行為導(dǎo)向教學(xué)法在文化與護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

呂 琴，李信玲

（新疆醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830000）

“行為導(dǎo)向”是一種教學(xué)模式，最早出現(xiàn)于20世紀(jì)80年代的德國(guó)，它以實(shí)踐為導(dǎo)向、以目標(biāo)（或任務(wù)）為驅(qū)動(dòng)、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，在培養(yǎng)人的關(guān)鍵能力上具有突出的優(yōu)勢(shì)。其常用的教學(xué)法有以下幾種：項(xiàng)目教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、引導(dǎo)文教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法和卡片展示教學(xué)法[1～4]。

新的護(hù)理模式要求護(hù)士在護(hù)理工作中應(yīng)充分考慮文化對(duì)人的影響，滿足不同文化背景服務(wù)對(duì)象的需要。筆者在講授《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》第十章“文化與護(hù)理”時(shí)，引入行為導(dǎo)向教學(xué)法，并結(jié)合新疆多元的文化特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了良好的教學(xué)效果，現(xiàn)介紹如下。

1 行為導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵

行為導(dǎo)向教學(xué)法是以學(xué)生為中心、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力為目標(biāo)，在教師的行為引導(dǎo)下，通過多種不定型的活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。它體現(xiàn)了“以學(xué)為本，因?qū)W施教”的教學(xué)準(zhǔn)則。行為導(dǎo)向教學(xué)法使教學(xué)從注重“教法”到注重“學(xué)法”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生所有的感覺器官，使其注重學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)。行為導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中發(fā)揮每名學(xué)生的主體作用，使每名學(xué)生都有施展個(gè)性、能力的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，學(xué)會(huì)從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)與個(gè)性發(fā)展緊密結(jié)合起來，不僅要讓學(xué)生“學(xué)知識(shí)”，還要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)人做事、學(xué)人生存、學(xué)會(huì)與他人交往”[1～5]。

2 行為導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施過程[1～6]（見圖1）

2.1 可行性分析階段

可行性分析階段主要是對(duì)教師教學(xué)能力和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)及興趣的分析。進(jìn)行“文化與護(hù)理”行為導(dǎo)向教學(xué)的教師均是高年資教師，從事教學(xué)多年，具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，豐富的教學(xué)和學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)以及很強(qiáng)的應(yīng)急、應(yīng)變能力。教學(xué)對(duì)象為大一學(xué)生，他們精力充沛、好奇心重、思維活躍、自學(xué)能力強(qiáng)?；谝陨弦蛩?，在“文化與護(hù)理”教學(xué)中引入行為導(dǎo)向教學(xué)法，以項(xiàng)目教學(xué)法為主，輔以頭腦風(fēng)暴法、引導(dǎo)文教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法等教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

圖1 行為導(dǎo)向教學(xué)模式的“4階段”實(shí)施模式

2.2 教學(xué)準(zhǔn)備階段

按照教學(xué)計(jì)劃和活動(dòng)方案，逐一落實(shí)教學(xué)各項(xiàng)軟、硬件條件。包括教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、過程的預(yù)設(shè)，學(xué)生活動(dòng)與指導(dǎo)方案的預(yù)設(shè)，教學(xué)時(shí)空資源（教學(xué)時(shí)間與教學(xué)場(chǎng)所）安排等方面的預(yù)設(shè)。“文化與護(hù)理”內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間預(yù)設(shè)為9課時(shí)（其中課堂教學(xué)3學(xué)時(shí)，項(xiàng)目制作3學(xué)時(shí)，項(xiàng)目匯報(bào)3學(xué)時(shí)），學(xué)生課外學(xué)習(xí)時(shí)間為2～3周。根據(jù)本章教學(xué)內(nèi)容，預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)為：（1）使學(xué)生掌握文化與護(hù)理的關(guān)系；（2）使學(xué)生掌握多媒體課件的制作方法；（3）使學(xué)生學(xué)會(huì)分工合作及與人相處，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。

2.3 教學(xué)實(shí)施階段

教學(xué)實(shí)施階段是一個(gè)以實(shí)踐為導(dǎo)向、以目標(biāo)（或任務(wù)）為驅(qū)動(dòng)的開放式教學(xué)過程，以學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、自主體驗(yàn)、獨(dú)立探究、小組學(xué)習(xí)為特色，教師退至幕后，以主持人或咨詢者的身份從旁咨詢、引導(dǎo)及進(jìn)行必要調(diào)控。

“文化與護(hù)理”一章的教學(xué)活動(dòng)可分4步完成。第1步，由教師主持，利用多媒體課件，主要采用案例教學(xué)法和頭腦風(fēng)暴法，結(jié)合各領(lǐng)域、各地域的突出特色使學(xué)生對(duì)“文化與護(hù)理”的基本理論知識(shí)有所認(rèn)識(shí)。第2步，由教師主持，進(jìn)行引導(dǎo)式講解與項(xiàng)目規(guī)劃。全班學(xué)生自由組合，5人一組，并選出小組長(zhǎng)，形成若干項(xiàng)目組。教師要做好引導(dǎo)工作，詳細(xì)說明項(xiàng)目的選擇方向及范圍、內(nèi)容的編排組織方法、課件制作的具體要求、項(xiàng)目匯報(bào)時(shí)的注意事項(xiàng)、項(xiàng)目評(píng)價(jià)的方式方法等。第3步，各小組在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，集思廣益，根據(jù)所學(xué)理論知識(shí)，針對(duì)“文化與護(hù)理”的相關(guān)內(nèi)容，按要求共同確定本小組的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，分工合作，共同完成資料的收集、整理工作以及多媒體課件的制作任務(wù)。為避免各項(xiàng)目組出現(xiàn)跑題、偏題、類同、重點(diǎn)不突出、層次不分明等問題，教師要進(jìn)行必要的審核與指導(dǎo)，并做好咨詢工作，以便學(xué)生在自主活動(dòng)中能更好地把所學(xué)理論知識(shí)融入到實(shí)踐中，把握項(xiàng)目的中心與重點(diǎn)，結(jié)合各自的項(xiàng)目特色做出精彩的匯報(bào)課件。第4步，由教師主持，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行項(xiàng)目匯報(bào)，各小組推選出1人上講臺(tái)利用多媒體課件進(jìn)行匯報(bào)。

2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)階段

借助角色扮演法、案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法等方法要求學(xué)生與教師一起在課堂上完成評(píng)價(jià)工作，以便學(xué)生在評(píng)價(jià)中進(jìn)一步學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)與技能。評(píng)價(jià)時(shí)注意將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，即學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)并重。具體做法是：每一個(gè)小組匯報(bào)結(jié)束后，可以將制作過程中的意外事件、處理方法及總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)講述出來與其他學(xué)生進(jìn)行分享，實(shí)現(xiàn)小組間的信息交流與信息共享，教師和其他學(xué)生可以就項(xiàng)目相關(guān)內(nèi)容提問，然后通過小組自評(píng)、組間互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，最終形成終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)。各小組全部匯報(bào)結(jié)束后，由教師進(jìn)行總結(jié)性點(diǎn)評(píng)，并提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，加深學(xué)生印象，以提升教學(xué)活動(dòng)的深度。

3 行為導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)體會(huì)

將行為導(dǎo)向教學(xué)法引入“文化與護(hù)理”教學(xué)中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性，使其積極參與教學(xué)過程，鞏固和深化了理論知識(shí)，同時(shí)更培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立操作能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，使學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力與社會(huì)能力得到了有效鍛煉。行為導(dǎo)向教學(xué)法的采用也對(duì)教師提出了挑戰(zhàn)，要求教師不僅要是一個(gè)授業(yè)、解惑者，還要是主持人、朋友等多種角色；不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要有良好的人格魅力，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，注重每名學(xué)生自信心和自尊心的培養(yǎng)，使“教”和“學(xué)”真正地統(tǒng)一起來。

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