高職創(chuàng)業(yè)教育研究綜述

姬忠莉

（常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213164）

一、引 言

1989年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研究會(huì)”中，第一次正式提出了“enterprise education”，即創(chuàng)業(yè)教育的概念。從此在國(guó)外掀起了關(guān)于“創(chuàng)業(yè)教育”研究的熱潮，理論成果也慢慢被中國(guó)學(xué)者所接受。我國(guó)提出創(chuàng)業(yè)教育的理念始于1999年1月公布的《面向21世紀(jì)教育振興計(jì)劃》，其中提到要“加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)”。在隨后的幾年里，通過(guò)“高校創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)”工程、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽等形式，在國(guó)內(nèi)掀起了創(chuàng)業(yè)教育的研究熱潮。

我國(guó)高等教育由“精英化”向“大眾化”模式推進(jìn)的過(guò)程中，高職教育進(jìn)入了跨越式發(fā)展階段。雖然國(guó)內(nèi)有關(guān)高職院校創(chuàng)業(yè)教育的專題研究起步較晚，但是高職教育以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，突出實(shí)踐教學(xué)，因此具有創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)，所以高職院校創(chuàng)業(yè)教育研究日益受到學(xué)界的重視，相關(guān)科研論文逐漸增多，立項(xiàng)的課題數(shù)量不斷擴(kuò)大，其中不乏年度省部級(jí)重點(diǎn)課題?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020）》中認(rèn)為把推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育作為提高高等教育人才培養(yǎng)的重要手段，在高職院校中開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育是對(duì)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的主動(dòng)回應(yīng)。本文主要通過(guò)對(duì)近十年（2001-2011）來(lái)高職中開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育研究論文進(jìn)行文獻(xiàn)分析、綜述和評(píng)價(jià)。

二、研究論文統(tǒng)計(jì)分析

從研究論文數(shù)量來(lái)看，關(guān)于高職創(chuàng)業(yè)教育研究的論文數(shù)量成逐年增多趨勢(shì)。在CNKI（中國(guó)知網(wǎng)）中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)，中國(guó)博士學(xué)位了論文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)和中國(guó)重要會(huì)議論文數(shù)據(jù)庫(kù)中輸入關(guān)鍵詞“高職”、“創(chuàng)業(yè)教育”，按時(shí)間順序（2001-2011）查找共有文章1862篇。其中：期刊論文1756篇，碩士論文44篇，重要會(huì)議論文26篇。每年具體的文章數(shù)量分布見(jiàn)表1及圖1所示。

表1 2001-2011“CNKI”上關(guān)于“高職創(chuàng)業(yè)教育”論文統(tǒng)計(jì)表

圖1 2001-2011CNKI檢索“高職創(chuàng)業(yè)教育”文章數(shù)

從表1和圖1中我們可以看出高職創(chuàng)業(yè)教育的研究，正在逐年升溫，但是研究主要集中在期刊論文的發(fā)表上，說(shuō)明此項(xiàng)研究目前還在初級(jí)階段，集中在于學(xué)術(shù)領(lǐng)域，另外，博士、碩士論文及重要會(huì)議論文涉及較少，說(shuō)明課題可研究潛力巨大。

三、研究的主要內(nèi)容

目前，高職院校與本科院校相比，創(chuàng)業(yè)教育相對(duì)落后，還未確立創(chuàng)業(yè)教育的思想和理念，尚處于起步階段。通過(guò)對(duì)1826篇高職創(chuàng)業(yè)教育論文進(jìn)行文獻(xiàn)分析，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在高職創(chuàng)業(yè)教育的研究主要集中在目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程體系、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、師資建設(shè)、評(píng)價(jià)體系等方面。

胡偉等提出高職創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)體系：創(chuàng)業(yè)教育的共性目標(biāo)—?jiǎng)?chuàng)業(yè)基本素質(zhì)；創(chuàng)業(yè)教育的個(gè)性目標(biāo)—開(kāi)創(chuàng)型個(gè)性（胡偉、池阿海、唐代清，2009）。

王中軍提出實(shí)施校企合作的創(chuàng)業(yè)教育雙贏模式（王中軍，2005）。李剛等提出了創(chuàng)業(yè)教育整體性教學(xué)模型“創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)+創(chuàng)業(yè)模擬+創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”三位一體的整體性教學(xué)模型（李剛、朱璋龍，2008）。劉子明構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式：以“KAB創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)，SYB講座一創(chuàng)業(yè)規(guī)劃一擇優(yōu)進(jìn)創(chuàng)業(yè)園體驗(yàn)一創(chuàng)業(yè)孵化一創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)反饋，培養(yǎng)下一批創(chuàng)業(yè)者”（劉子明，2010）。

李昆益依據(jù)“創(chuàng)業(yè)素質(zhì)——?jiǎng)?chuàng)業(yè)過(guò)程——課程類型”三維課程構(gòu)建模型，構(gòu)建了適合中國(guó)高職院校創(chuàng)業(yè)教育的課程體系（李昆益，2011）。胡寶華等結(jié)合百森商學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置經(jīng)驗(yàn)和我國(guó)大學(xué)生的發(fā)展實(shí)際，按照創(chuàng)業(yè)的流程設(shè)計(jì)了創(chuàng)業(yè)過(guò)程模式下的課程內(nèi)容體系（胡寶華、唐紹祥，2010）。

朱建東根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論及創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)，對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，從而科學(xué)地編制創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的整體方案（朱建東，2010）。張靜等結(jié)合常州紡院幾年來(lái)創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的經(jīng)驗(yàn)，從高職院校創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的思路來(lái)源、指導(dǎo)思想、建設(shè)途徑三個(gè)方面進(jìn)行了歸納和總結(jié)（張靜、包忠明、李鑫，2010）。

謝一風(fēng)等認(rèn)為加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，應(yīng)重點(diǎn)抓好跨專業(yè)、校內(nèi)外結(jié)合的教師隊(duì)伍組建工作，要?jiǎng)?chuàng)造條件讓現(xiàn)有教師體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)，同時(shí)教師自身也要樹(shù)立創(chuàng)新的教育觀念，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)（謝一風(fēng)、俞吉興，2007）。高麗萍提出優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，提高創(chuàng)業(yè)教育水平：（1）提高“雙師型”教師比例；（2）提高教師理論水平；（3）建立專兼職教師隊(duì)伍（高麗萍，2008）。朱偉方認(rèn)為必須加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)骨干教師的培養(yǎng)：（1）聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)專家、企業(yè)家、成功人士擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育課的教師；（2）通過(guò)多種措施和渠道培養(yǎng)師資（朱偉方，2010）。

黃志純等提出了把握科學(xué)性、指向性、激勵(lì)性、動(dòng)態(tài)性、操作性評(píng)價(jià)原則，構(gòu)建組織領(lǐng)導(dǎo)、師資隊(duì)伍、學(xué)生素質(zhì)、環(huán)境建設(shè)、社會(huì)聲譽(yù)五個(gè)一級(jí)指價(jià)體系（黃志純、劉必千，2007）。周永新認(rèn)為高職創(chuàng)業(yè)教育可以從三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；一是理論學(xué)習(xí)；二是創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書；三是創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目講演與答辯（周永新，2003）。高淑紅的在分析了目前高職院校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出了構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)機(jī)制的內(nèi)容、方法和原則（高淑紅，2010）。

四、研究的方法和角度

目前，高職創(chuàng)業(yè)教育研究以定性的描述性研究為主，而采用調(diào)查研究的定量研究較少。筆者對(duì)1862篇高職創(chuàng)業(yè)教育的論文進(jìn)行了第二次檢索分析，輸入關(guān)鍵詞“調(diào)查”，共篩選出56篇論文，其中真正采用調(diào)查法進(jìn)行定量研究只有37篇，僅占近十年高職創(chuàng)業(yè)教育論文總量的2%，如圖2所示。

圖2 近十年高職創(chuàng)業(yè)教育論文中定量研究所占比例

筆者對(duì)這37篇定量研究的論文進(jìn)行了逐一分析，發(fā)現(xiàn)其中36篇都是采用局部的、靜態(tài)的調(diào)查研究，即只在某一個(gè)時(shí)間點(diǎn)上對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行定量的調(diào)查研究，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)地跟蹤調(diào)查。只有1篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行了動(dòng)態(tài)跟蹤調(diào)查，但是僅局限于大三頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生。這在某種程度說(shuō)明，當(dāng)前高職創(chuàng)業(yè)教育研究缺少系統(tǒng)的、動(dòng)態(tài)的研究。

目前，國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育研究基本上以教育者的視角展開(kāi)，研究?jī)?nèi)容也集中在學(xué)?；蛘呓處煹膶用?，對(duì)大學(xué)生這個(gè)創(chuàng)業(yè)教育的主體關(guān)注不夠、研究不深，致使創(chuàng)業(yè)教育效果不理想。筆者對(duì)檢索到的高職創(chuàng)業(yè)教育論文進(jìn)行篩選，1826篇中有32篇是站在學(xué)生的角度去論述的，只占1.8%。我們可以看到現(xiàn)在對(duì)高職創(chuàng)業(yè)教育的研究雖然也會(huì)關(guān)注到學(xué)生的基本現(xiàn)狀，但是研究的深度和廣度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

五、研究中存在的問(wèn)題及對(duì)策

1.研究深度不夠，研究方法單一。從近10年所查找的相關(guān)學(xué)術(shù)論文，這些研究理論深度不夠，重于表面分析，例如，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容和模式等的研究，有些知識(shí)照搬國(guó)外的模式，沒(méi)有根據(jù)我國(guó)高職院校的自身特點(diǎn)以及高職學(xué)生的特點(diǎn)，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育的模式和體系。研究方法側(cè)重于理論分析，基本屬于觀點(diǎn)陳述型、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)型和借鑒型，定量模型分析和建立在廣泛的調(diào)研和數(shù)據(jù)調(diào)查分析的實(shí)證研究很少，缺乏說(shuō)服力。

2.研究視角不全面，缺少系統(tǒng)地、動(dòng)態(tài)地研究。

目前國(guó)內(nèi)高職創(chuàng)業(yè)教育研究基本上以教育者的視角展開(kāi)，研究?jī)?nèi)容也主要集中在“創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵”、“創(chuàng)業(yè)教育政策”、“課程體系”學(xué)?；蛘呓處煹膶用?，雖然在研究中也會(huì)關(guān)注學(xué)生的基本現(xiàn)狀，但研究的深度和廣度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，基本上都是局部地、靜態(tài)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，缺少系統(tǒng)地、動(dòng)態(tài)地研究。

3.與專業(yè)的關(guān)聯(lián)性不大，緊扣專業(yè)的論文少。很多相關(guān)研究只是在普遍意義上的研究高職創(chuàng)業(yè)教育，而忽視了大學(xué)生的學(xué)科和專業(yè)背景，致使創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)際需求相脫節(jié)，從而在一定程度上制約了創(chuàng)業(yè)教育研究的實(shí)際成效。

高職創(chuàng)業(yè)教育的研究存在問(wèn)題無(wú)可厚非，畢竟我國(guó)高職創(chuàng)業(yè)教育研究起步晚，研究還不太完善。針對(duì)以上缺陷，可以從以下幾個(gè)方面改進(jìn)研究：

第一，將學(xué)生作為創(chuàng)業(yè)教育的主體進(jìn)行研究，彌補(bǔ)傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育對(duì)學(xué)生關(guān)注不多、研究不深的缺陷，可以充分體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育研究領(lǐng)域的研究視角多元化。分別對(duì)他們?cè)谶B續(xù)幾個(gè)年度進(jìn)行跟蹤調(diào)查，通過(guò)跨年級(jí)跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)時(shí)期，接受創(chuàng)業(yè)教育的效果變化并進(jìn)行分析成因。

第二，采用實(shí)證研究方法，可以引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育研究逐步走向深入。采用案例分析、個(gè)別訪談、實(shí)地調(diào)研等定量與定性研究相結(jié)合的方法，為創(chuàng)業(yè)教育體系理論的建構(gòu)和普適性推廣發(fā)揮支撐作用。

第三，按年級(jí)、分專業(yè)對(duì)在校高職學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育方面進(jìn)行抽樣調(diào)查和跟蹤調(diào)查，全面系統(tǒng)地深入地了解當(dāng)前不同年級(jí)、專業(yè)的高職學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)高職創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問(wèn)題并分析影響其發(fā)展的主要因素。

六、結(jié)束語(yǔ)

分析目前的文獻(xiàn)資料我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們對(duì)高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)教育已有了一定的重視，開(kāi)始了積極的探討，由于高職院校創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)處于初始階段，因此，對(duì)于如何提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)及高職院校創(chuàng)業(yè)教育還沒(méi)有豐富的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)它的研究還很欠缺，因此對(duì)我國(guó)高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)教育的研究還有待于結(jié)合高職院校的實(shí)際進(jìn)行深入、細(xì)致的研究。

［1］ 李昆益.基于創(chuàng)業(yè)過(guò)程的高職創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2011，（21）.

［2］ 李剛，朱璋龍.高職院校創(chuàng)業(yè)教育整體性模式的構(gòu)建［J］.遼寧教育研究，2008，（8）.

［3］ 毛家瑞，彭剛，陳敬樸.創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)、課程及評(píng)價(jià)［J］.教育評(píng)論，1992，（1）.

［4］ 朱建東.高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練時(shí)間活動(dòng)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究［J］.成人教育，2010，（4）.

［5］ 謝一風(fēng)，俞吉興.高職創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2007，（20）.

［6］ 高淑紅.高職院校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)機(jī)制研究［J］.江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（2）.

［7］ 潘林元，吳加權(quán).國(guó)內(nèi)高職院校創(chuàng)業(yè)教育研究綜述［J］.黑龍江教育，2010，（3）.

［8］ 張億全，徐佳.高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究綜述［J］.教育探索，2011，（16）.