高職校園文化建設(shè)初探

[摘 要]校園文化是學(xué)校校園物質(zhì)形態(tài)、精神文化和行為方式的總和，具有藝術(shù)性、滲透性、系統(tǒng)性、積淀性、傳承性和獨(dú)有性等特征。高職校園文化由于歷史短，發(fā)展有待提高，應(yīng)從物質(zhì)文化建設(shè)、精神文化建設(shè)和制度文化建設(shè)三個(gè)方面，推進(jìn)高職校園文化的建設(shè)與發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]高職；校園文化；建設(shè)

一、校園文化的內(nèi)涵

（一）校園文化的含義

“校園文化”泛指在學(xué)校教育基礎(chǔ)上產(chǎn)生的文化現(xiàn)象，是指由教育者和被教育者以校園空間為背景，圍繞教學(xué)活動(dòng)和校園生活而創(chuàng)制并共享的精神物質(zhì)文化整合系統(tǒng),是學(xué)校校園物質(zhì)形態(tài)、精神文化和行為方式的總和。校園文化以師生為主體，以物質(zhì)文化、精神文化和制度文化建設(shè)等為主要內(nèi)容，在學(xué)校發(fā)展過程中，逐步形成的以校園精神、文明為主要特征的一種群體文化。

（二）校園文化的特征

校園文化的特征表現(xiàn)在很多方面，綜合來看，主要在以下幾點(diǎn)：

1.藝術(shù)性。文化內(nèi)涵必須以一定的藝術(shù)形式表現(xiàn)出來，校園文化以各種物化的具體形象，如建筑、音樂、語言文字等，來展現(xiàn)校園文化的內(nèi)容。一般，這種表現(xiàn)形式要有觀賞價(jià)值，從表象通過人的聯(lián)想能觸景生情，體會(huì)其內(nèi)涵的思想和意義。

2.滲透性。一方面，既有的校園文化在每時(shí)每處，傳遞著文化、情感和思想，改變著每個(gè)人的行為方式和思維模式。另一方面，學(xué)校內(nèi)的每一位教職員工和學(xué)生，又用自己的言行和思想在發(fā)展著校園文化的建設(shè)，新的主導(dǎo)思想、新的制度、新的觀念等，對(duì)校園文化的發(fā)展都起著新的推進(jìn)作用。

3.系統(tǒng)性。任何一種文化都不是孤立的，文化是一個(gè)體系存在。在進(jìn)行校園文化建設(shè)時(shí)，一定要注意整體的系統(tǒng)性，每一項(xiàng)建設(shè)都是為主體思想服務(wù)的，單獨(dú)看，有其各自的特點(diǎn)和目的，整體看，又都同屬于一個(gè)整體范疇。系統(tǒng)的、有序的表達(dá)，才能使感受者得到深刻印象，起到文化的影響作用。

4.積淀性。文化建設(shè)最忌諱的是突擊行為，簡(jiǎn)單的標(biāo)語、條幅、活動(dòng)、打掃衛(wèi)生、建雕塑等行為，不是文化建設(shè)。文化的形成是要通過一定的時(shí)間，在一定范圍內(nèi)，長(zhǎng)期反復(fù)的實(shí)踐，有意識(shí)的總結(jié)和提煉而逐漸形成的，具有穩(wěn)定的風(fēng)格特征，在校內(nèi)有著廣泛的認(rèn)同的價(jià)值觀、準(zhǔn)則規(guī)范、精神追求和辦學(xué)理念。

5.傳承性。校園文化一旦形成以后，是不會(huì)消失的。社會(huì)的發(fā)展和變革，學(xué)校內(nèi)部的不斷發(fā)展變化，人員的更替，新思想的沖擊等，都會(huì)使校園文化不斷的發(fā)展創(chuàng)新，但永遠(yuǎn)不會(huì)截?cái)唷Ｐ@文化本身就是通過長(zhǎng)期的積淀而來，在繼承中發(fā)展是必然的，所以，校園文化的建設(shè)要走在時(shí)代的前列，保持先進(jìn)性，充滿生命力。

6.獨(dú)有性。每一所學(xué)校的發(fā)展歷史都是不同的，具體完成學(xué)校發(fā)展建設(shè)的人也是不同的，學(xué)校的背景條件、資源都不一樣，這使得每個(gè)學(xué)校逐漸形成的文化氛圍是獨(dú)有的，與眾不同的。區(qū)別于其他學(xué)校，尤其是與同類院校有別，才能體現(xiàn)出自身的價(jià)值，使師生都有一種歸屬感，并在此環(huán)境中更好地完成自己的職責(zé)。

（三）校園文化的發(fā)展歷史

解放之后的近十年間，高校的校園文化是伴隨這一時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)形勢(shì)進(jìn)行改造和發(fā)展的，借鑒了蘇聯(lián)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，具有鮮明的社會(huì)主義特色；隨后，在1966年文化大革命之前的幾年里，以復(fù)歸“傳統(tǒng)”為主旋律，把培養(yǎng)愛國(guó)主義、國(guó)際主義和共產(chǎn)主義精神作為校園文化的核心價(jià)值觀；文化大革命的十年期間，一切外來的和傳統(tǒng)的校園文化被廢除，否定了之前17年的校園精神文化；改革開放至今，從文化解凍逐步繁榮開始，經(jīng)過適應(yīng)改革開放、理性探索和市場(chǎng)化、網(wǎng)絡(luò)化，受主流文化的影響，漸趨理性，形成了多元化的校園文化現(xiàn)象。

（四）校園文化的功能

良好的校園文化可以起到很多積極的作用，例如：激勵(lì)、示范、導(dǎo)向、約束、凝聚、教育、愉悅等。一個(gè)學(xué)校的校園文化可以起到引領(lǐng)師生共同進(jìn)取，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，營(yíng)造和諧氛圍等作用，校園文化體現(xiàn)的是一所學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，是一所學(xué)校綜合實(shí)力的反映。

二、高職校園文化建設(shè)存在的問題

（一）歷史積淀不足

高職院校基本上是上世紀(jì)八十年代中后期發(fā)展起開的，一些院校是近幾年從中職升格而來，建校時(shí)間不長(zhǎng)，沒有深厚的歷史文化積淀，還不能形成自身獨(dú)有的文化特征。

（二）重技術(shù)輕文化

高職今年來的發(fā)展可謂突飛猛進(jìn)，教學(xué)水平不斷提高，學(xué)校的規(guī)模、設(shè)備、師資等，都有了很大的進(jìn)步。但是，部分院校沒有把文化建設(shè)沒有放在重要的位置，在思想上沒有足夠的重視。

（三）缺少機(jī)制

一些高職院校校園文化建設(shè)沒有一個(gè)有效的和長(zhǎng)效的機(jī)制做保障。校園文化活動(dòng)的開展缺少宏觀管理和指導(dǎo)；文化建設(shè)的表與里、主與次、內(nèi)與外、師與生等關(guān)系沒有處理好；文化主體限于學(xué)生，忽視了教師、管理人員和后勤人員；文化建設(shè)局限于幾個(gè)部門，沒有發(fā)揮其他部門和組織的作用。

（四）文化建設(shè)形式化

校園文化建設(shè)不是簡(jiǎn)單的規(guī)章制度，不等于學(xué)生的思想教育，更不僅僅是環(huán)境的美化、豎立幾個(gè)雕塑、掛幾條標(biāo)語、開幾場(chǎng)晚會(huì)就能解決的。流于形式是當(dāng)今校園文化建設(shè)存在的一個(gè)普遍問題，要通過各種形式和手段，提高和豐富校園文化建設(shè)的內(nèi)涵。

（五）沒有鮮明的職業(yè)特色

高職院校適于高等學(xué)校，但同時(shí)又是職業(yè)教育，教育模式與文化建設(shè)都有自己獨(dú)特的職業(yè)特色。校園文化的建設(shè)也不能脫離職業(yè)特色，校企文化的交叉點(diǎn)也應(yīng)有所體現(xiàn)，學(xué)生在校園內(nèi)應(yīng)能體會(huì)到職業(yè)氛圍。

三、高職校園文化建設(shè)的思考

高職校園文化建設(shè)已刻不容緩，職業(yè)教育要上臺(tái)階，學(xué)校的發(fā)展要建內(nèi)涵，高職校園文化必將起到積極地推動(dòng)作用。院校應(yīng)當(dāng)將校園文化建設(shè)放到重要的位置，并將與學(xué)校工作相關(guān)的全部人和物，都納入到校園文化建設(shè)范疇之中，長(zhǎng)期地開展此項(xiàng)工作。

（一）物質(zhì)文化建設(shè)

物質(zhì)是載體，物質(zhì)文化建設(shè)是校園文化的基礎(chǔ)和支撐。完善的校園設(shè)施是進(jìn)行教學(xué)和文化活動(dòng)的場(chǎng)所，能給人以美好的視覺享受和身心愉悅。人的心理會(huì)受外圍環(huán)境的影響，從外界獲得的視覺、聽覺信號(hào)，將轉(zhuǎn)化為心理感受，從而影響人的主觀情感。

一個(gè)優(yōu)美、整潔、舒適的學(xué)院環(huán)境，能讓人產(chǎn)生愉快的感覺；整齊規(guī)范的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，窗明幾凈、照明舒適等等這些細(xì)節(jié)，都能讓人產(chǎn)生跟隨環(huán)境的欲望；勤修整的草坪、擦拭干凈的長(zhǎng)椅、清潔的地面，都能是人自覺的保持良好的衛(wèi)生習(xí)慣；優(yōu)美的歌曲，積極向上的旋律，能使學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)有的朝氣和積極的心態(tài)。

校園環(huán)境的可以根據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)建設(shè)，給出自己的特色符號(hào)，但基礎(chǔ)就是校園必須像校園，也就是說要具備校園的基礎(chǔ)功能，營(yíng)造的是學(xué)習(xí)的氛圍，而不能過于華麗、浮躁、夸張，即不能偏離人才培養(yǎng)這一主題。

（二）精神文化建設(shè)

校園精神文化建設(shè)是校園文化建設(shè)的核心內(nèi)容，是在長(zhǎng)期發(fā)展過程中，逐漸形成的，被全體師生認(rèn)可的，有別于其他院校的精神意識(shí)，是一個(gè)學(xué)校的本質(zhì)文化精神。精神文化建設(shè)切忌急功近利、生搬硬套、拔苗助長(zhǎng)，這要從學(xué)校的日常工作中逐步積累發(fā)展形成。校園精神文化建設(shè)表現(xiàn)在校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)建設(shè)上，并最終形成一個(gè)完整的校園精神文化體系。

1.校風(fēng)建設(shè)

校風(fēng)是一個(gè)學(xué)校給人的整體精神風(fēng)貌。好的校風(fēng)，身在其中，能夠感受到校風(fēng)對(duì)人的深刻“強(qiáng)制性”的感染力；被激發(fā)出積極的情感，催人奮進(jìn)；有很強(qiáng)的集體感和整體協(xié)調(diào)性，有被保護(hù)的感覺。良好的、積極的校風(fēng)，可以起到對(duì)不良心理和行為排斥的作用。校風(fēng)符號(hào)化的外在表現(xiàn)形式可以歸納總結(jié)為校訓(xùn)、校歌、?；盏染唧w形式。學(xué)校各部門之間關(guān)系、上下級(jí)關(guān)系、同事關(guān)系、師生關(guān)系要形成團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)的氛圍，學(xué)校的整體力量才能更強(qiáng)大。

2.教風(fēng)建設(shè)

教風(fēng)是在校風(fēng)之下，符合校風(fēng)整體主導(dǎo)思想，由教師具體表現(xiàn)出來的工作精神風(fēng)貌。教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐過程中，自發(fā)和強(qiáng)制形成的工作特點(diǎn)、作風(fēng)和風(fēng)格，體現(xiàn)了教師知識(shí)水平、道德修養(yǎng)、工作技能等綜合素質(zhì)。教風(fēng)的建設(shè)要從具體的教學(xué)細(xì)節(jié)著手，如教師的儀表、教態(tài)；還要強(qiáng)化教師的教學(xué)專業(yè)知識(shí)技能水平；教師要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)思想，求實(shí)、勤奮；教師教學(xué)方法技術(shù)也要純熟，教學(xué)設(shè)備儀器的使用規(guī)范熟練；另外，工作人員的工作態(tài)度、服務(wù)水平也屬于教風(fēng)建設(shè)。總之，干部職工的工作作風(fēng)、服務(wù)水平，教師為人師表、教書育人的態(tài)度，都是好的學(xué)風(fēng)形成的前提。

3.學(xué)風(fēng)和班風(fēng)建設(shè)

學(xué)風(fēng)是一個(gè)學(xué)習(xí)集體，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的治學(xué)態(tài)度和習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量、素質(zhì)培養(yǎng)、人格發(fā)展都有著重要的影響。學(xué)風(fēng)和班風(fēng)往往是統(tǒng)一的，積極向上、團(tuán)結(jié)合作、互助友愛的班風(fēng)，伴隨的是良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為習(xí)慣。學(xué)風(fēng)班風(fēng)的形成，是在校風(fēng)、教風(fēng)的影響之下，由教師引導(dǎo)，由學(xué)生自己在學(xué)習(xí)生活之中逐步形成的。

（三）制度文化建設(shè)

科學(xué)完善的規(guī)章制度，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆鋵?shí)和執(zhí)行，是學(xué)校各項(xiàng)工作正常有效進(jìn)行的保證，同時(shí)，也是校園文化的內(nèi)在機(jī)制體現(xiàn)。學(xué)校的規(guī)章制度有很多是長(zhǎng)期建設(shè)形成之后基本不變的，如一些儀式、行為規(guī)范、獎(jiǎng)懲制度、定期的校園活動(dòng)等，這些制度對(duì)師生的行為、價(jià)值取向、精神狀態(tài)都有積極的促進(jìn)作用。規(guī)則的約束，同時(shí)也是對(duì)權(quán)利的保障，師生的規(guī)則學(xué)習(xí)生活有章可循，利于集體文化性的形成和發(fā)展。

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[作者簡(jiǎn)介]馬紅英（1974—），女，山東菏澤人，河北石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系，講師，研究方向：高職教育、課程改革、數(shù)控加工技術(shù)。