研究生EAP教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐

吳靜靜，張 瑩，王 琳

(解放軍軍械工程學(xué)院 外語(yǔ)教研室，河北 石家莊 050003)

研究生EAP教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐

吳靜靜，張 瑩，王 琳

(解放軍軍械工程學(xué)院 外語(yǔ)教研室，河北 石家莊 050003)

由于研究生英語(yǔ)水平的提高和學(xué)術(shù)國(guó)際化的發(fā)展促使研究生外語(yǔ)教學(xué)從過去的注重語(yǔ)言本身向語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用過渡。學(xué)術(shù)交流英語(yǔ)的課程設(shè)置便是學(xué)術(shù)國(guó)際化發(fā)展方向的要求。該課一改過去滿堂灌的教學(xué)方法，嘗試了多種形式的的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生成為課程的主體，教師由過去授課的主體變?yōu)閰f(xié)調(diào)者、組織者。教學(xué)嘗試收到了良好的效果。

研究生英語(yǔ)教學(xué)；學(xué)術(shù)交流英語(yǔ)；教學(xué)模式；課程設(shè)置

一、EAP研究背景

Hyland K L&Hamp Lyon認(rèn)為EAP教學(xué)有其自身的特點(diǎn)，EAP的4個(gè)根本特點(diǎn)是：1)課程設(shè)置必須滿足學(xué)習(xí)者的特殊需求；2)課程內(nèi)容必須與某種特定的學(xué)科相關(guān)；3)課程的重點(diǎn)應(yīng)放在篇章、文體及語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)域知識(shí)的掌握上；4)必須與通用英語(yǔ) EGP(English for General Purposes)相對(duì)照[1]。專家認(rèn)為EAP的3個(gè)可變特點(diǎn)是：1)可以使用任意一種教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)；2)學(xué)習(xí)者為成年人，包括正從事各種專業(yè)的在崗人員或者正在接受培訓(xùn)的各類人員，在校大學(xué)生及將來需要經(jīng)常使用英語(yǔ)的中等專業(yè)學(xué)校或職業(yè)中學(xué)的學(xué)生；3)為具備中級(jí)或高級(jí)英語(yǔ)水平的成年人設(shè)計(jì)[2]。

Stevens認(rèn)為，EAP的理?yè)?jù)基于以下4點(diǎn)：1)針對(duì)學(xué)習(xí)者的需求，不浪費(fèi)時(shí)間；2)與學(xué)習(xí)者相關(guān)；3)在傳授知識(shí)方面很成功；4)比 EGP成本更低，更有效[3]?，F(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)中“語(yǔ)境”涵義的發(fā)展，以及英語(yǔ)教學(xué)觀念從以知識(shí)技能為中心向?qū)W習(xí)者為中心，進(jìn)而向?qū)W習(xí)過程為中心的發(fā)展趨勢(shì)極大地豐富了EAP的教學(xué)理念。在語(yǔ)言分析層面，EAP經(jīng)歷了語(yǔ)域分析、話語(yǔ)分析、體裁分析和語(yǔ)料庫(kù)與語(yǔ)料庫(kù)索引4個(gè)階段。EAP的教學(xué)從一開始就是基于學(xué)生需求而展開的，關(guān)注焦點(diǎn)也經(jīng)歷了語(yǔ)法詞匯的技巧訓(xùn)練、修辭和話語(yǔ)分析、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程分析等階段。

EAP是專門用途英語(yǔ)ESP的一個(gè)分支，是特定學(xué)術(shù)語(yǔ)境下的英語(yǔ)教學(xué)。Jordon認(rèn)為 EAP是“把重點(diǎn)放在學(xué)術(shù)環(huán)境中某一特定群體的交流需求和行為上而進(jìn)行的教學(xué)，是基于某一學(xué)科認(rèn)知、社會(huì)和語(yǔ)言等方面的需求而進(jìn)行的教學(xué)”[4]。高等綜合性院校研究生的教育目標(biāo)是培養(yǎng)高水平的研究型人才。研究生大多具有一定的自學(xué)能力和科研背景。很多在職學(xué)生都是單位里年富力強(qiáng)的骨干。隨著英語(yǔ)逐漸成為學(xué)術(shù)界的通用語(yǔ)言，研究生的英文學(xué)術(shù)交際能力同他們的職業(yè)生涯緊密相聯(lián)。不搜索、閱讀英文學(xué)術(shù)資料，他們的科研工作幾乎無從談起。另外，學(xué)生的國(guó)際化意識(shí)也更加強(qiáng)烈。他們希望參加國(guó)際學(xué)術(shù)交流、用英語(yǔ)撰寫論文并發(fā)表的迫切要求是前所未有的?？梢奅AP教學(xué)較之 EGP教學(xué)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的需求導(dǎo)向和技能訓(xùn)練，以學(xué)生為中心，其最終目的在于用英語(yǔ)進(jìn)行科研工作和學(xué)術(shù)交流。

二、研究生EAP教學(xué)設(shè)置

非英語(yǔ)專業(yè)研究生 EAP課程體系的構(gòu)想對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行有效分析，是 EAP課程教學(xué)設(shè)置的先決條件。人本主義心理學(xué)也認(rèn)為，只有切合學(xué)習(xí)者需求的學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)習(xí)成為真正有意義的過程[5]。EAP的需求分析是全方位的，既要了解學(xué)生作為人、語(yǔ)言學(xué)習(xí)者和應(yīng)用者的已有水平及對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的期待，又要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和情感認(rèn)知狀況，還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境及未來職業(yè)發(fā)展。每屆學(xué)生，需求不同；同一屆的學(xué)生，隨著學(xué)習(xí)的深入，需求也會(huì)變化。這就決定了 EAP教學(xué)是靈活而動(dòng)態(tài)的。教師根據(jù)學(xué)生需求共性的部分，制定整體的教學(xué)計(jì)劃;針對(duì)學(xué)生需求個(gè)性的部分，采用靈活多樣的教學(xué)方法和組織形式。

結(jié)合當(dāng)前的研究生英語(yǔ)水平和可能的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，我們對(duì)2009和2010級(jí)在校研究生進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查涉及研究生共計(jì)210名。參照全國(guó)幾所重點(diǎn)高校研究生英語(yǔ)課程設(shè)置，我們選擇了應(yīng)用較廣的幾門英語(yǔ)應(yīng)用課程供學(xué)員選擇。這些課程有學(xué)術(shù)交流英語(yǔ)、科技英語(yǔ)翻譯、科技論文寫作、科技文獻(xiàn)閱讀、軍事英語(yǔ)、英美文學(xué)選讀等，問卷選擇可以是多項(xiàng)選擇。問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果客觀地反映了研究生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同需求，這種不同需求則反映了研究生英語(yǔ)水平的整體提高，社會(huì)發(fā)展賦予他們的新的英語(yǔ)水平要求。同時(shí)問卷調(diào)查結(jié)果更印證了對(duì)研究生英語(yǔ)課程體系進(jìn)行改革的緊迫性。表1是研究生對(duì)課程需求的選擇。除表1的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)外，部分年齡較大的學(xué)員在問卷中表達(dá)了自己由于種種原因英語(yǔ)水平尚需進(jìn)一步提高的要求。這部分學(xué)員均為年齡較大停止英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)的部隊(duì)在職考入的研究生。他們?cè)谶x擇提高英語(yǔ)應(yīng)用能力的同時(shí)，也表達(dá)了研究生階段進(jìn)一步提高基礎(chǔ)英語(yǔ)水平的要求。

表1 研究生課程選擇統(tǒng)計(jì)表

研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的變化反映了研究生學(xué)術(shù)國(guó)際化和軍隊(duì)信息化建設(shè)的要求，這與掌握英語(yǔ)這門工具，進(jìn)行本專業(yè)的學(xué)習(xí)，研究及與國(guó)際交流的教學(xué)要求也是相一致的。如何將研究生具有的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)和詞匯量轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，使之真正成為研究生學(xué)習(xí)和工作的有力工具，研究生英語(yǔ)課程設(shè)置改革勢(shì)在必行。

2011年，學(xué)院研究生英語(yǔ)教學(xué)改革正式啟動(dòng)。研究生英語(yǔ)課程體系呈模塊型。第一模塊為基礎(chǔ)英語(yǔ)模塊，專為英語(yǔ)未達(dá)到六級(jí)水平的研究生所開設(shè)，為必修課。第二模塊為英語(yǔ)應(yīng)用模塊，分設(shè)學(xué)術(shù)交流英語(yǔ)、科技論文寫作、科技英語(yǔ)翻譯、軍政時(shí)文閱讀、國(guó)際學(xué)術(shù)交流等課程，第二模塊課程為選修課。第三模塊為專業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)閱讀，分設(shè)七大軍事專業(yè)方向的文獻(xiàn)閱讀課程，第三模塊亦為選修課。

以學(xué)術(shù)交流為目標(biāo)的所有課程均可概括為學(xué)術(shù)交流英語(yǔ)，而作為其中一門課程之一的學(xué)術(shù)交流英語(yǔ)我們編寫的教材主要內(nèi)容為英語(yǔ)科技論文的寫作與發(fā)表、國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議的組織、國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議的主持、國(guó)際會(huì)議學(xué)術(shù)演講、國(guó)際學(xué)術(shù)論文的寫作、理工科科技論文寫作常用軟件及使用、跨文化交際等。

各受熱面吸熱量變化規(guī)律與各受熱面?zhèn)鳠嵯禂?shù)變化規(guī)律相同。煙氣流速比從0.6提高到1.4，分隔屏和后屏受熱面吸熱量均略微增加；對(duì)于對(duì)流受熱面，煙氣流速每提高10%，高溫過熱器吸熱量增長(zhǎng)1.90%，省煤器吸熱量增長(zhǎng)5.31%。具體結(jié)果見圖2和圖3。

三、學(xué)術(shù)交流英語(yǔ)授課模式嘗試

如何上好這門課讓學(xué)生掌握學(xué)術(shù)交流的英語(yǔ)技能和常用英語(yǔ)模式，教師對(duì)此在研究生中進(jìn)行了課程需求細(xì)節(jié)的問卷調(diào)查，在此基礎(chǔ)上對(duì)課程進(jìn)行認(rèn)真的課堂設(shè)計(jì)，教學(xué)過程高度注重課程的實(shí)踐運(yùn)用，采用講練結(jié)合、積極互動(dòng)的授課模式。針對(duì)不同的章節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的授課方式。

1.“英語(yǔ)科技論文的寫作與發(fā)表”章節(jié)的講授采用Seminar的形式進(jìn)行

Seminar是國(guó)外教學(xué)常用的組織形式。Seminar里的平等交流和思想交鋒與學(xué)術(shù)討論的氛圍是一致的。學(xué)生在這種環(huán)境中學(xué)會(huì)了如何闡述并證明自己的觀點(diǎn)，如何對(duì)待不同觀點(diǎn)，如何提出并應(yīng)對(duì)質(zhì)疑的方法。教師在講授英語(yǔ)科技論文的寫作方法之后，博士研究生結(jié)合自己碩士畢業(yè)論文和小論文的寫作就英語(yǔ)科技論文的寫作做進(jìn)一步的體會(huì)介紹和總結(jié)，同時(shí)為今后的博士畢業(yè)論文和小論文的寫作提出自己的預(yù)想，避免遺憾的出現(xiàn)。Seminar的工作語(yǔ)言為英語(yǔ)，英語(yǔ)的使用同時(shí)也刷新了碩博的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。博士研究生的寫作體會(huì)介紹讓碩士研究生受益匪淺。

2.“國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議的組織”與“國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議的主持”兩個(gè)章節(jié)的課程組織采用學(xué)生合作、口頭討論、會(huì)議模擬的方式進(jìn)行

碩士、博士相互結(jié)對(duì)，或獨(dú)自一體就自己感興趣的章節(jié)細(xì)節(jié)內(nèi)容作出選擇，合作進(jìn)行一定時(shí)間的資料收集、內(nèi)容篩選、多媒體課件制作和presentation的演練，然后在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)在全班做presentation。每位學(xué)生的presentation之后都有自由問答時(shí)間，接受學(xué)生和教員提出的相關(guān)問題并作出回答。學(xué)生試講這兩章內(nèi)容之后教員再最后做概括總結(jié)，使學(xué)生明確重點(diǎn)和要點(diǎn)內(nèi)容。參加過國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議的博士生現(xiàn)身講授他們的經(jīng)歷并對(duì)比該章節(jié)學(xué)習(xí)前后的不同感受，從而加深內(nèi)容學(xué)習(xí)的印象。這兩章學(xué)習(xí)的課堂實(shí)踐活動(dòng)是國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議的組織和國(guó)際會(huì)議的主持模擬。班級(jí)學(xué)員分成若干小組進(jìn)行國(guó)際會(huì)議征文及會(huì)議的組織和國(guó)際會(huì)議的主持模擬。學(xué)員對(duì)模擬有濃厚的興趣，效果非常好。

3.“國(guó)際學(xué)術(shù)演講”章節(jié)的講授亦采用Seminar的形式進(jìn)行

本章內(nèi)容重點(diǎn)放在學(xué)術(shù)演講的準(zhǔn)備、學(xué)術(shù)演講稿的寫作、多媒體的制作、演講的語(yǔ)言處理和禮節(jié)禮貌等方面。學(xué)員選擇自己感興趣的細(xì)節(jié)內(nèi)容后進(jìn)行資料搜集整理、資料篩選、多媒體課件制作、演講準(zhǔn)備，最后在班里做presentation，之后回答學(xué)員和教員的提問。

4.“理工科科技論文寫作常用軟件及使用”章節(jié)授課采用Seminar的形式進(jìn)行

該章節(jié)由班里一位計(jì)算機(jī)軟件博士生主講，為便于理解，工作語(yǔ)言是英語(yǔ)和漢語(yǔ)相結(jié)合。經(jīng)過討論，大家相互分享、學(xué)習(xí)了自己將來的論文寫作的可能用到的軟件。這一章節(jié)的學(xué)習(xí)為提高將來論文的寫作效率打下了基礎(chǔ)。

5.“跨文化交際”章節(jié)的學(xué)習(xí)通過討論的方式進(jìn)行

大家分頭找資料，制做多媒體課件，分享各自對(duì)跨文化交際的不同理解和總結(jié)，大家暢所欲言各抒己見，經(jīng)過討論總結(jié)過渡到學(xué)術(shù)交流場(chǎng)合的跨文化交際禮節(jié)禮貌。討論課氣氛熱烈，既學(xué)到了跨文化交際的信息同時(shí)經(jīng)過辯論和討論鍛煉了學(xué)員的英語(yǔ)思辨能力和英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

四、課程學(xué)習(xí)的收獲

課程學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行了書面學(xué)習(xí)測(cè)試，研究生基本掌握了以下內(nèi)容：

1)英語(yǔ)科技論文的寫作規(guī)范與要求。同時(shí)研究生還了解了英語(yǔ)科技論文發(fā)表過程中與期刊編輯的英語(yǔ)通訊常用技巧與常用套路。

2)國(guó)際會(huì)議的組織流程與國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議的主持兩章節(jié)的學(xué)習(xí)使研究生知曉如何組織國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議及國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議上的各種英語(yǔ)主持。

3)如果作為參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議的學(xué)者，研究生已知道了其最基本的通用禮節(jié)禮貌，使自己能融入到這種學(xué)術(shù)交流的環(huán)境中。

4)如果作為參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議的學(xué)者，研究生就自己的研究領(lǐng)域能做學(xué)術(shù)演講稿的寫作與進(jìn)行較好的英語(yǔ)學(xué)術(shù)演講。

5)研究生學(xué)習(xí)這門課后掌握了當(dāng)今理工科英語(yǔ)科技論文寫作的常用方便軟件，軟件的學(xué)習(xí)使用將使他們的英語(yǔ)科技論文寫作方便、快捷、準(zhǔn)確。

讓研究生通過該課程學(xué)習(xí)掌握學(xué)術(shù)交流英語(yǔ)的能力是這門課的教學(xué)目標(biāo)。使研究生成為學(xué)習(xí)主體是這門課收到良好效果的關(guān)鍵。EAP教學(xué)中采用多樣的教學(xué)方法，有利于模擬真實(shí)的學(xué)術(shù)交際情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，同時(shí)鍛煉英語(yǔ)交際能力。但要達(dá)到良好的教學(xué)效果，教學(xué)過程中需要培養(yǎng)學(xué)生新的學(xué)術(shù)文化意識(shí)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)討論的技巧，提高其積極參與討論的自覺性。新的教學(xué)模式一改以往的滿堂灌教學(xué)方法，改變學(xué)生缺乏應(yīng)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)的現(xiàn)狀，極大提高了研究生英語(yǔ)交際能力。使他們從習(xí)慣于被動(dòng)地接受教師的知識(shí)，缺乏主動(dòng)的學(xué)術(shù)參與意識(shí)中解脫出來，積極主動(dòng)地投入到課程的學(xué)習(xí)中去，從而為以后的學(xué)術(shù)交流奠定良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)。

[1]Hyland K L,Hamp Lyons.EAP:Directions and Issues[J]. Journal of English forAcademic Purposes,2002(1):46-48.

[2]姚蘭.國(guó)外專業(yè)用途英語(yǔ)評(píng)價(jià)[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué),2001(3): 38-41.

[3]鞠玉梅.國(guó)外EAP教學(xué)與研究概覽[J].外語(yǔ)教學(xué),2006(3): 21-24.

[4]劉雅,王新國(guó).非英語(yǔ)專業(yè)研究生ESP學(xué)習(xí)情況及需求分析調(diào)查[J].西北工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2008(3):45-48.

[5]Jordan R R.1997 English for Academic Purposes[M]. Cambridge:Cambridge University Press,2004:78.

The Design and Practice of Graduate EAPTeaching Model

WU Jing-jing，ZHANG Ying，WANG Lin
(English Teaching and Research Section,Ordnance Engineering College,Shijiazhuang,Hebei 050003,China)

The improvement of graduates’English proficiency and the development of academic globalization make graduate English teaching transform from English language study to English language application.The curriculum design of English for academic purposes is the requirement of the development of academic globalization.Instead of using the traditional teaching method,which focuses on teachers’talking in class,different kinds of teaching methods have been tried to bring into full play the students’initiative in learning,and make students be the main body of the class and the teacher the coordinator and the organizer of the class,and wonderful results have been produced.

graduate English teaching；English for Academic Purposes;teaching models;curriculum design

G642.0

：A

1673-2065(2012)05-0121-03

(責(zé)任編校：衛(wèi)立冬英文校對(duì)：吳秀蘭)

2012-05-14

吳靜靜(1966-),女,山東濰坊人,解放軍軍械工程學(xué)院基礎(chǔ)部外語(yǔ)教研室副教授;張 瑩(1978-),女,河北定州人,解放軍軍械工程學(xué)院基礎(chǔ)部外語(yǔ)教研室講師.