與企業(yè)價值鏈協(xié)同的專業(yè)群建設(shè)研究*

● 董淑華

一、專業(yè)群的內(nèi)涵

所謂專業(yè)是指高職院校根據(jù)工作崗位的素質(zhì)、技術(shù)等方面的要求而劃分的學(xué)業(yè)門類。專業(yè)群的比較為人接受的定義是：專業(yè)群是由若干個專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)相同或相近，并能涵蓋某一技術(shù)或服務(wù)領(lǐng)域的由若干個專業(yè)組成的一個集合。[1][2]

二、專業(yè)群建設(shè)的必要性

（一）專業(yè)群建設(shè)可以提升高職院校內(nèi)涵

高職院校的發(fā)展不僅僅靠硬件和基礎(chǔ)設(shè)施，更重要的是靠內(nèi)涵的提升。我國的高等職業(yè)教育在大眾化進(jìn)程中發(fā)展迅速，高職院校在經(jīng)歷了片面追求規(guī)模的“粗放式”辦學(xué)后，開始注重可持續(xù)健康發(fā)展，向追求質(zhì)量、效益、規(guī)模兼顧的“集約式”辦學(xué)、走內(nèi)涵式發(fā)展道路轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變表現(xiàn)在辦學(xué)內(nèi)涵的核心領(lǐng)域即專業(yè)建設(shè)的形態(tài)發(fā)生了重大變化。加強(qiáng)專業(yè)群建設(shè)，形成高等職業(yè)院校的專業(yè)特色成為重要內(nèi)容，專業(yè)布局也從離散型轉(zhuǎn)向集群型的專業(yè)集群化發(fā)展。高職院校內(nèi)涵建設(shè)的核心要素包括主體、過程和機(jī)制等不同層面的內(nèi)容，這些要素最終都?xì)w集于“專業(yè)”，要素的建設(shè)過程與水平最終體現(xiàn)在專業(yè)建設(shè)過程與水平上，所以專業(yè)建設(shè)是高職院校內(nèi)涵發(fā)展的核心和主線。[3]

（二）專業(yè)群建設(shè)可以整合教學(xué)資源

專業(yè)群內(nèi)由于專業(yè)之間的銜接性，專業(yè)之間具有共同的專業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)和基本技術(shù)能力要求，專業(yè)群中各專業(yè)的師資隊伍的學(xué)科基礎(chǔ)基本相同，專業(yè)背景基本相似，在教學(xué)中就可以相互補充，師資隊伍整體結(jié)構(gòu)就可以不斷整合優(yōu)化，可以大大節(jié)省教學(xué)單位在師資引進(jìn)和培養(yǎng)上的支出。同時，專業(yè)群中各專業(yè)的實踐教學(xué)條件基本相似或相同，基本可以在同一個實訓(xùn)體系中完成，這樣就可以充分整合實訓(xùn)資源，大大提高實訓(xùn)設(shè)備的利用率，進(jìn)而降低實踐教學(xué)成本。

（三）專業(yè)群建設(shè)可以實現(xiàn)專業(yè)共同發(fā)展，形成品牌

形成專業(yè)群的專業(yè)一定程度上具有相似性，決定了所使用的師資、實踐性教學(xué)資源也有相近性，在課程設(shè)置上可考慮設(shè)置一定的平臺課程，形成基于課程的教學(xué)團(tuán)隊，選定課程負(fù)責(zé)人，方便教學(xué)團(tuán)隊開展教學(xué)研究工作，促進(jìn)了團(tuán)隊有效開展科學(xué)研究、培訓(xùn)、咨詢和技術(shù)服務(wù)工作，提升了團(tuán)隊的教學(xué)能力和科研水平，進(jìn)而提升了團(tuán)隊的社會知名度和影響力。

同時，由于所使用的教學(xué)資源具有相近性，就可以在將原有的實踐教學(xué)條件重新整合并進(jìn)行一定的補充完善之后，按功能模塊進(jìn)行劃分，形成實踐教學(xué)條件在規(guī)模和功能上的優(yōu)勢。在完成學(xué)生實踐技能訓(xùn)練隊同時，還可以為其他院校相關(guān)專業(yè)的實踐教學(xué)提供服務(wù)，也可以為企業(yè)員工訓(xùn)練和技術(shù)研發(fā)提供場所，進(jìn)而在一定的領(lǐng)域內(nèi)形成品牌效應(yīng)。同時，在各專業(yè)的相互作用下，課程建設(shè)將逐步形成優(yōu)勢，有利于打造出更多的優(yōu)質(zhì)核心課程和精品課程，核心專業(yè)在其他專業(yè)的支撐下，其優(yōu)勢和帶動作用將更加明顯，從而增強(qiáng)了專業(yè)群的競爭優(yōu)勢。[4][5]

三、專業(yè)群建設(shè)的對策

（一）專業(yè)群建設(shè)要依據(jù)地方產(chǎn)業(yè)布局和經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況

專業(yè)群建設(shè)必須立足于本地產(chǎn)業(yè)布局，而不應(yīng)是已有的強(qiáng)勢或者特色專業(yè)，這是因為學(xué)生主要的就業(yè)范圍是在當(dāng)?shù)厮鶝Q定。比如，江蘇的學(xué)生多會在長三角地區(qū)選擇就業(yè)單位，廣東的學(xué)生多會在珠三角范圍內(nèi)就業(yè)。因此，專業(yè)群的構(gòu)建必須以地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃為基礎(chǔ)建立起核心管理專業(yè)，并以核心專業(yè)的職業(yè)崗位群為基礎(chǔ)進(jìn)行拓展。[5]

（二）專業(yè)群建設(shè)要圍繞核心專業(yè)進(jìn)行

專業(yè)群建設(shè)是手段而不是目的，專業(yè)群建設(shè)不是簡單地對教學(xué)資源和師資做加法，而是系統(tǒng)性的整合與優(yōu)化，是1+1＞2的活動。因此，專業(yè)群建設(shè)的前提是要對專業(yè)進(jìn)行合理劃分，具有相似性或相關(guān)性的專業(yè)才可以進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，協(xié)同發(fā)展，才可以納入到同一個專業(yè)群，并圍繞核心專業(yè)組建專業(yè)群。

核心專業(yè)一般發(fā)展實力強(qiáng)，學(xué)科涉及范圍廣，與市場發(fā)展趨勢緊密。其發(fā)展時間相對較長，學(xué)科基礎(chǔ)相對雄厚，課程體系、人才培養(yǎng)方案都比較成熟，能將專業(yè)群中的各專業(yè)或?qū)I(yè)方向面向企業(yè)或行業(yè)中相同的崗位鏈整合起來。

（三）專業(yè)群建設(shè)要具備基礎(chǔ)資源

專業(yè)群建設(shè)不要跟風(fēng)，有些學(xué)校師資隊伍不合理，教學(xué)資源不充分，地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，在這種情況下，如果盲目的進(jìn)行專業(yè)群建設(shè)，不僅不會對專業(yè)發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量、社會服務(wù)能力等有所提升，還會因為形式大于內(nèi)容的舉動，造成不良影響。所以，在專業(yè)群建設(shè)中，應(yīng)因地制宜，避免盲目性建設(shè)；明確內(nèi)涵，避免形式主義；把握原則，提高建設(shè)實效性。

四、建設(shè)實踐

（一）經(jīng)管類專業(yè)群建設(shè)

1.按照企業(yè)價值鏈構(gòu)建專業(yè)群

南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)群的建設(shè)是按照企業(yè)價值鏈的要求，對專業(yè)進(jìn)行整合而構(gòu)建專業(yè)群。

南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院從滿足客戶需求出發(fā)，按照對外形成服務(wù)流、對內(nèi)構(gòu)建專業(yè)鏈的思想，將現(xiàn)有的6個經(jīng)管類專業(yè)、9個專業(yè)方向集成在一起，形成基于企業(yè)價值鏈的專業(yè)群，創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式，開發(fā)了特色課程，形成了科學(xué)化的人才培養(yǎng)體系。依據(jù)價值鏈構(gòu)建的專業(yè)鏈的結(jié)構(gòu)如圖1所示。圖中的SME是專業(yè)群建設(shè)所依托的江蘇省示范性平臺——江蘇省中小企業(yè)信息化服務(wù)平臺，該平臺為專業(yè)群提供教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境。

圖1 圍繞價值鏈形成的經(jīng)營類專業(yè)鏈

2.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，形成專業(yè)特色

通過專業(yè)群建設(shè)，現(xiàn)有中國電信的外呼客服、蘇寧易購的電子商務(wù)網(wǎng)站維護(hù)等企業(yè)落戶學(xué)校，學(xué)生利用這些實踐性場地，在校內(nèi)的日常教學(xué)過程中，參與到企業(yè)的實際工作當(dāng)中，大大改善了校內(nèi)的實踐教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)了“公司制”教學(xué)。經(jīng)過長期建設(shè)和發(fā)展，形成了“真實情境、崗位遞進(jìn)、鏈?zhǔn)桨l(fā)展”的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，在專業(yè)發(fā)展上開辟了一條新路，形成了基于信息化和實際應(yīng)用能力培養(yǎng)的專業(yè)群特色。

3.創(chuàng)新課程體系

專業(yè)群內(nèi)所有專業(yè)采用學(xué)院根據(jù)多年的學(xué)生培養(yǎng)經(jīng)驗，總結(jié)出來的適合教學(xué)需要的課程體系——“新四塊”課程體系。新四塊課程體系是堅持“以就業(yè)為導(dǎo)向”，按照畢業(yè)生“從第一崗位切入，向第二崗位發(fā)展”的職業(yè)生涯規(guī)劃，突出“以能力為本位，面向?qū)W生職業(yè)生涯”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照“職業(yè)素質(zhì)課程、崗位技能課程、專業(yè)知識課程和個性拓展課程”架構(gòu)課程體系，培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理等一線的高等技術(shù)應(yīng)用性人才?！靶滤膲K”課程體系由四個部分組成，其特點和培養(yǎng)目標(biāo)如表1所示。

表1 “新四塊”課程體系的特點及人才培養(yǎng)目標(biāo)[6]

（二）機(jī)械制造類專業(yè)群建設(shè)[7]

1.創(chuàng)新專業(yè)群人才培養(yǎng)模式

沈陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械制造類專業(yè)群建設(shè)是圍繞沈陽重型的崗位需求，組建企業(yè)班，并將相關(guān)專業(yè)整合后，構(gòu)建專業(yè)群。因為工程對象相同、技術(shù)基礎(chǔ)相近或?qū)W科基礎(chǔ)相近，學(xué)生未來就業(yè)崗位相同或相近，必然反映在共同實施的人才培養(yǎng)模式方面。從2006年起，沈陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械制造類專業(yè)群與沈陽北方重工集團(tuán)在多年校企合作基礎(chǔ)上，聯(lián)合培養(yǎng)焊接、材料成型、鍛造、木型、熱處理五個崗位技術(shù)、技能骨干，冠名為“沈重班”，實施“訂單”聯(lián)合培養(yǎng)。沈重集團(tuán)從入學(xué)新生中選拔符合企業(yè)要求的學(xué)生作為 “沈重班”的學(xué)員，同時成為沈重集團(tuán)預(yù)備員工。

沈重集團(tuán)在教學(xué)中注重企業(yè)文化教育，通過教授學(xué)生專業(yè)知識，培養(yǎng)崗位能力，傳遞企業(yè)的共同價值觀、使命感和企業(yè)行為規(guī)范，并由此構(gòu)成企業(yè)的價值鏈。機(jī)械制造類專業(yè)群在構(gòu)建構(gòu)成過程中，按照工藝流程的先后順序，從為顧客提供滿意的產(chǎn)品出發(fā)，將五個相近專業(yè)通過企業(yè)價值鏈整合起來，形成專業(yè)群。

圖2 基于企業(yè)價值構(gòu)建的機(jī)械制造類專業(yè)群

專業(yè)群在訂單培養(yǎng)學(xué)生的課程設(shè)置上，利用沈重的實踐教學(xué)資源，加大了實踐教學(xué)的力度，在真實的工作情境中培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。

經(jīng)過三年“沈重模式”實踐，收到了良好的人才培養(yǎng)效果，已有130名學(xué)生走上了工作崗位，其中90%以上成為集團(tuán)技術(shù)、技能骨干。目前，高職院校工藝類專業(yè)群人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的主體基本上都類似于“沈重模式”，突出校企合作、工學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵要求，促進(jìn)了專業(yè)與企業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，并一定程度上開始在模式運行機(jī)制方面有所突破。

2.專業(yè)群開放與資源共享

專業(yè)群內(nèi)專業(yè)之間的共同的專業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)和基本技術(shù)能力要求，決定了專業(yè)群中各專業(yè)的師資隊伍的學(xué)科基礎(chǔ)基本相同，專業(yè)背景基本相似，在教學(xué)中就可以相互補充，師資隊伍整體結(jié)構(gòu)就可以不斷整合優(yōu)化，可以大大節(jié)省教學(xué)單位在師資引進(jìn)和培養(yǎng)上的支出。同時，專業(yè)群中各專業(yè)的實踐教學(xué)條件基本相似或相同，基本可以在同一個實訓(xùn)體系中完成，這樣就可以充分整合實訓(xùn)資源，大大提高實訓(xùn)設(shè)備的利用率，進(jìn)而降低實踐教學(xué)成本。

沈陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院示范建設(shè)以來，利用中央財政專項資金和地方配套資金，建設(shè)了具有通用性的現(xiàn)代化綜合實訓(xùn)中心，為沈陽市提供服務(wù)的職業(yè)技能鑒定中心和沈陽市裝備制造業(yè)、信息技術(shù)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)企業(yè)員工技術(shù)提升的培訓(xùn)基地，重點加強(qiáng)九大示范專業(yè)群實訓(xùn)基地建設(shè)。其中機(jī)械制造專業(yè)群數(shù)控技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)基地、電氣自動化專業(yè)群供用電技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)基地，已成為中央財政重點支持的開放、共享型實訓(xùn)基地。

五、結(jié)語

“十二五”期間，我國將處于調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的重要戰(zhàn)略時期，既面臨挑戰(zhàn)，也充滿機(jī)遇。高職院校應(yīng)該根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要及學(xué)校自身優(yōu)勢所在，確立核心專業(yè)，并圍繞其建設(shè)專業(yè)群，將特色專業(yè)打造成學(xué)院品牌，以此帶動學(xué)校的發(fā)展和促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。

[1]黃雅娟.高職院校特色專業(yè)群建設(shè)的探索[J].中國商界，2011，(12)：198.

[2]趙昕.高職院校專業(yè)群建設(shè)實踐的思考與認(rèn)識。高等職業(yè)教育一天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報[J].第20卷第6期，2011，(12)：3-7.

[3]蔣心亞，魯武霞，專業(yè)轉(zhuǎn)型升級：高職院校內(nèi)涵提升的實踐超越[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011，(34).

[4]李朋.略論高職院校專業(yè)群建設(shè)[J].遼寧高職學(xué)報，2012，（1），第14卷第1期，24-26.

[5]王忠孝，林泉.對高職院校專業(yè)及專業(yè)群建設(shè)的思考[J].教育論壇，2011，(11)：151-152,27-29.

[6]朱頌梅.面向?qū)W生職業(yè)生涯的高職“新四塊”課程改革研究——以電子信息專業(yè)機(jī)械類課程為例，中國職業(yè)技術(shù)教育，2012，（2）.

[7]劉瑞軍，曲芳，趙丹.對高職院校專業(yè)群內(nèi)涵建設(shè)的研究與實踐探索[J].遼寧高職學(xué)報，第14卷第1期，1-2，21.