《數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用》課程體系建設(shè)研究

鈕 亮，張寶友，李劍鋒

（中國(guó)計(jì)量學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，浙江杭州310018）

一、引言

《數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用》課程是財(cái)經(jīng)類高校信管專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課，主要講授delphi7.0高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生了解數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)方法，學(xué)會(huì)delphi7.0程序設(shè)計(jì)，掌握access2000關(guān)系型數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)（DBMS）的具體應(yīng)用，獲得用delphi7.0開(kāi)發(fā)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)的能力。目前，該門課程主要采取教師授課、學(xué)生聽(tīng)講、以理論學(xué)習(xí)為主的模式。從近幾年的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，這種教學(xué)模式不能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，由于實(shí)驗(yàn)管理同程序類設(shè)計(jì)課程在觀念上沒(méi)有得到很好的整合，課程不能指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)也不能促進(jìn)課程。盡管該門課程課時(shí)較多（64），但最終學(xué)生掌握課程的效果不佳，學(xué)生程序研發(fā)能力不足，不能具體解決一個(gè)項(xiàng)目問(wèn)題。這樣的情況離培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重能力”人才的要求相去甚遠(yuǎn)，課程改革因此勢(shì)在必行。筆者閱讀了大量相關(guān)文獻(xiàn)，一些研究者提出了一些可以借鑒的程序?qū)W習(xí)思路[1-2]，對(duì)具體程序方法予以進(jìn)一步探討和擴(kuò)展。另外一些研究者提出基于工作過(guò)程導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式以及案例任務(wù)教學(xué)法的課程設(shè)計(jì)的思路[3-6]，這些方法是在課堂內(nèi)形成的。一些研究者覺(jué)得不夠，提出工學(xué)結(jié)合、以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)模式[7-9]。一些研究者梳理了程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程的概念體系，有些研究者在課程內(nèi)容之間的橫向關(guān)聯(lián)與縱向?qū)哟侮P(guān)系分析基礎(chǔ)之上，提出了把內(nèi)容聯(lián)系緊密、內(nèi)在邏輯性強(qiáng)、屬同一個(gè)培養(yǎng)能力范疇的同一類課程作為一個(gè)課程群組進(jìn)行建設(shè)的想法[10-12]。學(xué)生除了課堂理論教學(xué)外，還需要有大量的時(shí)間用于實(shí)訓(xùn)，因此實(shí)驗(yàn)室起到了教學(xué)輔助的作用，有很多學(xué)者對(duì)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革、實(shí)驗(yàn)檔案管理、實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量保障等進(jìn)行了探索研究，提出了實(shí)驗(yàn)主體的概念[13-18]。

從閱讀的既有文獻(xiàn)來(lái)看，大致可以歸納為內(nèi)外兩個(gè)方面，內(nèi)的方面是課程本身理論和實(shí)踐相結(jié)合的方法和手段的介紹，外的方面是開(kāi)放實(shí)驗(yàn)條件的提供。這些文獻(xiàn)所涉及的基本都是課程建設(shè)的某個(gè)方面，而不是全體，但課程建設(shè)本身是一個(gè)有機(jī)體，一方面需要課程內(nèi)部的革新，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用；另一方面需要開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的觀念引導(dǎo)，發(fā)揮同學(xué)的主觀能動(dòng)性。另外，在理論和實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，如果能夠建立合理的課程考評(píng)體系，就可以把課程學(xué)習(xí)任務(wù)落實(shí)在各個(gè)環(huán)節(jié)。綜上所述，本文提出三個(gè)方面的課程革新構(gòu)想：課程結(jié)構(gòu)體系規(guī)劃；教學(xué)方法探討；課程考評(píng)體系建設(shè)。

二、課程結(jié)構(gòu)體系

（一）課程自身結(jié)構(gòu)體系

《數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用》主要講授Delphi7.0，但Delphi7.0卻依托pasical語(yǔ)言，因此掌握pasical語(yǔ)言是掌握delphi的前提。在pasical的學(xué)習(xí)中，學(xué)生感覺(jué)概念較多，課程內(nèi)容繁雜，沒(méi)有嚴(yán)格的內(nèi)在規(guī)律可循，主要原因是沒(méi)有梳理和建立起程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程的結(jié)構(gòu)體系。程序類語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)，而在眾多的語(yǔ)言中pasical更甚，因此必須全盤(pán)地了解該語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)以及它的組成才是解決問(wèn)題的出路，這就需要全面厘清課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系，幫助學(xué)生建立起課程結(jié)構(gòu)體系目標(biāo)，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受程度。筆者在教學(xué)中為了更加直觀，沿用自然語(yǔ)言的學(xué)習(xí)方法，稱pasical語(yǔ)言的學(xué)習(xí)就是“一套語(yǔ)法、三個(gè)語(yǔ)句、幾十個(gè)單詞”。學(xué)會(huì)這些單詞、句法和語(yǔ)法，那么這門語(yǔ)言就掌握了。對(duì)這三個(gè)方面的梳理需要在一個(gè)完備的結(jié)構(gòu)框架下進(jìn)行，這個(gè)結(jié)構(gòu)框架由基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)、一般結(jié)構(gòu)和擴(kuò)展結(jié)構(gòu)構(gòu)成?；A(chǔ)結(jié)構(gòu)是指在課程中，最能反映對(duì)象基本特征及本質(zhì)的結(jié)構(gòu)要素集合。在數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程中，如變量、常量、數(shù)據(jù)類型、語(yǔ)句等構(gòu)成基本結(jié)構(gòu)要素。一般結(jié)構(gòu)是指對(duì)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)的組合使用，如運(yùn)算、運(yùn)算符、數(shù)組變量、函數(shù)、過(guò)程等構(gòu)成數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程的一般結(jié)構(gòu)體系。擴(kuò)展結(jié)構(gòu)是對(duì)前兩種結(jié)構(gòu)的應(yīng)用關(guān)系的描述，也就是將基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)、一般結(jié)構(gòu)同delphi的組件結(jié)合起來(lái)完成一些基本的任務(wù)需要，這一應(yīng)用通過(guò)delphi可視化編程界面實(shí)現(xiàn)。圖1清晰地表達(dá)了三層結(jié)構(gòu)的關(guān)系。

圖1 課程自身結(jié)構(gòu)體系

（二）課程所屬課程群結(jié)構(gòu)體系

課程群的基本思想是把內(nèi)容聯(lián)系緊密、內(nèi)在邏輯性強(qiáng)、屬同一個(gè)培養(yǎng)能力范疇的同一類課程作為一個(gè)課程群組進(jìn)行建設(shè)，打破課程內(nèi)容的歸屬性[11]，弱化課程個(gè)性概念，強(qiáng)化課程內(nèi)容之間的融合、交叉和關(guān)聯(lián)。課程群建設(shè)注重不同課程之間的融合與銜接，確保學(xué)生有扎實(shí)的基礎(chǔ)和科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，奠定學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[12]。課程群的設(shè)立同時(shí)弱化了代課教師的專業(yè)傾向，使得教師圍繞課程群的目標(biāo)而發(fā)揮教學(xué)能力，真正體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)的作用。主講教師在課程群的指導(dǎo)下負(fù)責(zé)各門課程的教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、教案、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)等內(nèi)容，使得這些環(huán)節(jié)的內(nèi)容不再限于一門課一個(gè)教師，而是為了課程群的培養(yǎng)目標(biāo)而環(huán)環(huán)相扣。

《數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用》課程本身是作為一個(gè)應(yīng)用工具而被掌握的，它的學(xué)習(xí)目標(biāo)是對(duì)企業(yè)業(yè)務(wù)過(guò)程的信息轉(zhuǎn)化，它能夠?qū)⑽锪?、資金流、事務(wù)流納入到信息流中，因此在開(kāi)發(fā)一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用程序時(shí)，需要對(duì)物流、資金流、事務(wù)流有系統(tǒng)處理的《管理信息系統(tǒng)》課程有相當(dāng)?shù)牧私?。在開(kāi)發(fā)過(guò)程中，因?yàn)樾枰幚頂?shù)據(jù)，學(xué)生必須提前掌握《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》以及《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程中的一些知識(shí)，例如SQL、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)技術(shù)、視圖技術(shù)等。在組織整個(gè)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目過(guò)程中，要對(duì)成本、進(jìn)度、計(jì)劃有合理的管理，因此數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程還需要《IT項(xiàng)目管理》課程的支持。最后，開(kāi)發(fā)的軟件完成后需要進(jìn)入測(cè)試環(huán)節(jié)，以確定軟件的可用性、可靠性，這就需要學(xué)習(xí)《軟件測(cè)試》的一般方法。因此，《數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程》課程群的建立至少要有《管理信息系統(tǒng)》、《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》、《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》、《IT項(xiàng)目管理》、《軟件測(cè)試》的支持。通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程群的建立，在教學(xué)大綱的修訂上，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力為主導(dǎo)，圍繞技能培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)凸顯技能服務(wù)特征，把各個(gè)課程的核心技能提取出來(lái)，在更高的綜合層次上連貫起來(lái)，使該技能的培養(yǎng)隨課程教學(xué)的推進(jìn)而不斷遞進(jìn)、加深和拓展。這樣做的方式勢(shì)必弱化了個(gè)別課程的主導(dǎo)地位，強(qiáng)化了課程之間的親和性，并能夠?qū)⑦^(guò)細(xì)、過(guò)專、過(guò)舊及重復(fù)的內(nèi)容去掉。對(duì)各個(gè)課程的核心內(nèi)容做密集的、強(qiáng)化的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，使學(xué)生能夠扎實(shí)地掌握核心技能。對(duì)課程群能力的檢驗(yàn)圍繞兩個(gè)方面進(jìn)行，一個(gè)是研發(fā)一個(gè)具體的項(xiàng)目，這個(gè)項(xiàng)目包括調(diào)研、可行性規(guī)劃、系統(tǒng)規(guī)劃、軟件編寫(xiě)、測(cè)試、開(kāi)發(fā)報(bào)告撰寫(xiě)；另一種檢驗(yàn)方法是撰寫(xiě)科技論文，論文能夠?qū)⒀邪l(fā)的實(shí)踐提升到理論層次，能更好地確定所學(xué)知識(shí)的不足和需要補(bǔ)充的知識(shí)。因此，該課程群還需要納入科技論文的寫(xiě)作課程，學(xué)生需要知道如何應(yīng)用圖書(shū)館查詢、收集和整理資料，如何確定論題和寫(xiě)作大綱，如何有效地在寫(xiě)作過(guò)程中使用計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，如何找尋相關(guān)的研究信息資料，如何將記錄的卡片和筆記寫(xiě)成論文初稿，如何合理引用文獻(xiàn)和避免剽竊，如何引用參考文獻(xiàn)，等等。課程群的建立詳見(jiàn)圖2。

圖2 本課程所屬課程群

三、教學(xué)方法探討

有了前面的課程的理論探討，還需要將它們轉(zhuǎn)化到具體的教學(xué)中。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為，在理論教學(xué)中按照一般知識(shí)點(diǎn)的任務(wù)式要求和開(kāi)放式自由選題兩種方式進(jìn)行，既能滿足教學(xué)大綱對(duì)全體學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的最低要求，也能滿足學(xué)生按照自己的興趣主動(dòng)學(xué)習(xí)的要求。

（一）一般知識(shí)點(diǎn)的分解型任務(wù)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是圍繞教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)完成事先設(shè)置的相關(guān)任務(wù)（通過(guò)任務(wù)指導(dǎo)書(shū)形式）來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這種教學(xué)方式，學(xué)習(xí)目的明確，任務(wù)清晰，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)教學(xué)效果的提高可以起到非常明顯的促進(jìn)作用。在教學(xué)過(guò)程中不斷用“任務(wù)”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)“任務(wù)”的需求來(lái)學(xué)習(xí)。在課堂上，將課程的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)通過(guò)幾個(gè)具體的任務(wù)表現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握所涉及到的理論知識(shí)。任務(wù)并非單獨(dú)存在，前一個(gè)小任務(wù)的完成應(yīng)該要為后一個(gè)小任務(wù)的展開(kāi)做好鋪墊，幾個(gè)任務(wù)層層推進(jìn)，各個(gè)任務(wù)以難易程度的不同來(lái)貫穿，使得幾乎所有學(xué)生都能自主完成一個(gè)或多個(gè)或全部的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓人人都享受到成就感。這種方法，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終完成一個(gè)綜合任務(wù)。在綜合項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，學(xué)生無(wú)需從頭開(kāi)始，可以把前序教學(xué)中完成的組件項(xiàng)目集成到綜合項(xiàng)目中，從而減少重復(fù)勞動(dòng)，降低設(shè)計(jì)難度，提高開(kāi)發(fā)效率和軟件的復(fù)用率。在完成任務(wù)的后續(xù)檢查中，教師在課堂上會(huì)在典型的、容易出錯(cuò)誤的地方故意犯錯(cuò)，通過(guò)“出問(wèn)題了”來(lái)吸引學(xué)生注意力，加深印象，提升學(xué)生對(duì)完成任務(wù)時(shí)候的技術(shù)細(xì)節(jié)的理解[2]。

在《數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程》的具體教學(xué)過(guò)程中，任務(wù)劃分是按照課程自身結(jié)構(gòu)展開(kāi)的，針對(duì)不同結(jié)構(gòu)分配不同的任務(wù)來(lái)完成知識(shí)點(diǎn)要求，最終通過(guò)一個(gè)綜 合實(shí)驗(yàn)來(lái)貫穿這些知識(shí)點(diǎn)。詳細(xì)情況見(jiàn)表1。

表1 任務(wù)分配表

（二）開(kāi)放式小組項(xiàng)目教學(xué)法

任務(wù)教學(xué)法是針對(duì)每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的一種行為，而小組項(xiàng)目教學(xué)法是為了形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)中成員的互幫互助、資源共享優(yōu)勢(shì)。通過(guò)開(kāi)放式小組項(xiàng)目教學(xué)法，促使學(xué)生查閱大量學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，了解最新研究動(dòng)態(tài)，掌握研究報(bào)告和科技論文的撰寫(xiě)方法。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)、分析討論、提出方案、論證方案、組織實(shí)施、總結(jié)匯報(bào)等一系列的教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮開(kāi)放式教學(xué)的特點(diǎn)，營(yíng)造一個(gè)以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力（包括專業(yè)技能、協(xié)作領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通表達(dá)能力、獲取知識(shí)的能力），從而培養(yǎng)了他們的科學(xué)思維。這種方式不僅增長(zhǎng)了知識(shí)，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和自信心的培養(yǎng)，也為將來(lái)的各種競(jìng)賽的團(tuán)隊(duì)合作積累了經(jīng)驗(yàn)。

小組劃分以3人為益，人數(shù)過(guò)多會(huì)出現(xiàn)搭便車現(xiàn)象，也不容易控制學(xué)習(xí)情況。要推選一名組長(zhǎng)，組長(zhǎng)要詳細(xì)介紹團(tuán)隊(duì)的成員和各成員的分工。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組成員之間可以互相指導(dǎo)，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)教師不能詳細(xì)指導(dǎo)的不足。

具體操作方式是，小組按照研究興趣，自行選擇一個(gè)待完成的項(xiàng)目。該項(xiàng)目應(yīng)該滿足五個(gè)方面的要求。（1）該項(xiàng)目要涉及到它的背景及現(xiàn)實(shí)意義。（2）要對(duì)這個(gè)項(xiàng)目已有的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀，寫(xiě)出研究綜述，綜述內(nèi)容為與課題密切有關(guān)的背景知識(shí)。綜述要求引用的中英文文獻(xiàn)分別不少于10篇。為防止引用或抄襲二次文獻(xiàn)，老師要求學(xué)生同時(shí)提交所引用文獻(xiàn)的全文以供檢查[19]。（3）能夠給出項(xiàng)目主要內(nèi)容、難點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)及突破方案設(shè)想，并寫(xiě)出項(xiàng)目研究方案及進(jìn)度安排。（4）各個(gè)小組將寫(xiě)好的綜述、實(shí)驗(yàn)方案和制作好的幻燈片，先提交教師審閱，提出修改意見(jiàn)，再次修改完成后，由教師安排時(shí)間由小組成員在課堂上向其他同學(xué)講解課題背景知識(shí)和實(shí)驗(yàn)方案（例如，mp3播放器制作、郵件發(fā)送制作、看圖軟件制作等）。課題小組講解完畢,小組成員需要接受同學(xué)們的詢問(wèn)并展開(kāi)討論。學(xué)生討論完成后，由教師點(diǎn)評(píng)后再補(bǔ)充修正相關(guān)內(nèi)容。最終，實(shí)驗(yàn)小組將同學(xué)們提出的意見(jiàn)集中起來(lái)，修改實(shí)驗(yàn)方案，使之更加完善。（5）項(xiàng)目結(jié)束后要答辯驗(yàn)收。答辯形式是兩個(gè)班級(jí)各自選出2個(gè)同學(xué)和指導(dǎo)教師三人組成答辯委員會(huì)一起參與實(shí)驗(yàn)評(píng)定，借助這種提問(wèn)的形式，讓其他同學(xué)理解實(shí)驗(yàn)小組同學(xué)在實(shí)驗(yàn)中采用的思路、方法和技術(shù)，以達(dá)到共享實(shí)驗(yàn)知識(shí)的目的。在驗(yàn)收過(guò)程中，對(duì)文獻(xiàn)整理完善，論證充分、程序?qū)崿F(xiàn)良好的同學(xué)可以直接推薦到學(xué)校的開(kāi)放項(xiàng)目（程序類）立項(xiàng)。這種教學(xué)方法，對(duì)學(xué)科競(jìng)賽等活動(dòng)可以起到良好的推動(dòng)作用，成為學(xué)生獲取課外研學(xué)學(xué)分的渠道之一，也激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

這種教學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神，也培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析并解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。研究的技術(shù)路線詳見(jiàn)圖3。

圖3 研究的技術(shù)路線圖

四、課程考評(píng)體系

為適應(yīng)新的教學(xué)形式，我們嘗試對(duì)《數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用》課程的考評(píng)體系進(jìn)行了合理的調(diào)整。在最初的《數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用》教學(xué)中，課程的總成績(jī)由平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)和期末考試成績(jī)?nèi)糠纸M成，所占比例分別為10%、20%、70%。實(shí)驗(yàn)課主要以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，在課表規(guī)定學(xué)時(shí)內(nèi)，按部就班地完成教學(xué)大綱規(guī)定的實(shí)驗(yàn)。課程的成績(jī)主要由期末理論課成績(jī)決定，因此容易造成學(xué)生把精力放在考前突擊復(fù)習(xí)上，而非平時(shí)的學(xué)習(xí)上。實(shí)行開(kāi)放式小組選題教學(xué)后，以前的考評(píng)體系就顯得不太合理?？紤]到開(kāi)放實(shí)驗(yàn)中學(xué)生付出的時(shí)間和精力比以前要多得多，教師應(yīng)適時(shí)地調(diào)整課程的考評(píng)體系，課程的總成績(jī)主要由開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)成績(jī)、小組項(xiàng)目成績(jī)和期末考試成績(jī)?nèi)糠纸M成，考試成績(jī)和項(xiàng)目成績(jī)各占40%，其他20%成績(jī)?yōu)檎n內(nèi)實(shí)驗(yàn)和出勤率。開(kāi)放項(xiàng)目教學(xué)成績(jī)的考核指標(biāo)則進(jìn)一步細(xì)化，內(nèi)容包括綜述的撰寫(xiě)質(zhì)量、幻燈片的制作水平、項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)的合理性、項(xiàng)目論文的撰寫(xiě)質(zhì)量、答辯的效果、驗(yàn)收成績(jī)等。

五、結(jié)語(yǔ)

高校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)是由應(yīng)用型到研究型的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才更是新時(shí)期我國(guó)高校人才培養(yǎng)的首要目標(biāo)之一。本研究通過(guò)對(duì)《數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用》課程的課程結(jié)構(gòu)體系規(guī)劃、教學(xué)方法、課程考評(píng)體系的層層推進(jìn)探討，科學(xué)梳理了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，并把重點(diǎn)落實(shí)在實(shí)踐教學(xué)上，為培養(yǎng)研究型、創(chuàng)新型人才教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

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