英語(yǔ)校本教材的開(kāi)發(fā)與思考

董昊

隨著我國(guó)新一輪教育課程改革的不斷推進(jìn)，課程資源的開(kāi)發(fā)與利用問(wèn)題逐步引起了課程理論界的重視。廣大教育工作者越來(lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到，沒(méi)有課程資源的合理開(kāi)發(fā)與有效利用，教育課程改革的宏偉目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)。本文通過(guò)對(duì)校本教材開(kāi)發(fā)的背景及必要性的介紹，從確立新的教材觀和教師應(yīng)如何應(yīng)對(duì)校本教材開(kāi)發(fā)提出的要求兩方面進(jìn)行了初步的探討。

校本教材 課程改革 課程資源

一、校本教材開(kāi)發(fā)的背景

校本課程開(kāi)發(fā)（School—based Curriculum Development，簡(jiǎn)稱SBCD）的思想源于20世紀(jì)60、70年代的西方發(fā)達(dá)國(guó)家，主張學(xué)校的教師、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、社區(qū)代表等參與課程的決策，以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)課程決定的民主化。它對(duì)于學(xué)校辦出特色，向?qū)W生提供最迫切的教育有著重要的價(jià)值。

積極開(kāi)發(fā)和合理利用課程資源是英語(yǔ)課程實(shí)施的重要組成部分。英語(yǔ)課程資源包括英語(yǔ)教材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的其他所有學(xué)習(xí)材料和輔助設(shè)施。英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)之一是要使學(xué)生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語(yǔ)，親身感受和直接體驗(yàn)語(yǔ)言及語(yǔ)言運(yùn)用。

二、校本教材開(kāi)發(fā)的必要性

1.課改之后，教師存在模糊認(rèn)識(shí)，特別是對(duì)語(yǔ)音教學(xué)不重視。

2.新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)詞匯量要求過(guò)高，教師、學(xué)生難以適應(yīng)，兩極分化過(guò)早出現(xiàn)。

3.教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不能適應(yīng)課改的要求。

4.新教材本身還很不完善，教材的指導(dǎo)思想有些拿來(lái)主義，有些思想不符合中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特點(diǎn)。教師不能創(chuàng)造性地使用好教材。

三、激活教材、超越教材，確立新的教材觀

1.教材不是唯一的課程資源。在以往的課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師只是守著一本教材教學(xué)生。他們把教材當(dāng)作法典，當(dāng)作圣經(jīng)，教師備課圍著教材轉(zhuǎn)，學(xué)生死記硬背教材里的內(nèi)容，考試也是以課本為主，只要課本學(xué)的好，學(xué)生就會(huì)有好的學(xué)習(xí)成績(jī)。課程改革之后，各個(gè)學(xué)科都制定了新的課程標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生考試以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，而不是以教材為依據(jù)。因此教師要改變課本是唯一的教材，樹(shù)立教材是教與學(xué)憑借和研究的素材的觀念。教師不是以執(zhí)行教材為目的，而是以開(kāi)發(fā)教材、拓展教材為宗旨；學(xué)生不是以學(xué)會(huì)教材為目的，而是以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新為宗旨。

2.創(chuàng)造性的使用教材是教師的一項(xiàng)基本功，教師要樹(shù)立“用教材去教，而不是教教材”的理念。應(yīng)該說(shuō)，教材是具有一定權(quán)威性的，需尊重教材。然而，作為教師，我們不能局限于教材。要學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用教材。因?yàn)?，無(wú)論教材有多好，都不會(huì)完全適合每一個(gè)班級(jí)、學(xué)生或教師，總會(huì)有這樣或那樣的問(wèn)題。當(dāng)教師經(jīng)過(guò)研究確認(rèn)教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生不合適時(shí)，要采用恰當(dāng)辦法進(jìn)行處理。根據(jù)需要對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)刪除、替代、補(bǔ)充和改編。

3.教師要有1+1的教材意識(shí)。課程改革之后，教師手中只有一本教材，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)校要在選好一本主教材的基礎(chǔ)上，為教師多選擇一些符合課程標(biāo)準(zhǔn)的多種版本的教材，供教師選擇使用。有條件的學(xué)校要鼓勵(lì)教師通過(guò)報(bào)紙，雜志、網(wǎng)絡(luò)等自己開(kāi)發(fā)教材。打破教材，給教材“添油加醋”，讓教學(xué)內(nèi)容豐富起來(lái)，這就會(huì)使課堂充滿生機(jī)和活力。

四、校本教材開(kāi)發(fā)對(duì)教師提出的要求

1.轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色：課程理念的重新定位，對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)慣于接受教材的法定地位、維護(hù)教材的權(quán)威性的廣大教師而言，是一種思想觀念層面上的革命。這要求教師不能再僅僅滿足于知識(shí)的傳授，而必須轉(zhuǎn)變角色意識(shí)，從教材的使用者轉(zhuǎn)為課程的開(kāi)發(fā)者和研究者。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式：在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的同時(shí)，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、更新教學(xué)方法，面向課程改革。開(kāi)展理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究，使教師們對(duì)課程價(jià)值的認(rèn)識(shí)，由關(guān)注知識(shí)向關(guān)注人的發(fā)展轉(zhuǎn)變；對(duì)課程功能的認(rèn)識(shí)，由給出結(jié)論向引出活動(dòng)轉(zhuǎn)變；對(duì)課程資源的探討，要求老師們告別僅僅依靠教科書(shū)教學(xué)的歷史，充分利用和廣泛開(kāi)發(fā)新的課程資源。即使是天經(jīng)地義必須開(kāi)設(shè)的課，也允許打破原有的結(jié)構(gòu)而重新組織內(nèi)容。

3.提高職業(yè)道德水準(zhǔn)：教師應(yīng)具有良好的思想素質(zhì)和高尚的職業(yè)道德，要充分認(rèn)識(shí)校本課程對(duì)于學(xué)生個(gè)人發(fā)展所起到的特殊作用，充分認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)教育階段各科教學(xué)的水平對(duì)于提高全體國(guó)民素質(zhì)的重要性，充分認(rèn)識(shí)教書(shū)育人的神圣職責(zé)，要以強(qiáng)烈的責(zé)任心愛(ài)生、敬業(yè)、為人師表。努力營(yíng)造民主、和諧、合作的良好氛圍。為學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)創(chuàng)建有利條件。

4.發(fā)展專(zhuān)業(yè)能力：教師應(yīng)具有良好的文化素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，要加強(qiáng)理論修養(yǎng)，要能夠運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識(shí)，了解學(xué)生的情感和需求，恰當(dāng)?shù)剡x擇和調(diào)整教育教學(xué)策略，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)谋M量真實(shí)的教學(xué)情景和豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，吸引學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)。教師要積極利用和開(kāi)發(fā)多種教學(xué)資源，并能夠掌握多種評(píng)價(jià)形式，正確地評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展他們的潛能，關(guān)注個(gè)別差異，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在已有的水平上的發(fā)展。此外，教師要具備對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行及時(shí)的反思和改進(jìn)的能力，不斷研究、創(chuàng)造、發(fā)展、豐富教學(xué)方法。

5.提高素養(yǎng)，形成研究意識(shí)：教師要不斷更新自己的知識(shí)，鉆研教育理論，積累課程資源，挖掘自身潛能，努力學(xué)會(huì)并運(yùn)用教科研方法，培養(yǎng)探究意識(shí)，在日常的教學(xué)工作中做個(gè)有心人。有學(xué)者曾經(jīng)這樣說(shuō)：“教室就是最好的實(shí)驗(yàn)室，教師就是最直接的研究者”。通過(guò)對(duì)課程的開(kāi)發(fā)與研究，提升自身的教育教學(xué)教科研水平，開(kāi)設(shè)滿足學(xué)生需要、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高素養(yǎng)、培養(yǎng)完滿人格的課程，使每個(gè)學(xué)生都成功，使每位教師都幸福。

五、校本教材開(kāi)發(fā)的思考

在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是目標(biāo)，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是條件，學(xué)校的特色形成是結(jié)果。我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到自己學(xué)校的優(yōu)勢(shì)和風(fēng)格，進(jìn)而通過(guò)校本教材開(kāi)發(fā)形成特色。通過(guò)研究，筆者認(rèn)為：

1.辦學(xué)特色是校本教材開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)，因此教育改革實(shí)踐是教材開(kāi)發(fā)的必經(jīng)之路。教材開(kāi)發(fā)者必須走理論與實(shí)踐相結(jié)合的道路，大膽創(chuàng)新，做出成績(jī)，真正體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色。

2.教材評(píng)價(jià)是教材開(kāi)發(fā)不可缺少的一部分。校本教材只有實(shí)施科學(xué)的管理和評(píng)價(jià)，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

3.要充分體現(xiàn)校本教材價(jià)值，包括理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。要求開(kāi)發(fā)者把理論與實(shí)踐密切結(jié)合起來(lái)，以科學(xué)的理論指導(dǎo)實(shí)踐。

4.校本教材開(kāi)發(fā)不是一次就能完成的，而是長(zhǎng)期的反復(fù)的過(guò)程。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)通過(guò)實(shí)踐不斷修改和完善校本教材。

教而不研則淺，研而不教則空。我們倡導(dǎo)奉獻(xiàn)精神，同時(shí)我們更倡導(dǎo)科學(xué)精神。沒(méi)有教師的發(fā)展，就沒(méi)有學(xué)生的發(fā)展，只有教師不斷學(xué)習(xí)，自主地鉆研探索教學(xué)規(guī)律，才能可能影響學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)和鉆研。只有在充滿生命活力與和諧氣氛的教學(xué)環(huán)境中，師生共同參與，相互作用，才能摩擦出智慧的火花，結(jié)出創(chuàng)造之果。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡壯麟.對(duì)中國(guó)英語(yǔ)教育的若干思考[J].外語(yǔ)研究，2003，（3）.

[2]齊潤(rùn)雨.校本教材開(kāi)發(fā)初探[J]，學(xué)園，2011，（21）.

[3]戴堯芳.小議校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施中教師的作用及發(fā)展[J]，學(xué)生之友，2011（11）.

[4]張忠余.開(kāi)發(fā)校本課程，創(chuàng)出校本科技教育特色[J].中國(guó)校外教育，2010，（6）.

[5]高玉詳.健全人格及其塑造[Ｍ].北京：北京師范大學(xué)出版社，1998.

[6]楊勝利.依托校本課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)校本課程[J].教學(xué)交流?理論版.

[7]田競(jìng)榮等.外語(yǔ)教學(xué)研究[Ｍ].濟(jì)南：濟(jì)南出版社，2000.

[8]王薔.英語(yǔ)教師行動(dòng)研究[Ｍ].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.