分組合作教學(xué)法在中職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》理論部分教學(xué)中的運(yùn)用

蒙小楓

（海南省工業(yè)學(xué)校 海南 定安 571200）

分組合作教學(xué)法在中職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》理論部分教學(xué)中的運(yùn)用

蒙小楓

（海南省工業(yè)學(xué)校 海南 定安 571200）

隨著教學(xué)改革的不斷深入，分組合作教學(xué)法在中職學(xué)校得到廣泛應(yīng)用，并取得了良好的教學(xué)效果。本文從理論教學(xué)角度分析分組合作教學(xué)法在中職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》理論教學(xué)中的運(yùn)用，并指出在采用分組合作教學(xué)法過程中應(yīng)注意的問題。

分組合作教學(xué)法；中職；基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；理論部分教學(xué)；運(yùn)用

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的理論部分（如會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)等式、記賬方法和有關(guān)會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則等）不僅是本課程的重點(diǎn)，而且是本課程的難點(diǎn)，無論采用哪種教學(xué)模式和教學(xué)方法都不能弱化該部分的教學(xué)。學(xué)好《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》理論部分可以幫助中職生理解會(huì)計(jì)學(xué)基本理論知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，為后續(xù)的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)。

所謂分組合作教學(xué)，就是教師充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，有針對(duì)性地將不同層次的兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生編成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，利用小組協(xié)作互助的集體優(yōu)勢(shì)進(jìn)行探討式學(xué)習(xí)的一種教學(xué)形式。現(xiàn)從中職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》理論部分教學(xué)角度，探討分組合作教學(xué)法的運(yùn)用。

合理分組是實(shí)現(xiàn)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》理論教學(xué)分組合作教學(xué)高效化的重要環(huán)節(jié)

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程設(shè)置在中職學(xué)校一般開設(shè)在學(xué)生入學(xué)的第一學(xué)期。此時(shí)學(xué)生剛來學(xué)校，心理上還未完全適應(yīng)校園環(huán)境，對(duì)學(xué)校文化了解甚少，班級(jí)學(xué)風(fēng)還需進(jìn)一步加強(qiáng)。在此情況下，分組的具體實(shí)施步驟如下：（1）了解學(xué)情是分組前對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)文化知識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度等與學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)情況的第一次較為全面的調(diào)查和了解。通過學(xué)生中考成績(jī)、初三班主任意見、現(xiàn)任班主任意見、現(xiàn)任臨時(shí)班委意見和任課教師本人深入觀察，基本能摸清每個(gè)學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)文化知識(shí)水平，這不僅是為分組作準(zhǔn)備，也是為實(shí)施具體教學(xué)方法和教學(xué)過程的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)一般需要1周左右。因此，建議分組安排在開始上課后的第一周之后。那么，第一周的課程如何安排呢？一般情況下可以采用講授法介紹本課程基本特征，用實(shí)地考察法帶領(lǐng)學(xué)生參觀附近某企業(yè)，讓學(xué)生了解企業(yè)經(jīng)營(yíng)模式和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)內(nèi)容等。這些教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論部分的儲(chǔ)備知識(shí)。（2）經(jīng)過與學(xué)生一周時(shí)間的相處，在溝通師生情感的同時(shí)，更要注意分析學(xué)生厭學(xué)原因，了解他們基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)，理解他們學(xué)習(xí)中的困惑因素，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，尊重學(xué)生存在的實(shí)際差異，以各種激勵(lì)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（3）有了學(xué)情了解和情感溝通作前提，按照學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況搭配組合，把班級(jí)分為若干學(xué)習(xí)小組（建議3～4人為一組），以自薦或推薦的方式選拔組長(zhǎng)，組長(zhǎng)既可以是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，也可以是溝通組織能力較強(qiáng)的學(xué)生。這樣，合理的分組就形成了。

營(yíng)造分組合作學(xué)習(xí)氛圍，建立組內(nèi)組間激勵(lì)機(jī)制是整個(gè)教學(xué)過程充滿生機(jī)的手段

建立學(xué)習(xí)小組后，如何利用分組合作教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全身心參與到基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論教學(xué)各環(huán)節(jié)中來，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是要營(yíng)造有效的教學(xué)氛圍和建立行之有效的激勵(lì)機(jī)制。其構(gòu)建模式如圖1所示。

第一，營(yíng)造分組合作教學(xué)環(huán)境氛圍是環(huán)境育人的基本體現(xiàn)。在實(shí)施分組合作教學(xué)法的課堂環(huán)境中，我們可以利用課桌的有效組合、上屆學(xué)生分組合作教學(xué)情景圖片上墻、制作組名座位牌等形式營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生受到環(huán)境熏陶而迅速融入該教學(xué)模式之中。

圖1 構(gòu)建模式圖

下面就課桌的有效組合給出以下幾種方案：（注：課桌□；組員：○組長(zhǎng)：●）

方案一：該方案有利于教師在講臺(tái)上進(jìn)行講解和演示，組員之間進(jìn)行協(xié)作討論。但這種方案比較容易讓分組合作教學(xué)法演變?yōu)閭鹘y(tǒng)的教師講授式教學(xué)。

方案二：該方案要求教師坐在學(xué)生中，與學(xué)生處于平等的位置，便于與學(xué)生交流和溝通，讓學(xué)生體會(huì)到教師的平易近人，從而更有利于分組合作教學(xué)法的開展與實(shí)施。

方案三：該方案可以做到3人一小組，6人一大組，教師來回穿梭于各大組之間進(jìn)行指導(dǎo)和答疑，學(xué)生之間討論的對(duì)象增加，組與組之間也可以得到充分交流，更有利于兩小組之間學(xué)情層次相同的學(xué)生深入交流。但也存在由于組員人數(shù)過多、個(gè)別學(xué)生參與度減弱的問題。

當(dāng)然，課桌的組合方式不止以上三種。但無論課桌采用那種組合方案，只要能有利于分組合作教學(xué)的開展，就是好的組合方法?？梢愿鶕?jù)課程內(nèi)容、課程難易程度以及教師同時(shí)采用其他教學(xué)方法等不同情況適時(shí)調(diào)整課桌組合方案，讓教學(xué)環(huán)境多樣化，增加學(xué)生的新鮮感，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

圖2 方案一課桌組合圖

圖3 方案二課桌組合圖

圖4 方案三課桌組合圖

第二，有了外部環(huán)境對(duì)順利開展分組合作教學(xué)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要營(yíng)造與之相適應(yīng)的人文環(huán)境。其措施就是讓學(xué)生明確分組目的，劃分各自責(zé)任，弄清角色定位。例如，將組長(zhǎng)的職務(wù)設(shè)置為總經(jīng)理，成員里有財(cái)務(wù)總監(jiān)、出納、會(huì)計(jì)等崗位設(shè)置，達(dá)到讓學(xué)生對(duì)崗位認(rèn)知的目的，為后面的實(shí)踐教學(xué)做好前期準(zhǔn)備。培養(yǎng)學(xué)生“組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)”的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而形成組內(nèi)“幫、帶、扶”的學(xué)習(xí)氣氛，組間形成“比、趕、超”的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

第三，建立了良好的外部環(huán)境和人文氛圍，對(duì)實(shí)施分組合作教學(xué)法起到了助推作用。此時(shí)，建立和完善合理的激勵(lì)機(jī)制就是水到渠成的下一環(huán)節(jié)。教師應(yīng)根據(jù)全體學(xué)生和各組具體情況，設(shè)置相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，該體系既有對(duì)組內(nèi)個(gè)體成員的考核辦法，又有對(duì)小組整體的考核機(jī)制，兩者之中應(yīng)弱化對(duì)組內(nèi)個(gè)體考核，而強(qiáng)化小組整體水平考核。如，將學(xué)生個(gè)人考核成績(jī)按比例計(jì)入團(tuán)隊(duì)考核成績(jī)，利用考核表（見表1）對(duì)個(gè)人和小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。

分組合作教學(xué)法在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》理論部分教學(xué)中的應(yīng)用

下面以華東師范大學(xué)出版社出版、勵(lì)丹編寫的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》（第三版）第三章第二節(jié)“借貸記賬法”為例，介紹分組合作教學(xué)法在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論教學(xué)中的具體應(yīng)用，其教學(xué)流程見圖5。

圖5 教學(xué)流程圖

第一，制定策劃書——學(xué)案。本節(jié)內(nèi)容不僅是本章重點(diǎn)，而且是本課程的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置由淺到深、層層遞進(jìn)的問題，以啟發(fā)學(xué)生不斷思考、求得真知。其簡(jiǎn)要學(xué)案設(shè)計(jì)如表2所示。

第二，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段，基本任務(wù)是自學(xué)“借貸記賬法”內(nèi)容，獨(dú)立完成該部分作業(yè)，作業(yè)以書本知識(shí)為基點(diǎn)，以看書就會(huì)做題的要求來設(shè)置，給出合理的時(shí)間限制，以此提高學(xué)生的積極性，從而促使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

第三，小組討論是為了充分展示學(xué)生的理解力、想象力、語言表達(dá)能力、溝通協(xié)作能力。其基本任務(wù)是經(jīng)過小組成員討論，一起完成該部分的作業(yè)。此階段的作業(yè)以“跳起來摘桃子”的原則來設(shè)置，以求達(dá)到優(yōu)等生會(huì)講、中等生會(huì)做、后進(jìn)生經(jīng)過討論后會(huì)做的教學(xué)效果。在本階段預(yù)設(shè)彈性時(shí)間，以組間有序競(jìng)爭(zhēng)方式，讓課堂變得更加緊湊且活躍。

第四，分組展示是每小組展示完成以上兩類作業(yè)情況，匯報(bào)學(xué)習(xí)狀況，并就自學(xué)和討論過程中遇到的難點(diǎn)、疑點(diǎn)等情況設(shè)置相應(yīng)問題，以備在下一環(huán)節(jié)中提出來在組間討論。在這個(gè)階段，教師要充分肯定各組的學(xué)習(xí)成績(jī)，有針對(duì)性地提出一些鋪墊性、指導(dǎo)性、深入性問題。

第五，組間質(zhì)疑是針對(duì)上階段各組自設(shè)的各類難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題，在組間進(jìn)行逐一討論，以求在組間進(jìn)行相互合作的過程。以營(yíng)造以問為樂、以答為榮、問不為恥、答不為傲的良好學(xué)習(xí)氛圍。在這個(gè)階段教師要給學(xué)生啟發(fā)式提示，以求學(xué)生認(rèn)識(shí)水平不斷提高。

第六，歸納總結(jié)要求學(xué)生代表小組對(duì)本節(jié)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)?？偨Y(jié)可采取各類方式以概括的語言說出要點(diǎn)，這樣既可加強(qiáng)記憶，又可使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，提高學(xué)生歸納總結(jié)的能力。最后，教師再以課件展示，進(jìn)一步總結(jié)本章節(jié)理論主線。

表1 ××學(xué)?！痢良?jí)學(xué)生《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》平時(shí)成績(jī)統(tǒng)計(jì)表

表2 中職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》學(xué)案表

第七，布置作業(yè)是課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)。在分組合作教學(xué)法中布置作業(yè)，應(yīng)考慮獨(dú)立完成作業(yè)和合作完成作業(yè)的劃分。一般情況下，獨(dú)立完成作業(yè)應(yīng)以基礎(chǔ)性、全面性、趣味性、坡度性為原則設(shè)置，而合作完成作業(yè)應(yīng)按綜合性強(qiáng)、難度較大、跨度大（跨章節(jié)）、邏輯性強(qiáng)等特性設(shè)置。

第八，教學(xué)反思要求教師在課后對(duì)本課教學(xué)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)、再思考，總結(jié)教育教學(xué)得與失，以便在以后教學(xué)中得以改進(jìn)。在運(yùn)用分組合作教學(xué)法過程中，還應(yīng)思考學(xué)生的參與度提升問題，利用話題提示、話題導(dǎo)向、話題深入等辦法，把課堂熱度控制在較理想的狀態(tài)，必要時(shí)與其他教學(xué)方法搭配使用，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

實(shí)施分組合作教學(xué)法應(yīng)注意的問題

第一，強(qiáng)化學(xué)生集體行為，同時(shí)肯定學(xué)生個(gè)人表現(xiàn)。在分組合作教育法的具體實(shí)施中，只以小組表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)機(jī)制容易降低學(xué)生個(gè)人的成就感，因此，對(duì)于對(duì)小組貢獻(xiàn)較大、團(tuán)隊(duì)合作能力強(qiáng)的學(xué)生要及時(shí)給予表彰。

第二，強(qiáng)化學(xué)生參與，精簡(jiǎn)教師主導(dǎo)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，分組合作教學(xué)法更注重學(xué)生的參與性。在教師指導(dǎo)方面，要求精練、簡(jiǎn)潔，在整個(gè)教學(xué)指導(dǎo)過程中以啟發(fā)、引導(dǎo)、提示為主，避免分組合作教學(xué)法流于形式。例如，最后的課件展示只是為了知識(shí)歸納、理論提升而制作的，而非傳統(tǒng)講授法中含有詳盡教學(xué)內(nèi)容的講授式課件。

第三，教學(xué)中應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，與多種教學(xué)方法結(jié)合使用。再好的食物吃多了也會(huì)膩，再好的教學(xué)方法不靈活運(yùn)用也會(huì)讓學(xué)生感到厭倦。因此，教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活地與參觀法、懸念法、陶冶法等教學(xué)方法結(jié)合使用，以滿足學(xué)生對(duì)教師新教法的心理需求。

總之，分組是打破傳統(tǒng)教學(xué)模式在形式上的更新，合作是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)在集體中共存的一種能力，分組合作學(xué)習(xí)更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種創(chuàng)新性模式。分組合作教學(xué)法需要教師根據(jù)課程特點(diǎn)、自身教學(xué)風(fēng)格等實(shí)際情況不斷探索，不斷完善，不斷創(chuàng)新。

[1]林慧.“互動(dòng)式”教學(xué)法在中職秘書學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].職業(yè)教育研究，2009（1）.

[2]王金蘭.中職生消極群體及其教育對(duì)策[J].職業(yè)教育研究，2011（1）.

[3]徐涵.行為導(dǎo)向教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)換[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2006（4）.

G712

A

1672-5727（2012）08-0167-03

蒙小楓（1980—），男，四川南充人，海南省工業(yè)學(xué)校助理講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育學(xué)。