小學(xué)數(shù)學(xué)課堂討論的幾點(diǎn)思考

杜健

課堂討論策略是指課堂教學(xué)中學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行探討，獲取知識(shí)技能、進(jìn)行情感交流、促進(jìn)思維發(fā)展等采用的方法，是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)之一。素質(zhì)教育是十分強(qiáng)調(diào)個(gè)性教育、個(gè)性發(fā)展的，而個(gè)性教育的實(shí)質(zhì)就是教育學(xué)生樹立自我意識(shí)和主體觀念，培養(yǎng)獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。而課堂討論最利于學(xué)生的自主建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展個(gè)性和合作意識(shí)。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中怎樣把握課堂討論策略，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展呢？下面淺談我個(gè)人的一些想法。

一、要精心設(shè)計(jì)討論的問(wèn)題

現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，許多教師在新課程理念的指導(dǎo)下都重視討論等自主合作的學(xué)習(xí)方式，取得了一定的成績(jī)，但往往效果不夠理想。有的教師只注意到了課堂討論的形式，而沒有組織進(jìn)行深層次的討論，把問(wèn)題停留在表面，較多地追求形式上的熱熱鬧鬧；也有的課堂討論安排的問(wèn)題過(guò)多、過(guò)簡(jiǎn)或過(guò)難，結(jié)果不能使學(xué)生的個(gè)性得到真正意義上的發(fā)展。所以，教師要精心設(shè)計(jì)討論的問(wèn)題，才能使討論成為學(xué)生積極探索的過(guò)程。

1.要有思維價(jià)值性。課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)有思考性或討論價(jià)值的問(wèn)題，盡量避免提出過(guò)于簡(jiǎn)單或無(wú)效的問(wèn)題。如“是不是”“對(duì)不對(duì)”等過(guò)于簡(jiǎn)單問(wèn)題的使用頻率要減少到最低程度，以引導(dǎo)學(xué)生積極地去探索、去發(fā)現(xiàn)。

2.要有情境的現(xiàn)實(shí)性。問(wèn)題情境的現(xiàn)實(shí)性，就是指設(shè)計(jì)的問(wèn)題在現(xiàn)實(shí)生活中可以找到“原型”，甚至親身經(jīng)歷過(guò)的。也就是說(shuō)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，提供觀察和操作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊。

3.注意解題思路的開拓性。數(shù)學(xué)教育家波利亞認(rèn)為：“掌握數(shù)學(xué)就意味著解題，不僅善于解一些較難的題，而且善于解一些要求獨(dú)立思考、思路合理、見解獨(dú)到和有發(fā)明創(chuàng)造的題目?！睌?shù)學(xué)思維形成的最有效的辦法是通過(guò)解題實(shí)現(xiàn)的，因此，學(xué)生在解題過(guò)程中，教師要設(shè)計(jì)開拓性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生從各個(gè)不同的角度去分析、探討，開拓解題思路，培養(yǎng)能力。

二、抓住課堂討論的時(shí)機(jī)

在教學(xué)過(guò)程中，有的教師由于組織討論時(shí)沒有選準(zhǔn)討論的內(nèi)容和時(shí)機(jī)，導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)渙散，使部分學(xué)生無(wú)所適從，找不準(zhǔn)問(wèn)題思考的關(guān)鍵點(diǎn)，不能使學(xué)生的思維處于最佳狀態(tài)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要抓住教學(xué)契機(jī)，選準(zhǔn)課堂討論內(nèi)容的焦點(diǎn)，組織學(xué)生有針對(duì)性地開展討論。現(xiàn)以教學(xué)“面積和面積單位”為例，談如何抓準(zhǔn)課堂討論的時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)造精神，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

1.在感知操作時(shí)。數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)如同人類其他認(rèn)識(shí)活動(dòng)一樣，都是從感知活動(dòng)開始的。在這個(gè)活動(dòng)中，教師組織學(xué)生討論，給學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在動(dòng)中求思、思中求知、知中求新。例如，在學(xué)生建立了l平方厘米的概念后，引導(dǎo)學(xué)生用1平方厘米的正方形紙片去量一個(gè)已知長(zhǎng)方形的面積時(shí)，學(xué)生們躍躍欲試。教師適時(shí)提出問(wèn)題：“你準(zhǔn)備怎么量出這個(gè)長(zhǎng)方形的面積？要求小組討論交流?！睂W(xué)生有的說(shuō)一個(gè)一個(gè)地?cái)[，再數(shù)數(shù)共有多少個(gè)1平方厘米；有的說(shuō)先擺一行，看有多少個(gè)l平方厘米，再看能擺多少行，最后算出共擺多少個(gè)l平方厘米：也有的說(shuō)先擺1排，看有多少個(gè)1平方厘米，再看能擺多少排，再算出共擺多少個(gè)l平方厘米……此時(shí)，教師予以點(diǎn)撥：“若長(zhǎng)方形很大，你還能一個(gè)一個(gè)地?cái)[嗎？”顯然，第一種擺法不可取。經(jīng)過(guò)這樣的討論、交流、反饋，不但可以使學(xué)生掌握了擺、數(shù)等量長(zhǎng)方形面積的方法，而且為長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式的引出建立了感性認(rèn)識(shí)。

2.在得出規(guī)律時(shí)。討論探索數(shù)學(xué)規(guī)律的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是學(xué)生認(rèn)識(shí)和探究事物本質(zhì)與規(guī)律的過(guò)程。在得出規(guī)律時(shí)，安排適當(dāng)?shù)挠懻撌谴偈箤W(xué)生由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的飛躍，發(fā)展學(xué)生的抽象概括能力。如學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中分析得出面積有兩種含義——物質(zhì)表面的大小叫面積，平面圖形的大小也叫面積。教師提問(wèn)：“怎樣表述才能把面積的兩層含義說(shuō)得既完整又簡(jiǎn)潔呢？”學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，有的說(shuō)物體表面和平面圖形的大小叫做它們的面積；也有的說(shuō)物體表面或平面圖形的大小叫做它們的面積。此時(shí)，教師及時(shí)把握討論的反饋信息，讓學(xué)生分析上述兩種表達(dá)方式有什么地方不同，“和”“或”有什么不同的用法。教師再次組織學(xué)生進(jìn)行深層次的討論，讓他們明白“面積”的正確含義。

3.在知識(shí)易混時(shí)。在知識(shí)易混時(shí)組織的討論，可使學(xué)生辯明是非、真?zhèn)?，突出本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生思維的辨析能力。例如，在教學(xué)“比較長(zhǎng)度單位和面積單位”時(shí)，可安排學(xué)生用眼觀察，用手比劃。先讓學(xué)生觀察投影儀上出現(xiàn)的兩根小棒有什么區(qū)別，兩個(gè)正方形有什么區(qū)別，然后讓同桌之間討論。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，明白了長(zhǎng)度單位表示長(zhǎng)短，面積單位表示面的大小等知識(shí)點(diǎn)，再要求同桌面對(duì)面的動(dòng)手比劃，先比劃厘米、分米、米，再比劃平方厘米、平方分米、平方米。經(jīng)過(guò)觀察、比劃，讓學(xué)生體會(huì)長(zhǎng)度單位是怎樣的，面積單位是怎樣的，再把體會(huì)講給同桌聽……經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生不僅從感性上對(duì)長(zhǎng)度單位、面積單位的不同有了認(rèn)識(shí)，而且從理性上對(duì)此也有所了解。

（作者單位：貴州省大方縣牛場(chǎng)鄉(xiāng)方井小學(xué)）