英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作“過(guò)程－成果教學(xué)”模式探討*

趙瑞平

(山西大學(xué) 商務(wù)學(xué)院外語(yǔ)系，山西 太原 030031)

1 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》規(guī)定：《英語(yǔ)寫(xiě)作》為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的必修課程，目的在于培養(yǎng)學(xué)生初步的英語(yǔ)寫(xiě)作能力．由于總課時(shí)的限制，很多高校的寫(xiě)作課只開(kāi)設(shè)一個(gè)或者兩個(gè)學(xué)期，每周2個(gè)課時(shí)，直接影響寫(xiě)作教學(xué)效果，也使寫(xiě)作教學(xué)面臨諸多困境．一方面，學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)課程的重要性．很多學(xué)生認(rèn)為，不開(kāi)設(shè)《英語(yǔ)寫(xiě)作》自己也會(huì)寫(xiě)文章;還有一部分學(xué)生對(duì)寫(xiě)作課的期待過(guò)高．但是寫(xiě)作能力的提高需要多方因素共同作用，不僅要提高語(yǔ)言水平，還要加強(qiáng)思維組織能力;不僅需要教師在課堂上引導(dǎo)，更需要課后實(shí)踐．另一方面，由于課時(shí)少，內(nèi)容多，互動(dòng)式教學(xué)方法的應(yīng)用受到限制．目前，寫(xiě)作課堂上較多教師采用的是成果教學(xué)法(Product Approach)即教師選擇優(yōu)秀范文，分析文章結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言使用，之后布置相關(guān)話題寫(xiě)作任務(wù)，并在規(guī)定時(shí)間上交作業(yè)，教師評(píng)閱．學(xué)生參與度較低，教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有體現(xiàn)出寫(xiě)作的具體步驟，這就使得很多學(xué)生誤認(rèn)為寫(xiě)作就只有一個(gè)環(huán)節(jié)即“動(dòng)筆寫(xiě)”，并且把“寫(xiě)”看作是一個(gè)獨(dú)立的語(yǔ)言技能，與其它的語(yǔ)言技能沒(méi)有聯(lián)系．由此，造成教學(xué)效果差，教師和學(xué)生信心受挫．因此，面對(duì)以上的主要困境，寫(xiě)作教學(xué)改革勢(shì)在必行．

2 成果教學(xué)法與過(guò)程教學(xué)法

成果教學(xué)法(Product Approach)是傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作課上占主導(dǎo)地位的教學(xué)方法，盛行于20世紀(jì)五六十年代，以行為主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)．丁言仁(2004)認(rèn)為成果教學(xué)法更多關(guān)注學(xué)生最終寫(xiě)作成果與所提供的范文之間的一種形式上的對(duì)應(yīng)．它在一定程度上抑制了學(xué)生思維能力的發(fā)展．在整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)生處于被動(dòng)地位，寫(xiě)作動(dòng)機(jī)不夠充分，由此成效甚微．因此，在運(yùn)用成果教學(xué)法的寫(xiě)作課堂上，寫(xiě)作被視為是一種線性的活動(dòng)，即教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生上交的最終稿上(final copy)．

過(guò)程教學(xué)法的出現(xiàn)于20世紀(jì)70年代中期是對(duì)成果教學(xué)法的積極回應(yīng)，彌補(bǔ)了成果教學(xué)法對(duì)寫(xiě)作過(guò)程認(rèn)識(shí)的不足．它關(guān)注完成寫(xiě)作任務(wù)的整個(gè)環(huán)節(jié)，更好的詮釋了寫(xiě)作的本質(zhì)，即寫(xiě)作是思考，是發(fā)現(xiàn)，是交際行為，而不是個(gè)人的獨(dú)自行為．主張過(guò)程教學(xué)法的學(xué)者認(rèn)為如果教師僅在學(xué)生的寫(xiě)作成果上給予評(píng)論或者分?jǐn)?shù)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)作用不大，例如Raimes(1979)指出，“倘若我們僅僅只對(duì)成品而不對(duì)寫(xiě)作的過(guò)程產(chǎn)生興趣，那么學(xué)生的寫(xiě)作將不會(huì)受益．”因此，過(guò)程教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)在于教師是指導(dǎo)學(xué)生如何去一步步完成作品，在師生之間、學(xué)生之間建立相互學(xué)習(xí)、相互幫助的一種新的關(guān)系．

綜上所述，結(jié)果教學(xué)法和成果教學(xué)法各有特點(diǎn)，將二者有機(jī)結(jié)合，是一種比較務(wù)實(shí)的寫(xiě)作改革思路．寫(xiě)作即要關(guān)注過(guò)程，也要重視最后的產(chǎn)品．沒(méi)有加強(qiáng)過(guò)程的監(jiān)督，不會(huì)有高質(zhì)量的產(chǎn)品產(chǎn)出;而只關(guān)注最后的產(chǎn)品，也不利于有特色，富有創(chuàng)新思維產(chǎn)品的產(chǎn)出．

3 過(guò)程－成果寫(xiě)作模式

Tribble(1996)把寫(xiě)作過(guò)程，分為寫(xiě)前階段(Prewriting)、寫(xiě)作階段(Drafting)，修改階段(Revising)和編輯階段 (Editing)．寫(xiě)作過(guò)程又是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，在每一階段中還會(huì)有很多過(guò)程和產(chǎn)品出現(xiàn)．因此，更為全面的過(guò)程－成果寫(xiě)作模式為：

寫(xiě)前階段——成果 1——寫(xiě)作階段——成果 2——修改階段——成果3——編輯階段——成果4

3．1 寫(xiě)前階段 (2學(xué)時(shí))

在此階段，教師要設(shè)計(jì)相關(guān)的活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思，讓學(xué)生充分體會(huì)到寫(xiě)前階段的重要性．盡管面臨的寫(xiě)作話題不一，但是寫(xiě)前活動(dòng)的設(shè)計(jì)是可以反復(fù)借鑒的．以下是寫(xiě)前階段的典型活動(dòng)及內(nèi)容設(shè)計(jì)．

首先，集體分析寫(xiě)作要求，明確寫(xiě)作任務(wù)，熟悉寫(xiě)作話題、短文文體及篇章發(fā)展模式等寫(xiě)作背景信息．然后，教師呈現(xiàn)相關(guān)段落發(fā)展模式的寫(xiě)作方法以及激活大腦中已有素材的方法(Questioning;Listing;Clustering)，并做示范．通過(guò)這些方法，將有聯(lián)系的想法記錄下來(lái)，可以一步步地激發(fā)與主題有關(guān)的信息，思想就會(huì)越來(lái)越深刻．在隨后的活動(dòng)中，學(xué)生分組討論主題思想，明確立場(chǎng)．教師鼓勵(lì)學(xué)生要積極思考，收集相關(guān)、充分和典型的資料，并認(rèn)真記錄．最后，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立草擬寫(xiě)作提綱．教師隨機(jī)抽查學(xué)生的提綱，并給予評(píng)論．根據(jù)評(píng)論，學(xué)生進(jìn)行修改．修改后的提綱(成果1)，要求和終稿一起上交，作為成績(jī)?cè)u(píng)定的一部分．

3．2 寫(xiě)作階段(2學(xué)時(shí))

寫(xiě)作階段的主要任務(wù)就是將已經(jīng)構(gòu)思好的想法，依據(jù)草擬的提綱，形成流暢的文字．提綱是進(jìn)行寫(xiě)作的基本，但并不是要求完全以提綱為藍(lán)本．寫(xiě)作階段能否順利展開(kāi)，很大程度上取決于寫(xiě)前階段的活動(dòng)，但是在寫(xiě)作過(guò)程中，很可能會(huì)有新的靈感，不得不暫停．因此，在教學(xué)中我們要告誡學(xué)生寫(xiě)作不可能是一氣呵成的，遇到問(wèn)題，留足時(shí)間與空間，回頭填補(bǔ)．

盡管寫(xiě)作階段是要學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的寫(xiě)作練習(xí)，但是為了給學(xué)生提供更多的思路，在這一階段教師可以先給學(xué)生適當(dāng)?shù)拈喿x材料并附有具體的閱讀任務(wù)，從而增加信息輸入量．并在教師指導(dǎo)下，從寫(xiě)作的角度分析相關(guān)閱讀資料，包括文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語(yǔ)言等表達(dá)方面．學(xué)生再根據(jù)已有提綱及閱讀材料，學(xué)生獨(dú)立完成初稿(成果2)．

3．3 修改階段(2學(xué)時(shí))

修改是對(duì)作品的反饋．Swain和Lapkin(1995)強(qiáng)調(diào)反饋的重要性，認(rèn)為相關(guān)的反饋對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者有很大的促進(jìn)作用，有助于他們意識(shí)到語(yǔ)言中的一些問(wèn)題，在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上習(xí)得新的語(yǔ)言知識(shí)．但是這一環(huán)節(jié)往往會(huì)被大多數(shù)學(xué)生遺忘，把初稿當(dāng)成終稿交給老師評(píng)閱．另外，Charles(1990)提出理想化的反饋形式是師生面對(duì)面的來(lái)討論初稿，但是在實(shí)踐中是不可行的．

因此，在過(guò)程——結(jié)果教學(xué)模式下，要求學(xué)生課后先對(duì)初稿進(jìn)行自評(píng)，學(xué)生在初稿的基礎(chǔ)上按照評(píng)閱指導(dǎo)表自行進(jìn)行修改，并做記錄．之后再和同學(xué)交換進(jìn)行互評(píng)．同輩修改以小組的形式在課堂上進(jìn)行．覃成強(qiáng)(2007)通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，同輩互評(píng)可以為學(xué)習(xí)者提供相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，與人溝通的能力，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性．但是實(shí)施同輩修改也會(huì)遇到一些問(wèn)題，例如很多學(xué)生會(huì)出于面子考慮，在評(píng)閱同學(xué)的文章時(shí)不能夠客觀的表達(dá)修改意見(jiàn);對(duì)于同輩評(píng)閱的建議不信服;還有一些同學(xué)由于個(gè)人語(yǔ)言能力問(wèn)題不能很好的完成評(píng)閱任務(wù)．針對(duì)這些問(wèn)題，教師就要發(fā)揮其指導(dǎo)、監(jiān)督的作用．首先，教師要幫助學(xué)生樹(shù)立同輩評(píng)閱的意識(shí)．其次，在組織評(píng)閱小組的時(shí)候就應(yīng)該權(quán)衡小組成員的能力水平，初期可以安排寫(xiě)作能力相近的同學(xué)為一組，教師要重點(diǎn)對(duì)能力較低的小組進(jìn)行輔導(dǎo)，后期可以進(jìn)行調(diào)整，逐步形成組內(nèi)成員水平呈現(xiàn)差異變化．為了避免學(xué)生在進(jìn)行修改時(shí)，只是停留在一些很簡(jiǎn)單易見(jiàn)的低層次方面上，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、拼寫(xiě)、語(yǔ)法等方面，教師要制定具體的修改指導(dǎo)表，幫助學(xué)生從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、句子方面來(lái)完善初稿，否則修改任務(wù)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難獨(dú)立完成的．經(jīng)過(guò)自我修改和同輩修改之后，學(xué)生再一次對(duì)初稿進(jìn)行潤(rùn)色(成果3)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)交由教師最后評(píng)閱．教師評(píng)閱是對(duì)前兩種評(píng)閱的補(bǔ)充．在很大程度上，學(xué)生是很期待教師給出具體的書(shū)面評(píng)價(jià)．Hyland(2000)指出，教師和學(xué)生之間應(yīng)以平等的身份來(lái)討論寫(xiě)作問(wèn)題，這是一個(gè)很好的溝通途徑．教師的意見(jiàn)反饋應(yīng)該是具體的、明確的，可接受的．教師總結(jié)評(píng)閱中的問(wèn)題，并在課堂上進(jìn)行集體評(píng)閱．對(duì)此次作文的總體情況進(jìn)行總結(jié)：好的方面和有待提高的方面;對(duì)于結(jié)構(gòu)方面、內(nèi)容方面和語(yǔ)言表達(dá)方面的細(xì)節(jié)問(wèn)題以具體的實(shí)例來(lái)說(shuō)明;對(duì)比修改前后的表達(dá)效果，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行修改思路和角度．另外，集體評(píng)閱的目的是讓學(xué)生清楚此次寫(xiě)作的情況及問(wèn)題所在，以便在今后的寫(xiě)作中避免類(lèi)似問(wèn)題出現(xiàn)，而不是對(duì)寫(xiě)作不成功的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，因此和書(shū)面評(píng)語(yǔ)一樣，在進(jìn)行集體評(píng)閱的時(shí)候教師仍然要注意言語(yǔ)表達(dá)，“關(guān)注學(xué)生的自尊心、情感和心理等個(gè)體問(wèn)題和面子問(wèn)題，以期達(dá)到最有效的反饋結(jié)果．”(葛麗芳，2011：56)．

3．4 編輯階段

對(duì)文章里可能存在的拼寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)、用詞及語(yǔ)法等小細(xì)節(jié)進(jìn)行修改，在規(guī)定的時(shí)間上交最終稿(成果4)．與此同時(shí)需上交的還有文章的提綱、初稿、自我修改記錄表、同輩修改記錄表和寫(xiě)作日志．

4 結(jié)語(yǔ)

在寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中單一的傳統(tǒng)成果教學(xué)法已經(jīng)不能滿足提高學(xué)生寫(xiě)作能力的需求，對(duì)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)及創(chuàng)造性思維能力等方面都存在著弊端，需要有新的，更為有效的方法進(jìn)行補(bǔ)充．過(guò)程教學(xué)法的出現(xiàn)是對(duì)成果教學(xué)法的補(bǔ)充，在這種教學(xué)模式中學(xué)生是課堂的主體，關(guān)注寫(xiě)作的過(guò)程．寫(xiě)作的結(jié)果固然重要，但寫(xiě)作的過(guò)程同樣不能忽視．因此，將二者結(jié)合起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，應(yīng)是寫(xiě)作教學(xué)改革的方向．過(guò)程——成果教學(xué)模式的設(shè)計(jì)是基于寫(xiě)作成果和過(guò)程教學(xué)理論以及筆者的寫(xiě)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)．從過(guò)程到成果的這一過(guò)程中還伴有各個(gè)階段的過(guò)程及階段性成果，因此整個(gè)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)是：

這一模式對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的具體影響，以及需要進(jìn)一步完善的方面，是今后研究的方向．在以后的實(shí)踐中檢驗(yàn)這一模式的效率，發(fā)現(xiàn)它可能存在的問(wèn)題，并及時(shí)完善，從而促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)的改革，提高英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的效果．

［1］高等學(xué)校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組．高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱［S］．北京：高等教育出版社，2000．

［2］丁言仁．第二語(yǔ)言習(xí)得研究與外語(yǔ)學(xué)習(xí)［M］．Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2007：223．

［3］Raimes，A．Problems and Teaching Strategies in ESL Composition［M］．Arlington，VA：Center for Applied Linguistics，1979．

［4］Tribble，C．Writing［M］．Oxford：Oxford University Press，1996．

［5］Swain，M．＆ Lapkin，S．Problems in output and the cognitive processes they generate：A step towards second language learning［J］．Applied Linguistics，1995，(3)：1 371～391．

［6］Charles，M．Responding to problems in written English using a student self—monitoring technique［J］．ELT Journal，1990，(4)：286 ～293．

［7］覃成強(qiáng)．論同輩反饋在英語(yǔ)寫(xiě)作中的作用［J］．廣西民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，(3)：178．

［8］Hyland．writers and feedback：：giving more autonomy to students［J］．ESL，2000．

［9］葛麗芳．英語(yǔ)寫(xiě)作中教師評(píng)閱及同伴互評(píng)的反饋效果研究［J］．山東外語(yǔ)教學(xué)，2011，(3)：56．