教育若失敗，殃及出版

首先聲明一句，以下并非是要討論教輔或教輔出版問題。

十多年前，我所在的出版社做教輔取得了商業(yè)上的小小成功，全盛時(shí)期，有一套教輔的年銷售額達(dá)到六千多萬碼洋。然而，這套書卻始終遭受各級(jí)教育主管部門和有識(shí)之士的猛烈抨擊，這一度讓我很有負(fù)罪感?？鄲炛形抑饾u有兩個(gè)發(fā)現(xiàn)：其一，全國的出版社都相當(dāng)重視出教輔，90%以上的出版社在出教輔，連三聯(lián)這樣的文化出版重鎮(zhèn)都忍不住來蹚這趟渾水；其二，全國的教育主管部門和社會(huì)賢達(dá)都在批教輔，批教輔禍害教育、禍害下一代，批出版社見利忘義。這個(gè)局面一直延續(xù)到現(xiàn)在，而且肯定還會(huì)延續(xù)下去。

于是，就出現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象：一方面，教育主管部門視教輔為教育之大敵，幾如洪水猛獸，每年都要出臺(tái)種種禁編禁用教輔的政策；另一方面，卻是幾百萬教師在編寫教輔，幾千萬教師、幾億中小學(xué)生及其家長在使用教輔。對(duì)此現(xiàn)象，作為一個(gè)有責(zé)任心的出版人，必須思考兩個(gè)問題： 一是，教輔書是現(xiàn)行教育弊端的惡果，還是由于教輔書的泛濫造成了現(xiàn)行教育的弊端；二是，是現(xiàn)行教育催生了教輔出版，還是教輔出版左右了現(xiàn)行教育？思考的結(jié)論簡單說來便是：教輔書的唯一價(jià)值是幫助學(xué)生提高考試成績；考試、升學(xué)本來只是作為教育之一的教學(xué)的一個(gè)手段，然而在現(xiàn)行教育中卻被異化為事實(shí)上的唯一目的；教師編寫教輔、出版社出版教輔、學(xué)生使用教輔，都是圍繞考試升學(xué)這一中心而派生出來。再說簡明一點(diǎn)，應(yīng)試教育產(chǎn)生了巨大的教輔需求，從而催生了如火如荼的教輔出版，而不是相反。說出版教輔害了教育，實(shí)在是倒因?yàn)楣?/p>

我一直有一個(gè)看法，中國近代出版是伴隨著近代教育而誕生、發(fā)展的。商務(wù)印書館、中華書局都是做中小學(xué)教科書起家的，直至今日，教育還是中國出版的直接支撐。據(jù)新聞出版總署出版產(chǎn)業(yè)發(fā)展司不久前剛發(fā)布的《2011年新聞出版產(chǎn)業(yè)分析報(bào)告》，2011年全國圖書出版總造貨碼洋為1063.1億元，其中大中小學(xué)課本占332億元。此報(bào)告未給出教輔的總造貨碼洋，但我們可以做一個(gè)最保守的估計(jì)：據(jù)《2012年中國教育發(fā)展報(bào)告》，2010年，全國小學(xué)、初中、高中的在校生數(shù)分別是9940.70萬人、5279.33萬人和4677.34萬人，總計(jì)19897.37萬人。假定每個(gè)小學(xué)生僅購買語數(shù)外3門主課的教輔且每門課僅購買1冊教輔，假定每個(gè)中學(xué)生僅購買語數(shù)外理化5門主課各1冊教輔，又假定每冊教輔平均定價(jià)為15元（實(shí)際不止），那么，全國學(xué)生一年購買的教輔碼洋將超過240億元。如果再加上學(xué)前教育、職業(yè)教育等，教育圖書的造貨應(yīng)該超過總造貨碼洋的60%以上?？紤]教材尤其是中小學(xué)課本一般都是以銷定產(chǎn)、教輔書的銷售要好于其他類圖書，教育類圖書在全部實(shí)現(xiàn)銷售圖書中的比例肯定還要大大高于60%。

以上，毫無疑問都是事實(shí)。根據(jù)邏輯，我們應(yīng)該得出結(jié)論：中國出版應(yīng)該感激中國教育。然而，我現(xiàn)在的看法卻是：由于教育的失敗，中國出版二三十年來遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。這個(gè)局面如果得不到根本性的改變，中國出版將來也難有大的發(fā)展。這個(gè)看法，主要根據(jù)以下幾點(diǎn)分析。

第一，30年來，中國出版，無論是造貨碼洋、實(shí)現(xiàn)銷售量、出書品種、總印張、總印數(shù)等，還是出版單位、出版從業(yè)人員的數(shù)量質(zhì)量，或是政府管理水平、出版物設(shè)計(jì)制作能力、材料硬件等，都有相當(dāng)巨大的發(fā)展。然而，這是從縱向發(fā)展的絕對(duì)值來說的，如果做一些具體的比較分析，恐怕就會(huì)有另一種結(jié)論。比如，2011年的圖書總造貨碼洋已達(dá)1063.1億元，總印數(shù)為77.1億冊，平均每冊13.8元。那么，30年來圖書的平均定價(jià)漲了多少倍呢？有一個(gè)說法是100倍，我一時(shí)找不到相關(guān)資料，無從作答，但可以看一個(gè)相關(guān)材料。據(jù)《2011年新聞出版產(chǎn)業(yè)分析報(bào)告》，2011年“人均年擁有圖書5.7冊”，2010年這個(gè)數(shù)字是5.3冊，1990年這個(gè)數(shù)字是5.3冊（2011年4月8日《人民日?qǐng)?bào)》）。也就是說，20余年來，我國人均年擁有圖書數(shù)量幾乎沒有增長。如果我們再考慮到，30年前，我國僅有百余家出版社，而現(xiàn)在有近600家出版社，還有幾千家民營出版公司，那么，我們的出版到底還能說有多大的發(fā)展呢？

第二，上面說的是“年人均圖書擁有量”，是年總印數(shù)除以總?cè)丝诘钠骄鶖?shù)，如果我們來考慮“年人均購書量”“年人均讀書量”，這兩個(gè)數(shù)據(jù)會(huì)小得更尷尬。據(jù)《2011年新聞出版產(chǎn)業(yè)分析報(bào)告》，2011年全國圖書年實(shí)現(xiàn)營業(yè)收入664.4億元。我們理解這是全部出版社的銷售實(shí)洋，換算成碼洋在1000億元左右。以2011年每冊圖書平均定價(jià)13.8元計(jì)，人均購書在5冊左右。但是，在這664.4億元中，政府采購比如農(nóng)家書屋、中小學(xué)圖書裝備、高校和社區(qū)圖書館館配等，要超過100億元。再除去超過60%的教材教輔，年個(gè)人購書在1～2本左右。這和“年人均讀書量”是匹配的。據(jù)2012年5月2日《中國青年報(bào)》，“聯(lián)合國教科文組織的一項(xiàng)調(diào)查顯示：全世界每年閱讀書籍排名第一的是猶太人，一年平均每人是64本。上海在中國排名第一，只有8本。而中國13億人口，扣除教科書，平均每人一年讀書一本都不到”。 考慮到30年來，文盲率大大降低，那么“年均讀書量”應(yīng)該是逐年下降的。從這兩個(gè)數(shù)據(jù)可以理解，中國出版為何二三十年來沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。

第三，為什么中國人不喜歡買書、不喜歡讀書呢？首先肯定不是因?yàn)楦F。原因恐怕可以列出幾十條，但最根本的原因我們認(rèn)為是，現(xiàn)行教育扼殺了中國人的讀書基因。大家或許都注意到一個(gè)現(xiàn)象，近些年，每到6月高考結(jié)束、高中畢業(yè)，全國各地都有大規(guī)模的高中畢業(yè)生撕書、燒書，俗稱“燒書季”。在中國傳統(tǒng)文化中，讀書一直被認(rèn)為是一件崇高的事，同時(shí)又是一件很有功利價(jià)值的事。從“敬惜字紙”到“萬般皆下品，唯有讀書高”，都反映這個(gè)傳統(tǒng)。為何時(shí)至今日，一個(gè)學(xué)生，受了12年教育，不僅不愛讀書、不敬重書，反而恨書、以書為仇呢？還可以補(bǔ)充一點(diǎn)，2010年教育部擬訂教師教育標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，指出中小學(xué)教師的3個(gè)主要問題，其中第一位的就是“不讀書”。

第四，我原來以為，學(xué)生被教育得與書為仇，主要是因?yàn)樯龑W(xué)壓力太大，后來我的看法有變。近年我去了2次日本，很認(rèn)真地看了日本的幾十家大大小小的書店，我發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)問題：（1）日本書店里看書的人多，付錢買書的人也多，下班時(shí)間書店里的人更多；（2）書店里幾乎沒有教輔書，除新書展示外，占領(lǐng)最好貨位、最多貨位的是漫畫書和“文庫本”；（3）地鐵里，閱讀成風(fēng)，有手機(jī)閱讀，但紙本閱讀仍然不在少數(shù)；（4）日本才1.27億人，卻每年都有狂賣幾百萬冊的暢銷書。日本也是一個(gè)升學(xué)競爭特別激烈的國家，但為什么他們的國民沒有被教育搞掉閱讀基因呢？為什么他們的教育不僅沒有破壞反而壯大了出版市場呢？

所以，盡管教育類圖書支撐了中國出版的大半壁江山，但教育的弊端卻大大壓制了出版市場的發(fā)展壯大。中國出版要做大做強(qiáng)，恐怕是功夫在詩外。中國教育不改變現(xiàn)狀，沒有一代代喜愛閱讀的國民，即使有再多的人口也不會(huì)有健全的圖書市場，于是，從根本上說就難有大而且強(qiáng)的中國出版。

最后聲明一句，說“教育失敗”絕非全盤否定現(xiàn)行教育，僅僅是說：一個(gè)學(xué)生，接受了12年基礎(chǔ)教育，有的還進(jìn)一步接受了本科及以上層級(jí)的教育，卻沒有培養(yǎng)出良好的閱讀習(xí)慣，從而不能形成全民的良好閱讀風(fēng)尚，無論如何，這是國家教育的失敗。談起教育失敗，容易聯(lián)想起“錢學(xué)森之問”，我認(rèn)為，國家出不了大師和國民不愛閱讀，二者有極高度的相關(guān)性。中國出版市場上專業(yè)出版物和大眾出版物的發(fā)達(dá)與否、發(fā)展快慢，將來可以視為中國教育成功與否的一種判斷標(biāo)準(zhǔn)。

繆宏才，從事出版工作20余年，干過編輯、搞過發(fā)行?，F(xiàn)任上海社會(huì)科學(xué)院出版社社長兼總編輯。