論教師授課風(fēng)格對(duì)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的影響

周彥彤

（山西大同大學(xué)煤炭工程學(xué)院，山西 大同 037009）

論教師授課風(fēng)格對(duì)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的影響

周彥彤

（山西大同大學(xué)煤炭工程學(xué)院，山西 大同 037009）

本論文旨在通過對(duì)大學(xué)英語教師授課風(fēng)格與非英語專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性研究，來討論教師授課風(fēng)格對(duì)學(xué)習(xí)自主性的影響，并探討如何通過教師培訓(xùn)更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的有效途徑。

教學(xué)風(fēng)格；學(xué)習(xí)自主性；教師培訓(xùn)

一、引言

在心理學(xué)領(lǐng)域，風(fēng)格一詞用于描述個(gè)體差異，是指個(gè)體在認(rèn)知、學(xué)習(xí)、教學(xué)等方面具有的個(gè)性化的和一貫的方式。其中，教學(xué)風(fēng)格是指教師在教學(xué)活動(dòng)中采取的個(gè)性化和一貫的方式、方法。Henso和Borthwick（1984）將教師的教學(xué)方式分為六類，即任務(wù)指向型、合作計(jì)劃型、兒童中心型、參與中心型、學(xué)習(xí)中心型和情感興奮型。Enz，F(xiàn)reeman和Stamm（1995）將教師的教學(xué)風(fēng)格分為三種：客觀型（把知識(shí)傳授給學(xué)生）、建構(gòu)型（讓學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)）和折衷型（介于前二者之間）。Grasha（1996）將教師的教學(xué)風(fēng)格分為專家型（the Expert style）、正式權(quán)利型（the Formal Authority style）、個(gè)人示范型（the Personal Model style）、協(xié)調(diào)者型 （the Facilitator style）和授權(quán)者型（the Delegator style）。Sternberg則提出了認(rèn)知風(fēng)格理論，即心理自我控制理論。根據(jù)這一理論 Grigorenko＆Sternberg從認(rèn)知風(fēng)格這一維度進(jìn)行劃分，將教師的教學(xué)風(fēng)格分為七種：立法型、執(zhí)行型、評(píng)判型、整體型、局部型、激進(jìn)型和保守型。

“自主學(xué)習(xí)”又被稱為“學(xué)習(xí)者自主”，是近年來外語教育界研究的熱點(diǎn)，也是未來外語授課與教學(xué)的趨勢(shì)。自主學(xué)習(xí)是以認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ)而發(fā)展的一種新的語言學(xué)習(xí)理論。這一概念由Henri Holec于20世紀(jì)80年代正式提出并引入語言教育領(lǐng)域。他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能夠負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力，也就是說學(xué)習(xí)者能夠在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和技巧、學(xué)習(xí)過程以及評(píng)估學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行自主決策（Holec，1981）。隨著研究的深入，人們開始關(guān)注如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，建構(gòu)主義認(rèn)為要促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力可以采用三種方法，其中第一種就是通過直接教學(xué)，由此可見教師在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力方面發(fā)揮著不可忽視的作用。那么教師的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力之間有著什么樣的關(guān)系呢？什么樣的教學(xué)風(fēng)格能夠更好的促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展呢？以及未來在教師培訓(xùn)方面我們應(yīng)該朝著什么方向發(fā)展才能更好的促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展呢？針對(duì)這些問題，筆者對(duì)山西大同大學(xué)大學(xué)英語部的教師以及非英語專業(yè)的本科學(xué)生進(jìn)行了實(shí)證研究。

二、研究方法

（一）研究步驟

（1）本研究擬對(duì)山西大同大學(xué)50名大學(xué)英語部即將教授大學(xué)本科一年級(jí)公共英語的教師進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查將采用問卷的形式進(jìn)行。

（2）確定教師的教學(xué)風(fēng)格后，按照每種風(fēng)格選取一名教師的比例，從中抽取五名教師。

（3）在開學(xué)時(shí)對(duì)這五名教師所教班級(jí)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)自主性問卷調(diào)查的前測。

（4）通過學(xué)期末對(duì)學(xué)生再次進(jìn)行英語學(xué)習(xí)自主性問卷調(diào)查的后測。

（二）研究工具

教師授課風(fēng)格的調(diào)查將使用Grasha（1996）編制的Teaching Styles Inventory。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查將使用美國密執(zhí)安大學(xué)大賓特里奇教授等人標(biāo)志的大學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性調(diào)查量表。該量表分別從四個(gè)方面測試了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，即態(tài)度、教師角色、動(dòng)機(jī)和元認(rèn)知策略。

（三）分析方法

將所得結(jié)果使用SPSS16.0進(jìn)行分析。

三、研究結(jié)果與分析

1.教師的授課風(fēng)格分析

根據(jù)數(shù)據(jù)分析顯示，大學(xué)英語教師的授課風(fēng)格主要集中在正式權(quán)利型、個(gè)人示范型和協(xié)調(diào)者型。結(jié)果詳見表1。

表1 教師授課風(fēng)格分析

2.不同授課風(fēng)格對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響結(jié)果分析。具體情況如下：

表2 不同教師授課風(fēng)格對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響分析

表2結(jié)果顯示：不同授課風(fēng)格的教師對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力都具有影響，專家型和正式權(quán)利型的教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有抑制作用（t值＞0），個(gè)人示范型的教師對(duì)自主學(xué)習(xí)能力影響一般，協(xié)調(diào)者型和授權(quán)者型教師能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力（t值＜0）。

表3、表4結(jié)果顯示：不同授課風(fēng)格的教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力各個(gè)方面的影響都不盡相同，其中專家型和正式權(quán)力型的教師常使用以教師為中心的教學(xué)方法，并且在日常教學(xué)中不注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力，故其所教學(xué)生在態(tài)度、動(dòng)機(jī)、信心及策略的使用方面都有所下降（詳見表3、表4）；

表3 專家型授課風(fēng)格對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力各方面的影響分析

表4 正式權(quán)力型授課風(fēng)格對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力各方面的影響分析

表5 個(gè)人示范型授課風(fēng)格對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力各方面的影響分析

表5結(jié)果顯示：個(gè)人示范型教師常知道并鼓勵(lì)學(xué)生觀察并模仿自主學(xué)習(xí)的方法，卻很少知道學(xué)生如何使用認(rèn)知策略，故其所教學(xué)生在態(tài)度、動(dòng)機(jī)及信心方面有所提高，但是在元認(rèn)知策略的使用上有所下降（詳見表5）；

表6 協(xié)調(diào)者型授課風(fēng)格對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力各方面的影響分析

表7 授權(quán)者型授課風(fēng)格對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力各方面的影響分析

表6、表7結(jié)果顯示：協(xié)調(diào)者型和授權(quán)者型教師常鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)測和評(píng)價(jià)，并幫助學(xué)生習(xí)得成為一名自主學(xué)習(xí)者所需要的方法和知識(shí)，故其所教學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都有較大的進(jìn)步（詳見表6、表7）。

四、啟示

通過對(duì)研究結(jié)果的分析，此次研究所得成果對(duì)英語教學(xué)有如下啟示：針對(duì)不同授課風(fēng)格的教師進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，能夠使其更好的促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

1）對(duì)專家型和正式權(quán)力型的教師，首先轉(zhuǎn)變他們的觀念，建立以學(xué)生為中心的觀念；其次在授課中要注意培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)和能力；

2）對(duì)個(gè)人示范型教師，應(yīng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)策略方面的培訓(xùn)，教師應(yīng)該多注意發(fā)揮學(xué)生的榜樣作用；

3）對(duì)協(xié)調(diào)者和授權(quán)者型的教師，應(yīng)進(jìn)一步掌握促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的方法，不斷更新教育教學(xué)理念，吸取新的教育理論，完善自己的授課風(fēng)格。

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On the Influence of Teachers'Teaching Style on College Students'Antonomous Learning Ability in English

ZHOU Yan－tong
(School of Coal Engineering,Shanxi Datong University,Datong Shanxi,.37009)

This paper discussed the influence of teachers'teaching style on learning autonomy through the study on the relationship between teachers'teaching style and non-English major college students'antonomous learning ability,and explored the best ways to foster learner autonomy through teacher education.

teaching style；learner autonomy；teacher education

G633.41； G791

A

1674-0882(2016)01-0090-03

2015-10-25

周彥彤（1981－），女，河北清苑人，碩士，助教，研究方向：課程與教學(xué)論。

〔責(zé)任編輯 裴興榮〕