邏輯思維在高職院校生理教學中的運用

劉欣

[摘要] 抓住邏輯思維的主要特征，詳述邏輯思維在生理教學中的運用，通過評估學生的學習成績和教學效果的滿意程度，強調(diào)邏輯思維能力的培養(yǎng)是我們教學質(zhì)量提高的必經(jīng)之路。

[關(guān)鍵詞] 邏輯思維 生理教學 教學質(zhì)量

邏輯思維是人們在認識過程中借助于概念、判斷、推理反映現(xiàn)實的過程。它是一種確定的，前后一貫的、有條理、有根據(jù)的思維。邏輯思維有助于我們正確認識客觀事物，可以使我們通過揭露邏輯錯誤來發(fā)現(xiàn)和糾正謬誤，能幫助我們更好地學習知識，準確地表達思想。

邏輯思維的建立在生理教學中的重要性

生理學，實質(zhì)是生命的邏輯學，是一門研究正常生命功能的學科，是站在整體角度運用分析與綜合，分類與比較，歸納與演繹等方法研究各個器官和系統(tǒng)功能及其互相協(xié)調(diào)，共同實現(xiàn)完美調(diào)節(jié)的抽象性極強的醫(yī)學基礎(chǔ)課。也是臨床醫(yī)學和基礎(chǔ)醫(yī)學之間重要的橋梁課程。它涵蓋生物學，物理學，生物化學，人體解剖學，組織胚胎學等眾多知識。如何將這些復雜抽象的知識條理化，讓老師教得自如，學生學得輕松是我們高職院校生理課改的最終目標。綜合上述各類教學方法，我們不難看出邏輯思維能力是這些教學法實施的基礎(chǔ)，只有學生具備了邏輯思維能力才能得到良好的教學效果。

邏輯思維在生理教學中的運用

1.邏輯思維嚴謹性的運用

在生理教學中，大量的理論來源于無數(shù)生理實驗數(shù)據(jù)的總結(jié)。而每一個實驗數(shù)據(jù)都是眾多生理科學家通過多次試驗，多次論證的辛勤結(jié)果。這些數(shù)據(jù)凝聚著科研工作者的心血，也是對實驗過程嚴謹作風的完美體現(xiàn)。我們在教學過程中通過“心血管活動神經(jīng)體液的調(diào)節(jié)”這個實驗讓學生體會邏輯思維嚴謹?shù)闹匾?。操作如下：我們?6個班級640個學生分成兩組；一為對照組，直接應用傳統(tǒng)教學模式先講解實驗內(nèi)容，示教實驗過程，然后學生動手操作，最后下課前10分鐘課堂總結(jié)；二為實驗組，我們先要求學生在實驗前充分預習，各班分組進行實驗設(shè)計，設(shè)計內(nèi)容強調(diào)實驗過程中可能出現(xiàn)的各種情況，如何具體分析并作出應對預案。課堂上集體互相提問，討論，匯總。提出統(tǒng)一規(guī)范的操作步驟，突出實驗設(shè)計的縝密和嚴謹特點。信息反饋結(jié)果:實驗過程思維模糊，對實驗時間節(jié)奏的把握不好，實驗效果一般。實驗組參與對象8個班330人85％學生順利完成實驗，15％學生基本完成實驗。信息反饋結(jié)果:學生認為通過對上述問題的提出，討論，解決方案的擬定等準備工作的細致化，將實驗過程規(guī)范化了，條理化了，將抽象上升為具體后對實驗操作能做到心中有數(shù)，處理緊急情況有條不紊。同時我們對實驗動物死亡率作了匯總：8個傳統(tǒng)教學法班級共用100只動物，死亡率為9％，原因各不相同。8個班級運用改進方法共用100只動物，死亡率為6％。所以在實驗中建立嚴謹?shù)乃季S模式對學生生理課程的學習是十分重要的。不但可以訓練學生思維的縝密性，少做重復實驗，節(jié)約資源，還能培養(yǎng)學生的合作意識和共同分擔意識。使學生對生理課程的學習興趣不再局限于課堂中的抽象想象，對提高學生學習主動性十分有益。

2.邏輯思維穩(wěn)定性和多樣性的運用

思維模式的穩(wěn)定性是指：概念→判斷→推理→結(jié)論的連續(xù)過程。多樣性包括：正向思維，逆向思維，單項思維，發(fā)散思維，縱向思維等等。生理教學中眾多的抽象概念和各類學說使學生十分頭疼，在課堂上要鼓勵學生勤動腦，勤討論，勤動手，及時總結(jié)學習內(nèi)容，客觀評價自己對生理知識的掌握程度，多做溫故知新。讓學生在興趣中求學，在興趣中理解，在問題中升華！

3.邏輯思維促進創(chuàng)新能力提升的運用

邏輯思維在創(chuàng)新中的作用具體體現(xiàn)為發(fā)現(xiàn)問題，篩選設(shè)想，評價成果，推廣應用，總結(jié)提高。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是我們當今教育事業(yè)的重中之重，敢于提出問題，分析問題的學生是生理課堂上最受歡迎的。但創(chuàng)新不是漫無邊際的亂想，也不是想入非非的猜測，它應該是基于正確邏輯思考的一次次大膽嘗試和突破。它們之間的關(guān)系是互補、轉(zhuǎn)化和銜接。通過這種教學方式讓學生體會到邏輯思維在創(chuàng)新能力提升中的重要意義，切身感悟創(chuàng)新思維是一種以邏輯思維為基礎(chǔ)的“邏輯思維的濃縮”，是邏輯思維過程的產(chǎn)物，提高邏輯思維能力有助于創(chuàng)新能力的發(fā)展和培養(yǎng)[1]。

生理教學中邏輯思維能力培養(yǎng)的方法

1.言傳身教：作為生理教學的實施者，應該具備清晰的思路，將邏輯思維貫穿到教與學的每個環(huán)節(jié)，大膽嘗試多種教學方法。運用最流暢的語句把抽象、復雜的內(nèi)容深入淺出地闡述清楚。老師通過耐心的講解，學生不但聽懂了教學難點，同時在不斷地探討中學會了運用邏輯思維的方式。

2.探究式學習：在學習內(nèi)分泌章節(jié)時，通過層層提問把學生一步步帶入我們的學習內(nèi)容，最終實現(xiàn)教學目標。通過這種方式的培養(yǎng)使學生更深一步了解到臨床與生理的密切聯(lián)系，為今后臨床診斷過程中思路的嚴謹和謬誤排除奠定了基礎(chǔ)。

3.形式多樣的訓練：生理教學中可以要求學生運用對比學習法，列表格等方法將雜亂的知識進行有效的梳理。在課堂上我們還可以加強章節(jié)練習考核，要求學生在不斷重復理解性記憶過程中自主總結(jié)出每個章節(jié)的知識要

點，難點。還可以通過靈活多樣的考核方式來考核運用邏輯知識的能力，思維能力，判斷推理能力和應變能力。

建立系統(tǒng)的邏輯思維方式并靈活運用這些方式，讓醫(yī)學生獲取的知識在大腦中形成廣泛而有機的聯(lián)系，從而對醫(yī)學問題進行較全面的分析和解答，增強其分析問題的綜合能力，增強其科研創(chuàng)新意識與興趣[2]。邏輯思維能力還可以提高醫(yī)學生運用專業(yè)知識，思路清晰，嚴謹縝密，去偽求真地處理各種醫(yī)學問題的能力。所以，在生理教學中將邏輯思維方法有意識的引入，對生理教學質(zhì)量的提高是非常有益的。

參考文獻：

[1]牛志民.學習邏輯學對培養(yǎng)創(chuàng)新思維的作用[D].碩士學位論文.

[2]李昱，葉秀峰.邏輯思維方式在病理學中的靈活運用[J].山西醫(yī)科大學學報，2006，8（3）.

作者單位：渭南職業(yè)技術(shù)學院教務處陜西渭南