“群落的結構”一節(jié)的教學設計

◆王 芳

(山東省淄博市淄博中學)

一、教材分析

人教版高中生物必修三第四章第三節(jié)“群落的結構”，是學生在學習了“種群”之后來學習“群落”這一結構層次，是之后要學習的群落演替以及生態(tài)系統(tǒng)的基礎，因此，是本章的重點內(nèi)容之一。由于這一學段的學生抽象思維能力不是很強，在理解“群落”這一概念時不能簡單地從“種群”入手，可通過讓學生對熟悉的生物群落進行調(diào)查研究以獲得豐富的第一手資料的方式加以理解。本節(jié)基礎知識較多，如果按部就班的灌輸，將不利于學生對知識的內(nèi)化。如果讓學生通過課外調(diào)查思考相關問題進行觀察學習，學習效果將會更好。因此，作者將本節(jié)內(nèi)容在教學順序上進行了調(diào)整。按照群落水平上研究的問題、群落的空間結構和群落的物種組成的順序，讓學生根據(jù)調(diào)查內(nèi)容以看圖思考問題的方式進行自主學習，使基礎知識得以內(nèi)化。然后，重點合作探究種間關系曲線圖，從結構與功能相適應的角度描述群落的結構特征，從而突破本節(jié)課的教學難點。

二、學情分析

學生原有的認知結構是意義建構的基礎。為了使學生實現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系，在新知識學習之前，教師要了解學生原有的認知結構。學習本節(jié)知識學生具備的知識基礎是:對種群特征、增長方式和數(shù)量變動與調(diào)節(jié)理解以及對整個生命系統(tǒng)的組成的認識。從思維能力來看，這一節(jié)要求學生在實地調(diào)查、多組圖片和實例的基礎上，抽象出群落的概念，對學生抽象思維能力要求較高，而由于高二學生仍處于形象思維向抽象思維的過渡時期，因此本知識點的學習容易形成學習障礙。

三、教學目標

1.知識與能力

說出群落水平上研究的問題;分析群落的空間結構和物種組成;理解群落中不同生物種群間的種間關系，并解讀種間關系曲線圖。

2.過程與方法

在開展生物群落的調(diào)查與探究的過程中，培養(yǎng)學生運用知識觀察現(xiàn)象、分析解決問題的能力，并學會合作學習、分析歸納問題的方法。

3.情感態(tài)度與價值觀

通過對生物群落動態(tài)規(guī)律的研究，懂得合理開發(fā)利用生物資源、保護生態(tài)平衡的重要意義，形成正確的環(huán)保意識。

四、教學過程

1.課前活動

假期大多數(shù)學生都要出去游玩，讓學生做個有心人——運用所學的知識對游玩地進行實地調(diào)查，調(diào)查游玩地的主要動植物種類及優(yōu)勢種群，了解不同生物之間的關系，生物個體占據(jù)的空間位置情況等，并用文字、照片等形式做好記錄。

設計意圖:學生對感興趣的生物群落進行實地調(diào)查與探究，儲備豐富的群落表象，在教師的引導下利用知識的內(nèi)化。

2.課前3分鐘:生物時空

學生通過PPT展示游玩地圖片，并進行詳細描述。說明有哪些生物，哪些生物是一個種群，哪些生物組成群落。由此引出群落的概念。

設計意圖:為學習提供生動形象真實的素材，同時給學生一個平臺，讓他們學以致用，鍛煉他們的表達能力。

3.看圖思考，自主學習

觀看課前拍攝的圖片及相關資料，進行自主學習。

(1)群落水平上研究的問題

結合課本P71研究群落圖表，引導學生思考在群落水平上研究哪些問題?并與種群水平上研究問題進行比較，使學生明白研究種群是研究群落的基礎，群落是更高層次的系統(tǒng)。

(2)群落的空間結構

結合課本P74－75圖4－11、12、13，引導學生讀圖思考:①垂直結構和水平結構各有什么特點?②形成的原因是什么?③這些結構有什么意義?

(3)群落的物種組成

引導學生理解群落在物種數(shù)目和組成上的差別，并理解豐富度的概念。教師點撥學生共同思考:豐富度是指生物個體數(shù)目還是物種數(shù)目?海洋中生存著大量的生物，物種豐富度與深度存在什么關系，海拔高度與生物豐富度呢?

設計意圖:結合圖片啟發(fā)學生思考問題，培養(yǎng)學生的觀察能力、分析比較提取信息的能力。

4.合作探究，突破重點

展示“螳螂捕蟬黃雀在后”的圖片，使學生明白群落中的各種群并不孤立存在，而是通過各種關系聯(lián)系在一起。多媒體展示:猞猁捕食雪兔、牛羊吃草、人和蛔蟲、根瘤菌與豆科植物這幾種典型的種間關系。學生以小組為單位合作完成表1，并根據(jù)種間關系特點，比較捕食和實力相當?shù)姆N間競爭，寄生和實力懸殊的種間競爭。最快的四個組選派代表展示討論內(nèi)容，并在講臺上據(jù)黑板教師畫的曲線圖講解曲線的特點并用簡練的語言概括，如共生——同生共死，寄生——一升一降不為零，捕食——你消我漲不同步，實力懸殊的競爭——一升一降為零(你死我活)，實力相當?shù)母偁帯阆覞q同步變。其他組對比自己組表格討論完成情況進行提問、補充。

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最后一起思考兩個問題:①鱸魚以本物種的幼魚為食，這屬于捕食嗎?為什么?(種內(nèi)斗爭)②螞蟻共同搬運糧食為過冬做準備，這屬于哪種關系?(種內(nèi)互助)

回歸創(chuàng)設情景，讓學生感受生活在一起的各生物之間發(fā)生著相互依存、相互制約的關系，我們要愛護生物，維護生態(tài)穩(wěn)定。

設計意圖:通過進行討論交流，學生較深刻的理解四種種間關系，在探討過程中，使學生學會合作學習。

5.總結歸納，構建知識框架

學生回顧本章知識，形成知識網(wǎng)絡。設計意圖:運用心理學中的“近因效應”增加知識的系統(tǒng)性。

五、教學反思

本節(jié)教學中，通過讓學生對感興趣的生物群落進行實地調(diào)查與探究，儲備了豐富的群落表象，并培養(yǎng)學生觀察自然群落的興趣;通過“生物時空”給學生提供展示自我的平臺，并輕松導入主題;通過看圖思考，自主學習，使基礎知識較好的得以內(nèi)化，避免了按部就班的灌輸;通過小組合作探究，突破了種間關系這一重難點，讓學生感受到生活在一起的各生物之間發(fā)生著相互依存、相互制約的關系，要愛護生物維護生態(tài)穩(wěn)定，避免了“一言堂”的枯燥說教;最后總結歸納，構建知識框架，使學生知識理解得以升華。本節(jié)教學過程中，學生的課堂展示、自主學習和合作探究都很投入，突出了學生的主體作用，培養(yǎng)和提高了學生的學習能力，順利完成了三維目標。