明確手掌的支撐和控制是最關(guān)鍵的，用手臂帶動手腕。演奏中要準(zhǔn)確把握住作品的語氣情感。

對于第二樂章可以想象成一首詠嘆調(diào)，每個聲部都在歌唱，男高、女高、男低、女低，想象歌劇中人物對話的場景。比如:你可以用唱中聲部演奏高聲部的方法來感受聲部的進(jìn)行。

2.模式分析與應(yīng)用

(1)模式分析:教師描述不同情境賦予樂曲的不同聲音效果→激發(fā)學(xué)生的音樂注意力和想象力→學(xué)生思考不同音色的形成依據(jù)→從樂曲的創(chuàng)作背景中找尋音色的表現(xiàn)特點→教師示范:幫助學(xué)生積淀音樂意象，上升至音樂知覺→學(xué)生理解后再進(jìn)行演奏→教師進(jìn)一步引導(dǎo)和糾正→學(xué)生構(gòu)建音色理解的方法和概念。

(2)模式應(yīng)用:將技術(shù)的訓(xùn)練融入音樂的內(nèi)容中來進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生在追求音樂表達(dá)的效果中來進(jìn)行技術(shù)訓(xùn)練，使枯燥的技術(shù)訓(xùn)練變成一種詮釋音樂的創(chuàng)造性活動。通過感受、模仿、記憶、比較等一系列思維過程培養(yǎng)音樂感知力，積淀音樂意象。主要使學(xué)生掌握基本的演奏技能，形成運動表象并掌握動作概念為基礎(chǔ);以培養(yǎng)學(xué)生形成聽覺表象，樹立正確的音樂形象為教學(xué)主旨。

(二)鋼琴表演專業(yè)教學(xué)中的“音樂設(shè)計式”

1.教學(xué)課例

以李斯特《音樂會練習(xí)曲三首之三》(《嘆息》)為例，研究如何對該作品進(jìn)行音樂設(shè)計。

作品主要分為:旋律部分、和聲部分和低音部分。這個特點在李斯特的作品中很明顯，尤其是和聲部分，李斯特擅長用豐富的技巧將其填充。

引子部分用低音區(qū)連綿不斷的琶音體現(xiàn)不安的情緒，旋律呈波浪式，音色要求深沉灰暗，每個音都要有均勻統(tǒng)一的音色并賦予流動起伏的線條。兩小節(jié)的引子之后，右手主旋律的線條呈現(xiàn)出來，以一拍一個音為單位慢慢陳述，引導(dǎo)樂曲的走向。音樂要求明亮清脆，與伴奏織體形成音樂色彩上的區(qū)分和對比。

隨著音樂的發(fā)展，情緒也變得越來越不安，主旋律線條由單音變成分解八度的雙音，音色的要求也有變化:八度的低音要求深情，高音清脆亮麗，要用細(xì)微的技術(shù)變化來體現(xiàn)新的音樂層次。音樂繼續(xù)向前發(fā)展，在調(diào)性和聲方面有變化，由開始的降D大調(diào)變成升f小調(diào)。

樂曲出現(xiàn)了一個小高潮，不安的情緒開始爆發(fā)，作者用三個層次來表現(xiàn)情緒的迸發(fā)。主旋律音要求寬廣而歌唱，低音要求低沉，而中間聲部則是利用波浪起伏的分解和弦來與之構(gòu)成豐富且立體的音樂織體。后續(xù)左手聲部繼續(xù)加厚，右手的音區(qū)也繼續(xù)加高，情緒越來越激動，導(dǎo)七和弦是轉(zhuǎn)調(diào)和弦，激烈的情緒也慢慢開始釋放，漸漸回到帶著些許的不安的較為寧靜的狀態(tài)，為后面的情緒做鋪墊，右手旋律以八度音型呈現(xiàn)，慢慢引出第二次高潮，同樣以炫技的下行音階結(jié)束而回到主題。

2.模式分析與應(yīng)用

(1)模式分析:教師從樂曲的層面構(gòu)成作為切入點→分析每個層面的音樂內(nèi)涵→描述其蘊(yùn)含的音樂情感及內(nèi)容→學(xué)生嘗試設(shè)計音樂構(gòu)想→教師進(jìn)一步引導(dǎo)→學(xué)生理解:音樂設(shè)計需有理可循，設(shè)計必須是合乎道理和情理的.

(2)模式應(yīng)用:著重對作品的結(jié)構(gòu)、樂譜的內(nèi)容、音樂風(fēng)格、作品的內(nèi)在要素進(jìn)行分析，通過對旋律的流動、和聲的組合、調(diào)性的布局來了解體現(xiàn)作曲家的寫作意圖和作品的內(nèi)在價值(即作曲家的內(nèi)心情感的陳述)［2］。通過學(xué)生自主設(shè)計、演奏、表述音樂作品，培養(yǎng)學(xué)生的音樂邏輯思維能力及藝術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，理解不同時代和風(fēng)格的作品特點，從而提高對音樂的分析和表現(xiàn)能力。

(三)鋼琴集體課教學(xué)中的“探究式”

1.教學(xué)特點

鋼琴集體課可以用某一個知識點作為研究內(nèi)容，以專題形式進(jìn)行引導(dǎo)。教師教學(xué)應(yīng)該主要偏重于傳授研究方法:如資料收集方法、練習(xí)和演奏方法等。這類型的課，學(xué)生主要進(jìn)行的研究包括對文字資料的閱讀分析，對樂譜資料的視奏、練習(xí)，課堂展示、交流，與同學(xué)分享個人的研究心得等。

2.模式分析與應(yīng)用

(1)模式分析:通過學(xué)生參與研究課題以及課堂教學(xué)，凸顯學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位，引導(dǎo)學(xué)生在主動參與活動的過程中體驗自主學(xué)習(xí)的樂趣。

(2)模式應(yīng)用:適用于鋼琴集體課教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生對專題和課題的研究能力(如:資料的收集、整合歸類、分析等)為目標(biāo)，通過小組分工使其形成合作、協(xié)作意識，同時，利用課堂教學(xué)資源，鍛煉教學(xué)能力。

(四)課堂教學(xué)與課外活動交互完成的“音樂活動式”

1.課程內(nèi)容

音樂活動式音樂會有別于傳統(tǒng)意義上的音樂會，它是融研究和表演于一體，學(xué)生自主創(chuàng)新的鋼琴音樂會形式。學(xué)生利用多媒體設(shè)備講解對作品的詮釋和理解，并將所講述的內(nèi)容在演奏中體現(xiàn)，通過交流分享學(xué)習(xí)心得。學(xué)生自己選擇所要演奏的曲目，教師按學(xué)生的要求指導(dǎo)學(xué)生對作品進(jìn)行研究，學(xué)生設(shè)定音樂表演模式和舞臺交流程序。

2.模式分析與應(yīng)用

(1)模式分析:由學(xué)生自主策劃、制作、參與演出的音樂會，對自己選擇的作品進(jìn)行分析，展示學(xué)生對不同時期不同作曲家作品的掌握和演奏能力。

(2)模式應(yīng)用:學(xué)生占據(jù)整個活動的主導(dǎo)地位，學(xué)生相互交流，達(dá)到相互借鑒、拓展視野、增強(qiáng)再探索研究興趣。教師對音樂會活動進(jìn)行支持、引導(dǎo)、協(xié)助。

三 意義

(一)啟發(fā)鋼琴教師教育觀的轉(zhuǎn)變

高師鋼琴教育應(yīng)該立足于引導(dǎo)和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以培養(yǎng)具備實踐能力和研究能力的高素質(zhì)鋼琴教育工作者為目標(biāo)，要走出“重表演，輕教學(xué);重技能，輕研究”的現(xiàn)狀，把高師的培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)模式統(tǒng)一起來。

(二)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

此教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生的音樂思維能力、藝術(shù)修養(yǎng)作為教學(xué)基礎(chǔ)，在訓(xùn)練學(xué)生鋼琴技術(shù)的過程中，將音樂知識和藝術(shù)修養(yǎng)與技術(shù)訓(xùn)練相結(jié)合。讓學(xué)生通過感受、模仿、記憶、比較等一系列思維過程來發(fā)展音樂思維，積淀音樂意象，培養(yǎng)音樂修養(yǎng);學(xué)習(xí)方式從原來的被動接受到主動學(xué)習(xí)，在牢固掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的前提下，開拓視野，提高主觀感受力。

(三)對高師鋼琴教育改革的啟示

通過對“創(chuàng)新型鋼琴教學(xué)模式”的原理指導(dǎo)下的教學(xué)實踐進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)在鋼琴教學(xué)中教師應(yīng)該注意把握好自己的角色轉(zhuǎn)換，從初級階段的“傳授與引導(dǎo)模式”——積淀學(xué)生的音樂意象，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感性思維到中級階段的“音樂設(shè)計模式”——培養(yǎng)學(xué)生的音樂想象力，發(fā)展學(xué)生的音樂理性思維，使學(xué)生初步形成自身的音樂個性到高級階段的“探究式模式”和“音樂活動式”。遵循這個模式，靈活運用理論對教學(xué)實踐進(jìn)行指導(dǎo)，能更好地培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

［1］吳曉娜.鋼琴教學(xué)創(chuàng)新模式的構(gòu)建與思考［J］.武漢音樂學(xué)院學(xué)報，2009，(1).

［2］閻立新.創(chuàng)新教育——面向21世紀(jì)我國教育改革與發(fā)展的抉擇［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2000.