高中物理復習課的嘗試教學模式研究

章小萍

（江蘇宜興市第一中學，江蘇 宜興 214200）

1 嘗試教學理論簡介

嘗試教學理論是由我國邱學華先生創(chuàng)立的.他用40多年時間進行了嘗試教學的研究，從嘗試教學法到嘗試教育理論，又因執(zhí)著于“嘗試”教育研究而成名成“家”.最終，邱學華先生形成了他一生中最重要的教育理念：學生能在嘗試中學習，能在嘗試中成功，能在嘗試中創(chuàng)新.

嘗試教學不是先由教師講解，把知識都講清楚了，再讓學生做練習；而是先由教師提出問題，學生通過自習和互相討論，依靠自身的努力，嘗試運用已有的經(jīng)驗去解決新問題.然后教師根據(jù)學生嘗試過程中遇到的困難及教材的重點和難點，有針對性地引導學生進行分析、歸納、提升.整個過程，把教師的主導作用和學生的主體作用有機地結(jié)合起來，使學生的嘗試活動取得成功.嘗試教學給教育、教師和學生都帶來了很多成效.

從一定程度上說，嘗試教學獲得了很大的成功.但是另外一方面，由于落實不到位或者方法單一，光注重形式等，在嘗試教學上還存在著很多的不足.例如，不能把課前、課中及課后的各種嘗試活動緊緊結(jié)合起來.我們還必須思考：如何真正地把嘗試教學落實到實處？又如，同樣一份嘗試性學案，發(fā)給學習基礎不同的所有學生，使得學案發(fā)揮的效能還是不很明顯！我們必須思考對嘗試教學的教學方案進行調(diào)整和修改，使教師指導下的嘗試學習更加合理化、更具有成效.再如，不同的課型應該靈活地運用嘗試教學的不同變式，不能教條地照搬固定的模式等等.

嘗試教學這種特定的教學方式?jīng)Q定了它對不同的教學內(nèi)容具有不同的適應性.在教學過程中，不能把“嘗試準備——嘗試問題——嘗試指導——嘗試練習——嘗試評價——再次嘗試”這一基本模式機械、單一地強加于所有的課題，而必須根據(jù)教學內(nèi)容的特點，選擇合適的嘗試教學模式.

本論文重點對高中物理的復習課課型的嘗試教學模式進行實踐研究，力圖解決高中物理復習課課型適合怎樣的嘗試模式的有關(guān)問題.

2 “恒定電流”一章復習的嘗試教學案例

本章為歷年高考考點分布的重點區(qū)域之一，在高考中主要考查電路的計算，包括電阻的計算，串并聯(lián)電阻的計算，電功、電熱的計算（純電阻電路、非純電阻電路、混聯(lián)電路等），閉合電路歐姆定律的計算，電壓、電流、電阻的測量等.另外，由于該部分知識與學生實驗結(jié)合十分緊密，因而常通過實驗考查該部分知識的運用情況.不論是實驗知識的檢查，還是器材連接、數(shù)據(jù)處理、誤差分析等，每年試題中都有所涉及，考得既具體又靈活，在復習中應予以足夠的重視.由于內(nèi)容比較多，本章復習安排2課時進行.第1課時：基本概念、規(guī)律和典型電路；第2課時：實驗復習.

現(xiàn)將第1課時復習過程展現(xiàn)如下.

（1）嘗試準備、嘗試問題.

將全班學生分成3個小組，要求他們在課前按組相應完成下列任務.

第1小組：整理本章涉及的重點概念.

第2小組：找出本章涉及的定律或規(guī)律.

第3小組：總結(jié)各種典型電路問題及相應解決方法.

教師準備例題，復習課中的例題選擇必須精心考慮，題目必須要有一定的基礎性、典型性與綜合性，要選擇一些能“牽一發(fā)而動全身”的題目讓學生嘗試練習，幫助學生從中找出解題的規(guī)律與方法.還可選一些“一題多解”、“一題多變”的題目拓展學生的思路，促使學生通過復習有新的體驗和新的收獲.

（2）嘗試指導、嘗試練習、嘗試評價（針對每一小組的內(nèi)容輪流開展）.

第1小組：

師：本章有哪些主要概念？

學生代表將自己整理好的知識點用實物投影展示，邊展示邊講述.

第2小組：

師：本章涉及哪些物理定律？

在聽取了第1小組代表發(fā)言后，第2小組代表用類似的方法總結(jié)出本章涉及到的3個定律：電阻定律、部分電路歐姆定律和閉合電路歐姆定律，并主動解釋與的區(qū)別以及定律的適用范圍.一般學生能主動地總結(jié)其適用范圍，說明自學能力在逐步提高.

第3小組：

師：本章涉及哪些典型電路？

學生歸納：① 純電阻電路；② 非純電阻電路；③ 含電容電路問題.

接著，教師指出還有一類動態(tài)分析的問題也比較典型，并舉例分析（用投影儀展示）.

例1.已知電源電動勢E＝6.3V，內(nèi)電阻r＝0.5Ω，在如圖1所示電路中，固定電阻R1＝2Ω，R2＝3Ω，R3是阻值為5Ω的滑動變阻器.按下開關(guān)S，調(diào)節(jié)滑動變阻器R3的觸點，求通過電源的電流范圍.

圖1

同學甲解答：將R3的滑動觸頭滑至右端，使R3與R2串聯(lián)再與R1并聯(lián).這時外電阻

再將滑動觸頭滑至左端，使R3與R1串聯(lián)后再與R2并聯(lián).這時外電阻

師：請大家對同學甲的解答過程展開討論，有不同意見可以提出.

同學乙舉手：將原圖化簡成圖2所示.這時外電路的結(jié)構(gòu)是R′與R2串聯(lián)，（R3—R′）與R1串聯(lián)，然后這兩串電阻再并聯(lián).要使通過電路中電流最大，外電阻應當最小，要使通過電源的電流最小，外電阻應當最大.

設R3中與R2串聯(lián)的那部分電阻為R′，則外電阻R為

圖2

因為當兩數(shù)和為定值時，兩數(shù)相等其積最大，兩數(shù)差值越大其積越小.當R2＋R′＝R1＋R3－R′時，R最大，解得R′＝2Ω，R大＝2.5Ω.

由閉合電路歐姆定律可列式求得

因為R1＝2Ω＜R2＝3Ω，所以當變阻器的觸頭滑動到靠近R1端點時，兩部分電阻差值最大.此時外電阻R最小，于是有

綜上所解，通過電源的電流范圍是［2.1A，3A］.

教師：以上甲、乙兩位同學的解法誰更有道理？

大部分同學贊同同學乙.此刻同學甲皺著眉頭問：那么我的解法錯在哪里呢？（于是大家開始主動思考為什么）.這時教師不急于回答，而是讓學生展開討論，尋求答案.同學乙思考一會兒后響亮地答道：滑動觸頭在兩端時并不對應極值.

教師順勢總結(jié)：由于平時實驗，常常用滑動變阻器作限流使用（滑動變阻器與用電器串聯(lián)），當滑動頭移到兩頭時，通過用電器的電流將最大或最小，以至形成一種思維定勢：只要電路中有滑動變阻器，滑動觸頭在它的兩頭，通過的電流最大或最小.同學甲就是犯了這種錯誤，而同學乙解得很精彩.

那么，通過本題的訓練，你們領(lǐng)悟到了什么呢？（仍需畫龍點睛）

生：要畫好電路圖，搞清電路結(jié)構(gòu)再進行計算.

教師評價：電路分析的重要性好比力學中的受力分析.畫出不同狀態(tài)下的電路圖，運用電阻串并聯(lián)的規(guī)律求出總電阻的阻值或阻值變化的表達式是解決電路問題的首要工作.

例2.如圖3所示，試分析當滑動變阻器的滑片向下滑動過程中各電阻中電流、電壓是如何變化的？

學生思考后順利解答（略）.

師：解答此類問題的一般思路是什么？

生：基本思路是“部分→整體→部分”.一部分串聯(lián)電壓等于總電壓減另一部分串聯(lián)電壓，并聯(lián)部分支路電流等于總電流減另外支路的電流（學生平時解題過程中已有所思考，有所感悟）.

例3.如圖4所示，問：

圖3

（1）當開關(guān)S斷開時，A、B 兩 點 的 電 壓UAB是多少？

（2）當S閉合后，電容器C1的帶電荷量變化了多少？

引導學生解答后總結(jié)：① 電容器在電路穩(wěn)定時相當于斷路，電勢差等于與其并聯(lián)支路兩端電壓.

②電路穩(wěn)定時，與電容器串聯(lián)的電阻充當導線的作用.

③在計算開關(guān)閉合前后電容器的帶電荷量的變化時，只要分別計算出變化前、后電容器的帶電荷量，然后進行討論.

圖4

變化與拓展：如圖5所示，電源電動勢E＝9V，內(nèi)阻r＝0.5Ω，電阻R1＝5.0Ω，R2＝3.5Ω，R3＝6.0Ω，R4＝3.0Ω，電容C＝2.0μF.當開關(guān)S由a扳到b時，通過R3的電荷量是多少？

同學丙思考后解答如下：

根據(jù)R1、R2串聯(lián)有

圖5

當S接a時，電容器與R1并聯(lián)，

當S接b時，電容器與R2并聯(lián)，

所以電容器放電，流過R3的電荷量

師：同學丙的解答是否正確？展開請大家討論.

同學?。寒擲接a時，電容器的上板帶正電，下板帶負電；當S接b時，電容器的下板帶正電，上板帶負電.所以電容器先放電，后反向充電，流過R3的電荷量應該是ΔQ＝Q＋Q′＝1.7×10－5C.

師：對含容電路的注意點，有什么要補充的？

生：電路中電容器充、放電時，具體求出變化前后電容器的帶電荷量后，必須同時判定兩板的極性.

教師評價：很好，最好把兩板的極性標在圖示上.如果變化前后極板帶電的電性相同，那么通過每根引線的電荷量等于始末狀態(tài)電容器電荷量的差；如果變化前后極板帶電的電性改變，那么通過每根引線的電荷量等于始末狀態(tài)電容器電荷量絕對值之和.

最后，教師引導學生總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，將本章的知識要點用圖6（知識網(wǎng)絡圖）呈現(xiàn)出來.

（3）再次嘗試.

由于時間限制，該部分內(nèi)容的訓練可延伸到課外，由學生課后完成（題目略）.

3 復習課的嘗試教學模式

復習課基點較新授課高了許多，新授課重在積累知識點，突破重點、化解難點等，而復習課的目標應該定位在建構(gòu)知識網(wǎng)絡、理清解題思路、生成解題方法等.因此，我們采用了歸類復習方法貫穿始終.在3個小組對各部分知識進行回顧與總結(jié)后，全體學生對教師出示的例題也進行了討論與有效訓練，絕大部分學生可以掌握本章的重點概念、典型題型及解題方法.接下來教師的任務就是要將這些知識串成線、織成網(wǎng)，使學生腦海里的知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，而達到這種效果最有效的方法是用知識網(wǎng)絡圖表表示出各類知識間的相互聯(lián)系.框架圖可以使內(nèi)容化繁為簡，重點突出，脈絡分明，便于進行分析、比較、綜合、概括，可以不斷地把分散的概念系統(tǒng)化，加深對基礎知識的理解，不斷地把新概念納入概念系統(tǒng)之中，逐步在頭腦中建立清晰的知識程序結(jié)構(gòu)和方法程序結(jié)構(gòu)，使學習更上新臺階.

章復習課的內(nèi)容一般較多，教學中的一個突出矛盾就是課堂教學時間不夠.為了解決這個矛盾，我們把嘗試準備和嘗試問題提前到課前完成.學生利用課余時間，對學過的知識進行梳理.學生具備了自學的條件，讓他們在用自己的語言整合、表達的過程中提高他們的自學能力.課上，教師檢查學生嘗試歸納的成果，接著組織學生討論、探究以及嘗試練習.把再次嘗試練習放在課后，這是課堂嘗試教學的延續(xù).對于那些基礎好的學生可以快速完成，而那些少數(shù)對知識或方法仍模模糊糊、一知半解的學生則可以多花些時間慢慢消化，逐步提高.

把再次嘗試放在課后，一方面可以緩解課堂時間緊張的局面，另一方面可以讓學生更靈活地安排訓練時間.這種延伸式嘗試教學模式不一定只在復習課中適用.在新授課中，如果新知識與舊知識聯(lián)系比較密切，我們也可以把嘗試準備和嘗試問題放在課前作為預習讓學生先完成.而這堂課的重點放在典型例題的訓練上，使學生有充分思考、練習、消化、鞏固的時間.

圖6 “恒定電流”知識網(wǎng)絡

但復習不只是選講學生反映有問題的題目，這樣就成了習題課.教師應該時刻提醒自己：做練習題不是目的，而是手段，不是終點，而是起點.在例題講解后教師應及時引導學生進行解題方法的總結(jié)，既理清了概念，積累了方法，又培養(yǎng)了學生自行歸納的能力，真正體現(xiàn)了“授之以漁”的教學理念.

本堂復習課從組織形式上呈現(xiàn)了小組合作.傳統(tǒng)教學的知識總結(jié)與評價一般都是教師承擔的，但在新課程實施中，這個角色必須讓位給學生.其實學生的潛力是很大的，將學習的主動權(quán)、評價權(quán)交給學生，他們就能開動腦筋、敢于嘗試.把全班學生分成3組，每組由約15位學生組成一個小團體，他們利用集體的智慧互補，優(yōu)等生盡情地發(fā)揮才能，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助.從而實現(xiàn)了“在競爭中合作，在協(xié)作中競爭”，形成了和諧的關(guān)系，獲得了集體的榮譽意識，極大地激發(fā)了他們的主動性和創(chuàng)造性.

當學生在嘗試討論中出現(xiàn)思維障礙時，教師不要急于點撥，而是把問題拋向其他學生，在同伴的啟迪下，有些學生的潛在智慧得到開發(fā)，所謂的困難也就會迎刃而解.學生可在觀點“碰撞”、意見爭論、交流解惑的過程中，實現(xiàn)對物理知識來龍去脈的清晰把握和深層感悟.

新課改要求學生的學習是一種可持續(xù)性發(fā)展的學習，許多問題幾乎不可能靠個人的力量在有限的時間內(nèi)完成.未來社會是一個既競爭激烈又相互依存的社會，任何發(fā)明創(chuàng)造都離不開群體的通力協(xié)作與合作，必須依靠集體的力量和智慧，因此我們必須強調(diào)在嘗試中合作，有意識地培養(yǎng)學生合作嘗試的群體創(chuàng)新精神.

綜上所述，在高中物理復習課中，筆者在內(nèi)容上采用分類歸納法結(jié)合框架圖，引導學生建構(gòu)了知識體系.在模式上采用嘗試教學及其延伸式，把嘗試準備和再次嘗試分別放到課前與課后，把課堂的主要時間用在嘗試訓練上，讓學生在訓練中掌握方法、提升能力.在形式上采用小組合作，積極調(diào)動學生的主動性，從而充分挖掘和發(fā)揮了學生集體的智慧和潛能.

1 邱學華.嘗試教學課堂藝術(shù).北京：教育科學出版社，2000.

2 邱學華.嘗試教學論.北京：教育科學出版社，2005.

3 尤良芳.新課程標準下物理教學方法的探索.天水師范學院學報，2006（9）.