淺析現(xiàn)代漢語教學(xué)改革

陶虹 郭愛濤 唐七元 田春來

[摘 要]如何對現(xiàn)代漢語進(jìn)行改革，反映前沿學(xué)科，提起學(xué)生的興趣，提高課堂的教學(xué)效果，文章在現(xiàn)代漢語的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容、考試方法進(jìn)行探討。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代漢語；教學(xué)；改革

許多學(xué)生反映 “現(xiàn)代漢語”學(xué)起來“枯燥乏味”。更大的問題在于，許多教師對現(xiàn)代漢語的認(rèn)識也有一個很大的誤區(qū)，以為這門課主要是讓學(xué)生掌握有關(guān)現(xiàn)代漢語的基本知識，有的教師就拼命地把各樣的概念、術(shù)語塞給學(xué)生，讓學(xué)生死命地記、背。這樣的“現(xiàn)代漢語”教學(xué)忽視了語言能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等的培養(yǎng)。顯然，這樣的“現(xiàn)代漢語”教學(xué)不符合當(dāng)今教育發(fā)展的方向。改變以傳授和灌輸為主的課堂教學(xué)模式，探討從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考試方法的改革很有必要。

要改變現(xiàn)代漢語教學(xué)的現(xiàn)狀，使學(xué)生產(chǎn)生“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，必須在教學(xué)中引入研究性學(xué)習(xí)的理念。通過對現(xiàn)代漢語課程實(shí)施研究性學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新，來提高該課程的教學(xué)效果，以便適應(yīng)新的教育教學(xué)改革和發(fā)展形勢，推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性

一、更新教學(xué)內(nèi)容

目前現(xiàn)代漢語課程教學(xué)內(nèi)容沿用的還是蘇聯(lián)模式，內(nèi)容陳舊，沒有或少有反映學(xué)科前沿的新成果，激不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，故更新教學(xué)內(nèi)容勢在必行。根據(jù)學(xué)科的發(fā)展以及我們學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，

我們需要在如下內(nèi)容上進(jìn)行更新：

(一)語音學(xué)

在保留傳統(tǒng)語音學(xué)基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，突出音位的地位，充分吸收實(shí)驗(yàn)語音學(xué)的成果與方法，努力使低層次的、許多學(xué)生在中小學(xué)就已基本完成的語音教學(xué)達(dá)到一個新的高度。與此同時，將其與普通話水平測試、普通話等級考核密切結(jié)合起來，明確普通話語音課的目標(biāo)與質(zhì)量檢測，充分調(diào)動教師和學(xué)生教與學(xué)的雙向積極性。

(二)詞匯學(xué)

需引入語義學(xué)理論，從兩個角度來建構(gòu)漢語詞匯教學(xué)系統(tǒng)。一是從語義場出發(fā)來揭示漢語詞匯在詞義上的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)：二是從漢語短語投射出發(fā)來揭示漢語的構(gòu)詞系統(tǒng)。

(三)修辭學(xué)

需要大力拓展傳統(tǒng)修辭學(xué)的內(nèi)容，緊密聯(lián)系語言實(shí)際，從言語交際的角度講修辭，講修辭學(xué)知識；同時引進(jìn)語用學(xué)成果，并將現(xiàn)代漢語應(yīng)用納入語用學(xué)范疇。以此培養(yǎng)學(xué)生的語言敏感度，培養(yǎng)他們綜合理解語言以及運(yùn)用語言的能力。

二、現(xiàn)代漢語教學(xué)方法的改革

針對傳統(tǒng)的教學(xué)方法出現(xiàn)的弊端，對現(xiàn)代漢語教學(xué)的改革，應(yīng)采用一種新式的教學(xué)模式。

(一)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)

這是對傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)的創(chuàng)新。語言課教學(xué)不同于文學(xué)課教學(xué)，因?yàn)槲膶W(xué)作品生動、形象，容易引起大學(xué)生們的興趣與愛好，而語言教學(xué)則較為單調(diào)，學(xué)生興趣不濃。這時候如果我們教師采用滿堂灌的方法，照本宣科，或者拿出現(xiàn)成結(jié)論讓學(xué)生被動接受和遵循，學(xué)生就難以產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒。因此我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語言素質(zhì)，從發(fā)現(xiàn)入手，提高學(xué)生對現(xiàn)代漢語的分析研究興趣。

（二）興趣式教學(xué)

興趣就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們由過去的被動吸收轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。現(xiàn)代漢語很多章節(jié)的基本內(nèi)容學(xué)生以前就已學(xué)過，如果按部就班地講授課本，勢必讓學(xué)生厭倦。教師就要想辦法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，化枯燥為神奇，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)文字章節(jié)時，我發(fā)動學(xué)生走出校門，對社會上的文字使用情況進(jìn)行調(diào)查，并把調(diào)查結(jié)果以小論文的形式相互交流。詞匯部分相對來說較為簡單，學(xué)生的興趣不大，我建議學(xué)生搜集校園里的流行詞語，讓他們從報紙、雜志或網(wǎng)絡(luò)上摘抄若干他們認(rèn)為的新詞語，或者就廣告語言中同音詞使用的利與弊展開討論或辯論等等。這此話動既豐富了學(xué)生的課外生話，又能加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解和掌握，提高他們學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語的積極性。其次，在幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語的必要性和重要性的基礎(chǔ)上，寓教于樂，力求增強(qiáng)教學(xué)的生動性、形象性和趣味性，培養(yǎng)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，如恰當(dāng)選用笑話、相聲和小品片段，選用有關(guān)詩文和寓言故事等學(xué)習(xí)語音與詞匯知識，體驗(yàn)審美感受，培養(yǎng)語感能力，賞析語言大師的名篇佳句，引導(dǎo)學(xué)生體悟句型句式和修辭手法的妙用，提高分析運(yùn)用語言的能力，還可以利用現(xiàn)實(shí)生活中一些語言材料學(xué)習(xí)語言，如老白姓的鮮活口語，富于時代氣息的網(wǎng)絡(luò)語言和時尚詞語等。

（三）探究式教學(xué)

學(xué)生求知欲強(qiáng)，對觀察到的事物常常會提出諸多疑問，這疑問就是他們探究問題的開始。有新意的質(zhì)疑是學(xué)生積極探索的內(nèi)部動力，是學(xué)生認(rèn)知水平的體現(xiàn)。在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，要培養(yǎng)學(xué)生對教材的觀點(diǎn)、老師的說法敢于質(zhì)疑的勇氣。只有這樣，才能使我們的學(xué)生更快地具有探究問題的意識。

（四）探究式教學(xué)

學(xué)生求知欲強(qiáng)，對觀察到的事物常常會提出諸多疑問，這疑問就是他們探究問題的開始。有新意的質(zhì)疑是學(xué)生積極探索的內(nèi)部動力，是學(xué)生認(rèn)知水平的體現(xiàn)。在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，要培養(yǎng)學(xué)生對教材的觀點(diǎn)、老師的說法敢于質(zhì)疑的勇氣。只有這樣，才能使我們的學(xué)生更快地具有探究問題的意識。

三、現(xiàn)代漢語考試改革目標(biāo)和實(shí)施辦法

現(xiàn)代漢語課程考試的目標(biāo)是使考試在教學(xué)中最大限度地發(fā)揮其應(yīng)有的作用，促進(jìn)現(xiàn)代漢語教學(xué)質(zhì)量提高，使學(xué)生對現(xiàn)代漢語語音、文字、詞匯、語法、修辭等各種語言現(xiàn)象具備一定的理論分析能力，提高學(xué)生在言語話動中的實(shí)際運(yùn)用能力。

（一）考試內(nèi)容的科學(xué)化

考試改革首先是確定科學(xué)的考試內(nèi)容。在考試這一環(huán)節(jié)中，考試內(nèi)容是起主要決定作用的。它反映著教師對教學(xué)目標(biāo)的理解，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著導(dǎo)向作用，考試內(nèi)容像無聲的指揮棒指示著學(xué)生學(xué)什么。因此，透徹理解素質(zhì)教育精神，深入研究學(xué)科教學(xué)內(nèi)容科學(xué)命題，至關(guān)重要。

（二）考試方式方法多樣化

考試改革還應(yīng)選擇靈話的考試方式方法?？茖W(xué)的測試內(nèi)容：必須伴隨相適應(yīng)的考試方式方法，此二者統(tǒng)一才能保證考試功能的有效發(fā)揮?，F(xiàn)代漢語包括緒論、語音、文字、詞匯語法及語用等六部分，各部分的教學(xué)要求各不相同，單一的考試方式無法全面檢查學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，必須根據(jù)不同章節(jié)的特點(diǎn)來選擇不同方式方法考試，力爭在有效檢測教學(xué)質(zhì)量的同時，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）考試改革的實(shí)踐

1.分析現(xiàn)代漢語各章節(jié)的具體特征，尋找出相應(yīng)的適合的考試方式方法，加強(qiáng)階段性考試?，F(xiàn)代漢語包括緒論、語音、文字、語匯、語法和語用，各部分側(cè)重不同。例如：語音部分，傳統(tǒng)考試中只有筆試而沒有口試，學(xué)生的普通話水平很難準(zhǔn)確地反映出來，所以現(xiàn)代漢語課程考試成績中口試成績應(yīng)該占有一定的比例?？谠嚳勺寣W(xué)生報名參加普通話水平測試，以普通話水平測試成績代替現(xiàn)代漢語口試成績。普通話水平測試是國家有關(guān)部門根據(jù)需要，對應(yīng)試人運(yùn)用普通話的標(biāo)準(zhǔn)程度所進(jìn)行的檢測和評定。自90年代推廣實(shí)施以來，這項工作已經(jīng)形成一定的科學(xué)規(guī)范體系，能客觀、公正、合理反映被測試者的實(shí)際水平。以普通話水平測試成績代替現(xiàn)代漢語口試成績是切實(shí)可行的。

2.堅持期末教考分離。教考分離就是指改變過去課程由認(rèn)課教師自己出試題、自己評卷的做法，而由學(xué)校教務(wù)主答部門委托教研室由教研組長牽頭，組織同專業(yè)的教師建立規(guī)范的以教學(xué)大綱為依抓、緊緊扣住課本內(nèi)容的試題庫，每次考試則由試題庫組合成為符合要求的試卷，統(tǒng)一組織考試，統(tǒng)一由計算機(jī)評卷?，F(xiàn)代漢語課實(shí)行教考分離的優(yōu)點(diǎn)在于：

一方而可以極大地克服過去自己教、自己考試對試卷及評分的主觀性、隨意性，另一方而對同一進(jìn)度、同一課程引進(jìn)了公平合理的評價機(jī)制和競爭機(jī)制，從而極大地調(diào)動了教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)兩個積極性；同時，也提高了學(xué)校所獲取的教學(xué)反饋信息的可信度，促進(jìn)了教學(xué)管理工作的改善和教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.探索構(gòu)建以期末教考分離為主，階段考試為輔，機(jī)試、筆試、口試相結(jié)合的科學(xué)考試模式。一個科學(xué)的現(xiàn)代漢語試題庫，試題應(yīng)該既考查學(xué)生基本知識的掌握情況，又考查學(xué)生對漢語知識的運(yùn)用和理解能力，二者不可偏廢。同時，題目數(shù)量:要大，題型盡可能豐富。題庫以客觀題為主，階段考試則以主觀題為主。目前許多高校已具備現(xiàn)代化考試條件，可以將現(xiàn)代漢語的課程考試一分三：機(jī)試、筆試,口試。努力做到多種形式互補(bǔ)，徹底打破單一的閉卷筆試的考評模式。平時階段筆試全部采用主觀題的形式，主要考查學(xué)生對知識的領(lǐng)悟與運(yùn)用能力，可以出一些活的題日，例如分析一此語言現(xiàn)象，解釋一些語法格式或撰寫小論文等等：口試主要考查學(xué)生使用比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行口語表達(dá)的能力；語音章節(jié)學(xué)完后，組織學(xué)生參加普通話水平測試。期末，每個學(xué)生上機(jī)進(jìn)入考試系統(tǒng)以后，系統(tǒng)能夠隨機(jī)為每個應(yīng)試者抽一套題，前后左右同學(xué)的試題應(yīng)保證絕大部分不需同，全面考查學(xué)生的現(xiàn)代漢語水平。機(jī)試、筆試,口試三部分按622的比例計入總分，作為學(xué)生現(xiàn)代漢語課的總評成績?，F(xiàn)代漢語考試改革需要幾輪試點(diǎn)，必須對試題(特別是題庫)從效度、信度、區(qū)分度及反饋?zhàn)饔眉右钥疾旌驮u析。根據(jù)分析結(jié)果，在下一輪教學(xué)和考試中作出相應(yīng)的調(diào)整，從而構(gòu)建一個科學(xué)的現(xiàn)代漢語考試模式。

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[作者簡介]陶虹，廣西大學(xué)行健學(xué)院；郭愛、唐七元、田春來，廣西大學(xué)文學(xué)院。

[基金項目]本文系2011年新世紀(jì)廣西高等教育教改工程項目《基于廣西多語多方言背景下的現(xiàn)代漢語教學(xué)改革與實(shí)踐》，編號：2011JGA011階段性研究成果。