運用知覺規(guī)律讓課堂教學“靚”起來

王正兵

（江蘇省大港中學 江蘇 鎮(zhèn)江 212028）

運用知覺規(guī)律讓課堂教學“靚”起來

王正兵

（江蘇省大港中學 江蘇 鎮(zhèn)江 212028）

知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體反映。若用信息加工的觀點看知覺，也可以說知覺是把感覺獲得的信息轉化為一種有組織、有意義的整體的過程。知覺規(guī)律包括：對比律、組合律、協(xié)同律、錯覺律四種。教學中要善于運用知覺規(guī)律，突出教學重點，這就能讓我們的課堂教學“靚”起來。

一、對比律

若要使知覺對象迅速地從背景中分離出來，讓學生有效地感知，教師必須使被感知的事物與它的背景有明顯的差別，形成對比感。因此，在教學中凡要學生重點感知、重點掌握的內容，可以通過對比以強取勝，以動取勝或以亮取勝、以大取勝、使感知對象的映象更加清晰。

（1）實驗對比，比如在學習氯氣的物理性質時，重點是氯氣的顏色——黃綠色，可用另一個盛有空氣的集氣瓶放在一旁作對比，不僅可明顯地觀察到氯氣的黃綠色，而且學生對此印象深刻，一般不再遺忘。

（2）板書中的對比。教學中，板書也是一門藝術，板書設計的好壞直接影響到教學效果。每一位教師在備課時都應充分考慮板書的設計，尤其是教學中的重點應如何在板書中突出。教師可以用不同顏色的粉筆寫出重點內容，或在重要知識點前加“★”，或用著重號將重要概念劃出。如“氣體摩爾體積——在標準狀況下，1mol任何氣體所占的體積都約是22.4L”是一個很重要的概念，學生記憶時總會忘掉某部分，這時不妨在黑板上將定義中關鍵之處劃出 “在標準狀況下，1mol任何氣體所占的體積都約是22.4L”。板書中的對比可以幫助學生很快掌握該定義，提高了課堂效果。

（3）圖表對比。如：在歸納三大晶體的異同點時，可通過列表（如表1），從各晶體的組成微粒，微粒間的作用力，熔、沸點，硬度，導電性，實例等進行比較，這樣有助于理解并記住有關晶體的重要知識，從而形成一個知識體系。

（4）設計題型進行對比。例如：3.2g銅分別與足量的濃硝酸（HNO3）、稀硝酸（HNO3）反應，各產生多少毫升氣體（標準狀況下）？各消耗氧化劑多少摩爾？通過思考、分析、對比，掌握濃HNO3和稀HNO3氧化性差異，從而鞏固了硝酸的重要性質之一—強氧化性。

表1

二、組合律

組合律要求把空間上接近、時間上連續(xù)的事物構成一個整體而被清晰地感知。根據這一規(guī)律，教師備課要從時距上進行合理的組合，做到條理清晰、主次分明、重點突出。

（1）物質間的轉化方面，如：鐵及其重要化合物之間的轉化（如圖1）。

圖1

有機物乙醇、乙醛、乙酸之間的轉化：

運用組合律將相關物質有目的地聯系起來，學生有了整體的知覺，教學效果較好。

（2）實驗設計方面，一定要與教學內容在時間、空間組成有意義的系統(tǒng)，便于整體知覺。如：學習甲烷（CH4）的實驗室制法時，根據制取原理和所學知識，先讓學生思考該發(fā)生裝置的特點，氣體的收集方法等，再讓學生歸納該發(fā)生裝置還可以制備哪些氣體。如此一來，本節(jié)課的重點之一便讓學生輕松掌握，同時也把已學知識加以復習。

此外，教師講課時也要做到言語聲調有抑揚頓挫的變化。言語節(jié)奏過慢就等于時間上不連續(xù)，這有背于組合律，知覺效果必定較差。板書的組織也很重要，越是重要的內容越應有組合，而不能失之凌亂。

三、協(xié)同律

協(xié)同律是指在感知過程中多種感覺器官協(xié)同配合可以提高感知效果。多種感覺參加活動是攝取大量感性材料的必要前提，而大量的感性材料是建立理性認識的基礎。如果化學課單憑口頭講授，那是非?？菰餆o味的，很容易導致形式主義的理解和死記硬背。教師要提供充分的機會，讓學生能看到、聽到、觸到或嗅到、嘗到，也就是讓學生各種感官協(xié)同活動，才能避免學習上的這種弊端。 比如：初中教學中，實驗“濃硫酸（H2SO4）的稀釋”，操作非常重要，如果學生不親自動手做一做、摸一摸，他就很難理解 “為什么要將濃硫酸沿著器壁慢慢注入水中，并不斷地攪拌”。同樣，在分子結構、晶體結構等微觀物質的教學中，可結合模型講解，如甲烷（CH4）分子模型、氯化鈉（NaCl）晶體模型等，讓學生看看、拆拆、裝裝，然后再討論，一些難題便迎刃而解。

協(xié)同律告訴我們，教學要發(fā)揮各種知覺系統(tǒng)的作用，讓學生把操作、觀察、觸摸等多種感知活動有機地結合起來，使多種感官共同參與，協(xié)同配合，所獲信息更豐富，所學知識越可靠、越真實。

四、錯覺律

錯覺是指人在特定的條件下對外界事物必然產生的帶有固定傾向的被歪曲的知覺。錯覺律是從錯覺規(guī)律引申出來的，屬于從反面提出問題，意在防范。正因為錯覺帶有某種不可避免性，因此教師有必要及時提醒學生防止錯覺對事物本來面貌的干擾。教學中往往也可以從反面提出問題，突出重點，突破難點。如：“甲烷（CH4）的二氯代物有幾種？”黑板上畫有以下兩個分子：

大部分學生的第一反映是“甲烷（CH4）的二氯代物有2種”，很顯然，這是錯覺造成的。再提問“甲烷分子的空間構型怎樣？”“正四面體?！睂W生恍然大悟，原來黑板上所畫的兩個分子實質上是同一種分子，也就是說甲烷的二氯代物只有1種。為了更好地幫助學生理解，還可結合二氯甲烷模型在黑板平面上投影，加強立體感。有了這次“上當受騙”，下次遇到類似的情況，一般不會再范同樣的錯誤。還有，在實驗中，學生往往把期望觀察到的東西當成實際觀察到的東西；明明是刺激性氣味卻認為是臭味，等等，這都是錯覺的實例。因此，教師要求掌握錯覺規(guī)律，把學生引向正確認知。

前蘇聯心理學家贊科夫主張：“教學與發(fā)展問題本身的性質，要求必須把對學生的心理研究有機地包含到教育學研究中去，因為這里提出的問題是教學結構與學生心理發(fā)展進程的本質聯系問題。”也就是說，從學科心理的角度來研究學習的機制、教學方法。化學教學是學生在教師的指導下掌握人類已有知識經驗的過程，它要求我們教師不僅要求有足夠的知識技能，還需要研究學生心理特點和心理發(fā)展規(guī)律，選擇合理的教學方法和教學手段，突出教學重點，使學生愿意學、學得快、記得住、用得活，從而培養(yǎng)了學生的興趣，提高了課堂效率。

［1］劉知新.化學教學論（第二版）［M］.北京：高等教育出版社，2002.8

［2］郭亨杰等.心理學教程［M］.南京：南京師范大學出版社，2004.7

1008-0546（2012）03-0032-02

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