以工作過程為導向的高職藥學專業(yè)課程體系之構建

高保英 李凌云 彭 頤

（湖北職業(yè)技術學院 湖北 孝感 432000）

以工作過程為導向的高職藥學專業(yè)課程體系之構建

高保英 李凌云 彭 頤

（湖北職業(yè)技術學院 湖北 孝感 432000）

工作過程導向的職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)職業(yè)能力，更要使學生能適應工作環(huán)境和工作崗位的變化?？赏ㄟ^對藥學崗位進行典型工作任務分析；將相關性工作任務加以整合，開發(fā)三個職業(yè)行動領域；由藥學專家和教育學專家進行論證，并根據(jù)學生的認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，構建藥學專業(yè)的學習領域課程體系。

工作過程導向；高職；藥學專業(yè)；課程體系

2003年，于機械與電器類專業(yè)中出現(xiàn)了工作過程導向的職業(yè)教育范式，在職業(yè)教育多樣化發(fā)展的新形勢下，無疑給職業(yè)教育注入了新的活力。工作過程導向的職業(yè)教育不僅注重學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，更注重學生自行獲取知識與技能能力的培養(yǎng)。即工作過程導向的職業(yè)教育，不僅要培養(yǎng)職業(yè)能力，更要使學生能適應工作環(huán)境和工作崗位的變化。我院課程組從藥學崗位典型工作任務分析出發(fā)，結合職業(yè)特性和教育學特點，根據(jù)學生的認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，構建了以工作過程為導向的高職藥學專業(yè)課程體系。

分析藥學崗位典型工作任務

課程組對湖北近十家藥品生產(chǎn)、經(jīng)營企業(yè)和質(zhì)檢部門進行了走訪調(diào)查，組織醫(yī)藥行業(yè)企業(yè)專家對藥學崗位群進行了典型工作任務分析，針對不同崗位和不同的工作任務提出了知識、技能和素質(zhì)要求，如表1所示。

校企合作，整合行動領域

藥品生產(chǎn)、經(jīng)營企業(yè)和質(zhì)檢部門行業(yè)專家及藥學專業(yè)教師一起對藥學崗位群的典型工作任務進行了分析，根據(jù)工作任務的相關性，整合成三大塊，形成了藥品生產(chǎn)、藥品檢驗及藥品經(jīng)營三個職業(yè)行動領域。藥品生產(chǎn)領域的典型工作任務包括按照GMP規(guī)范操作，嚴格遵守各項DOP，使用衡器、量器稱取原輔料，操作洗滌設備對內(nèi)包裝材料及器具進行洗滌，操作制水設備制備純化水及注射用水，操作空氣凈化設備制備潔凈空氣，并對環(huán)境、設備、器具進行消毒，制備溶液劑、混懸劑、乳劑等液體制劑，制備軟膏劑等半固體制劑，操作粉碎機和混合機粉碎、篩分、混合固體物料，制備散劑、顆粒劑、片劑、膠囊劑等固體制劑等等；藥品檢驗領域的典型工作任務主要有取樣，查閱《中國藥典》等藥品質(zhì)量標準，選擇檢測方法，配制試劑，清洗玻璃儀器，調(diào)試并操作檢驗設備，對藥物進行性狀等常規(guī)檢查，對藥物進行水分、雜質(zhì)檢查及書寫檢驗報告等等；藥品經(jīng)營領域的典型工作任務包括按照GDP規(guī)范經(jīng)營藥品，藥品采購，處方調(diào)配，問病賣藥，藥品倉儲和養(yǎng)護等等。

構建學習領域的課程體系

藥學專業(yè)課程體系分為公共學習領域、專業(yè)公共平臺學習領域和專業(yè)方向學習領域。公共學習領域包括政治、英語和計算機等課程；專業(yè)公共平臺學習領域包括無機化學、有機化學、分析化學、中醫(yī)藥基礎、臨床醫(yī)學基礎知識、臨床疾病概要、藥理學、藥劑學、藥物化學、藥事管理與法規(guī)等課程。在構建專業(yè)方向學習領域時，應根據(jù)高職學生的形象思維、易于掌握過程性知識的認知特點，由藥學專業(yè)教育專家將學科體系中的教學內(nèi)容加以解構，重新序化，構建新型學習領域課程體系，各學習領域的內(nèi)容應由簡單到復雜，由單一到綜合，每個學習領域都是一個完整的工作過程，課程排序應遵循學生的認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律。以藥物質(zhì)量檢驗方向為例，設置的分析化學、藥物分離與純化、中藥鑒定技術、藥物質(zhì)量檢驗分析技術、藥物制劑質(zhì)量檢驗、微生物檢驗技術等6個專業(yè)學習領域，每個學習領域都是一個完整的工作過程，課程排序遵循了學生的認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律。

表1 藥學崗位（群）典型工作任務分析表

以工作過程為導向的學習領域課程開發(fā)工作才剛剛開始，要將工作過程導向的理念貫穿于課程的整個教學過程中，真正實現(xiàn)對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，做到 “授人以漁”，幫助學生形成資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價的正確思維習慣，促進學生的可持續(xù)發(fā)展，還有很多工作要做。一方面，要進一步加強校企合作、工學結合，在真實或擬真實的環(huán)境中組織教學，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能；另一方面，要加強對教師的工作過程導向教學理論與實踐的培訓，使教學的組織者領悟工作過程導向教學理論的真正內(nèi)涵，將工作過程導向理念滲透到教學的每一個環(huán)節(jié)中。

[1]姜大源，吳全全.當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究——理論、實踐與創(chuàng)新[M].北京：清華大學出版社，2007.

[2]姜大源.職業(yè)教育學基本問題的思考（一）[J].職業(yè)技術教育（科教版），2006，27（1）.

[3]董丹虹.中等職業(yè)學校課程理論與實踐研究[D].天津：天津大學，2004.

李凌云（1975—），湖北應城人，湖北職業(yè)技術學院醫(yī)學院藥學教研室主管藥師，主要從事高職藥學專業(yè)藥理學和藥劑學的教學與研究。

彭頤（1973—），湖北孝感人，湖北職業(yè)技術學院醫(yī)學院藥學教研室副教授，主要從事高職藥學專業(yè)分析化學和藥物分析的教學與研究。

G712

A

1672-5727（2012）03-0041-02

高保英（1975—），女，湖北孝感人，湖北職業(yè)技術學院講師，醫(yī)學院藥學教研室主任，主要從事高職藥學專業(yè)天然藥物學和天然藥物化學的教學與研究。