會計電算化專業(yè)學生技能提高的有效教學措施

吳光勤

在經(jīng)濟全球化的今天，會計電算化已經(jīng)成為了會計進行工作的主要工具，也是會計提高工作效率的主要方式。作為將會計專業(yè)知識和計算機實踐操作相結合的學科，會計電算化在會計工作中起著越來越重要的作用。為了培養(yǎng)更多的專業(yè)型人才，在中職教育的財經(jīng)類專業(yè)的教學過程中，努力探索有效教學措施，提高會計電算化專業(yè)學生的技能就成為了當前迫切需要解決的問題。

一、會計電算化

1.會計電算化的定義

會計電算化是把以計算機為代表的現(xiàn)代信息技術和電子技術應用于會計業(yè)務的簡稱。我國的會計電算化可以追溯到上世紀七十年代，開始是單位制作簡單的會計電算化軟件，然后是有計劃的大量開發(fā)商品化的軟件，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及以及網(wǎng)絡技術的提高，目前會計電算化已逐步走向網(wǎng)絡化。

2.當前會計電算化的主要特點

現(xiàn)在的時代已經(jīng)進入了信息時代，會計工作要想實現(xiàn)信息化必須確保實現(xiàn)會計的電算化，只有實現(xiàn)了會計電算化，才能大大提高企業(yè)的財務運算能力，從而為企業(yè)的決策提供更為翔實的企業(yè)經(jīng)濟數(shù)據(jù)。會計電算化經(jīng)過了幾十年的發(fā)展，已經(jīng)具備了比較牢固的基礎，目前，大多數(shù)企業(yè)已經(jīng)基本實現(xiàn)了電腦記賬。但是，我們要清楚的知道，會計電算化不是簡單的電腦記賬，而是要實現(xiàn)由簡單的會計核算系統(tǒng)走向綜合信息管理系統(tǒng)，將管理、計劃和分析融為一體的現(xiàn)代化信息管理系統(tǒng)。隨著會計電算化水平的不斷提高，會計電算化已經(jīng)實現(xiàn)了由DOS平臺向Windows平臺的轉變，其后臺數(shù)據(jù)庫（Xbase數(shù)據(jù)庫）也正在向互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫演變。這樣一來，隨著辦公自動化和信息化水平的不斷提高，對于會計電算化操作人員的要求也就越來越高，這樣就給中職教育會計電算化專業(yè)的教學提出了全新的要求。

二、中職教育會計電算化專業(yè)教學在提高學生技能方面存在的問題

1.中職教育會計電算化專業(yè)的師資力量嚴重不足

在市場缺乏大量專業(yè)電算化人才的狀況下，我國中職教育會計電算化專業(yè)匆忙上馬，辦學規(guī)模日益擴大，學生的數(shù)量快速增加。可是，中職教育的會計電算化專業(yè)并沒有隨著時代的要求而快速發(fā)展，其最主要的表現(xiàn)就是專業(yè)化教師嚴重不足。盡管中職教育的會計電算化專業(yè)原來也有一部分教師，但是這部分教師大部分是由原來中職經(jīng)濟類專業(yè)的教師經(jīng)過簡單的培訓轉崗而來的，這部分教師無論是從專業(yè)技術水平上，還是實踐操作能力都比較低，無法適應具有專業(yè)實踐要求的會計電算化教學。

2.中職教育會計電算化專業(yè)的教學方法相對陳舊，教學模式相對單一

多少年來，中職教育會計電算化專業(yè)在教學過程中采用的都是傳統(tǒng)的教學方法，其教學過程就是一個理論教學的過程。在這樣的課堂上，教師按部就班講課，學生按照要求規(guī)規(guī)矩矩地聽課。這樣的教學方法和教學模式完全忽視了學生進行學習的主動性，在這樣的課堂上，老師在機械地講，學生也在機械地聽，師生之間，同學之間沒有任何實際的交流和溝通，這樣就嚴重制約了學生個性的發(fā)展，制約了學生綜合素質的提高。這樣的教學方法和教學模式很難培育出具有實踐能力和創(chuàng)新精神的會計電算化人才。

在教學過程中，由于受到條件的限制，部分教師即使想使用現(xiàn)代化的教學手段也無法進行。再加上缺乏實踐條件，導致教學無法和實踐相聯(lián)系。在這樣的教學狀況下，教師盡管也付出了很多，但是收效甚微，很難達到現(xiàn)代化教學的要求。

3.中職教育會計電算化專業(yè)的課程體系與市場需求嚴重脫節(jié)

目前，大多數(shù)中職教育會計電算化專業(yè)在課程內容的安排上仍然采用傳統(tǒng)的學科體系進行編排。在教學過程中，也還是采用傳統(tǒng)的以理論為主的教學方式，其教學的重點仍然是強調知識的系統(tǒng)性，在授課過程中，教師所列舉的例子仍然是傳統(tǒng)的會計電算化例子，時代感不強。這樣就造成了理論和現(xiàn)實的嚴重脫節(jié)。

在課程的設置中，盡管大部分中職教育會計電算化專業(yè)都安排了實踐課，但是實踐課在整個課程體系中所占的份額相對較少，并且實踐課也只是理論意義上的實踐課，相當多的實踐課都是在校園內模擬進行，依靠教師和學生的想象進行實踐，這樣的實踐課基本上是空中樓閣，實際操作性相當弱。這樣的人才培養(yǎng)方式培養(yǎng)出來的人才的實際操作能力可想而知。

三、中職教育會計電算化專業(yè)教學提高學生技能的措施

1.大力加強中職教育會計電算化專業(yè)的師資力量

要想培養(yǎng)適合市場要求的電算化專業(yè)人才，就必須大力加強適合中職教育會計電算化專業(yè)教學的師資力量建設，不斷提高“雙師”型教師、高學歷教師和高職稱教師在教師隊伍中的比例。要建立教師實踐和培訓機制，促進教師的專業(yè)成長。

在會計電算化專任教師引進的過程中，要努力堅持可持續(xù)發(fā)展的原則，大力加強會計電算化專任教師的梯隊建設，要將會計電算化專任教師的年齡、專業(yè)、學歷、職稱等條件進行有機結合。

2.大力加強中職教育會計電算化專業(yè)的教學改革

教師要不斷加強中職教育會計電算化專業(yè)的教學改革，轉變教學理念，構建全新的任務驅動式教學。在這個過程中，教師要善于創(chuàng)設問題，并引導學生自己動手解決問題，從而不斷提升學生的知識和技能。通過這種學習方式，教師一方面可以培養(yǎng)學生提出、分析并解決問題的能力，另一方面還可以培養(yǎng)學生的實踐能力以及創(chuàng)新精神。另外，教師還可以采取項目教學法培養(yǎng)學生獨立完成任務的能力，在這種教學方法下，教師要指導學生獨立完成項目，通過搜集信息，設計方案，項目實施并最終進行項目的評價。此外，還可以通過聘請企業(yè)的會計電算化管理人員進入課堂，將豐富的實踐經(jīng)驗傳授給學生，同時還可以通過模擬操作、深入企業(yè)等方式培養(yǎng)學生的實踐能力。

3.大力開發(fā)適合會計電算化市場的課程體系

要想培養(yǎng)適合會計電算化市場的專業(yè)性人才，就必須大力開發(fā)適合會計電算化市場的課程體系，將會計電算化的理論教學與實踐教學完美結合在一起，只有這樣，才能確保適應會計電算化市場專業(yè)人才的培養(yǎng)，確保學生零距離上崗。

在這個過程中，首先要圍繞會計電算化專業(yè)知識的實用性構建教材內容，讓學生們懂得怎么做，而不是過多地去掌握所謂的理論；其次要圍繞會計電算化專業(yè)的針對性構建教材內容，按照會計電算化專業(yè)的要求，制定課程目標，并且圍繞課程目標恰當?shù)剡x擇教材，突出會計電算化的實用性；再次要突出會計電算化專業(yè)的動態(tài)性，要打破教材一成不變的狀態(tài)，確保教材內容隨著市場需求的變化而變化。

總之，隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，市場對于會計電算化人才的要求將越來越高，這就需要中職學校認真分析時代的特征，大力加強中職教育會計電算化專業(yè)的教學改革，從而不斷提高學生的專業(yè)技能，為市場提供更多的專業(yè)型人才。