初中物理教法改革初探

李洪華

如何使教師盡快克服傳統(tǒng)教育思想和傳統(tǒng)教學(xué)方法的慣性干擾，正確使用現(xiàn)行教材，使初中物理教學(xué)全面轉(zhuǎn)入素質(zhì)教育的軌道，是目前教材教法研究中的一大課題。要真正用好現(xiàn)行教材，提高教學(xué)質(zhì)量，根本在于轉(zhuǎn)變教育觀念，關(guān)鍵是熟悉、掌握教學(xué)內(nèi)容，出路在于教法改革。

一、轉(zhuǎn)變物理教學(xué)思想

教育思想的轉(zhuǎn)變，是用好教材，提高義務(wù)教育質(zhì)量的前提。九年義務(wù)教育的任務(wù)是“提高全民族的素質(zhì)，為培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義建設(shè)人才奠定基礎(chǔ)?！背踔形锢碜鳛榫拍炅x務(wù)教育的一門課程，必須為實現(xiàn)這個人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。過去的許多年中，初中物理教學(xué)在改革方面雖取得了很大成績，但始終沒有擺脫應(yīng)試教育的干擾，忽視思想教育和能力培養(yǎng)，教學(xué)要求被不切實際地拔高，講授往往是“滿堂灌”，作業(yè)訓(xùn)練又是“題海戰(zhàn)術(shù)”，使本來有趣實用的初中物理，變成了對多數(shù)學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的課程。傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)方式的“慣性”極大，致使有的教師“穿新鞋，走老路”，喜歡用應(yīng)試教育的眼光審視現(xiàn)行教材，結(jié)果是既不適應(yīng)，又不放心，害怕現(xiàn)行教材降低了難度，影響教學(xué)質(zhì)量，影響升學(xué)率?？梢?，轉(zhuǎn)變觀念，是用好現(xiàn)行教材的前提。

二、掌握初中物理教學(xué)新要求和教材新特點

與原教材相比，現(xiàn)行教材有以下幾個明顯的特點：

1.生動活潑，簡明輕快，圖文并茂?，F(xiàn)行教材用一些生動有趣的現(xiàn)象、故事、實驗引入課題，說明概念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。概念和規(guī)律的講述簡明輕快，不過分追求嚴(yán)格，淺顯易懂；大量漫畫式的插圖啟發(fā)學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，有的以圖代文，寓教于樂。

2.教學(xué)內(nèi)容的編排順序調(diào)整合理?，F(xiàn)行教材的編排是由常見的簡單易學(xué)的運動、聲、熱、光等物理現(xiàn)象到力學(xué)的基本概念和規(guī)律，然后學(xué)習(xí)抽象概括程度較高的電學(xué)和能的基本知識，符合由淺入深、先易后難的認(rèn)知規(guī)律。

3.教材難度明顯降低。 現(xiàn)行教材對有些知識的處理，只要求“知其然”，不需非要“知其所以然”；計算題明顯減少，難度也有所降低；增加了聲現(xiàn)象和原子能知識，使教材更加貼近素質(zhì)教育的需要，知識體系趨于完整。

4.加強(qiáng)了物理實驗的教學(xué)作用?，F(xiàn)行大綱要求“初中物理教學(xué)要以觀察、實驗為基礎(chǔ)，教材中的各類實驗和實驗性習(xí)題明顯增多，感性認(rèn)識的積累有助于抽象邏輯思維能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生養(yǎng)成尊重事實、勤于動手和按科學(xué)辦事的良好習(xí)慣。

三、傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)方法必須改革

要圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，全面提高全體學(xué)生的素質(zhì)，具體做法如下：

1.了解差異。對全班學(xué)生進(jìn)行前期調(diào)查了解，內(nèi)容包括學(xué)生的智能、技能、心理、成績、在校表現(xiàn)、家庭環(huán)境等，并對所獲得的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行綜合分析，分類歸檔。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成好、中、差層次的學(xué)習(xí)小組，讓師生知道每個學(xué)生在某一階段所處的層次。在實施分層教學(xué)時尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個別差異，不在班級上公布好、中、差學(xué)生的名單，真正使學(xué)生在學(xué)校里處于主體地位，發(fā)揮其主動性和積極性。為此，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的需要、興趣和能力，使每個學(xué)生在學(xué)習(xí)物理各項知識的同時，找到自己最喜愛的部分，并在這部分知識上可以超出課本的范圍，這是符合個性全面發(fā)展規(guī)律的。

2.針對實際。分類要求從學(xué)生實際出發(fā)，以教學(xué)大綱為準(zhǔn)繩，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識能力，合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)要求。改變過去“一刀切”的做法，對差生采用低起點，先慢后快，由淺入深，循序漸進(jìn)的辦法，把教材的訓(xùn)練目標(biāo)分解成有梯度的連貫的幾個分目標(biāo)，允許差生根據(jù)自己的實際情況，一步或幾步逐步達(dá)到大綱的要求；對優(yōu)生則允許他們超大綱、超進(jìn)度學(xué)習(xí)。擬訂各層次教學(xué)要求既不能過高，增加教學(xué)難度，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生消化不良，喪失信心；也不能太低，降低大綱要求，過分放慢教學(xué)進(jìn)度，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。力求準(zhǔn)確地把握各類學(xué)生的認(rèn)知“最近發(fā)展區(qū)域”，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。

3.面向全體，因材施教。①備課。從教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法到實驗準(zhǔn)備課都堅持與好、中、差各類學(xué)生的實際相適應(yīng)。②上課。課堂教學(xué)中改變授課形式，保證在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的“合”環(huán)節(jié)，又有兼顧優(yōu)、差生的“分”環(huán)節(jié)。③作業(yè)。學(xué)生作業(yè)分課內(nèi)、課外兩類。課內(nèi)作業(yè)全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求。這是根據(jù)大綱、教材的基本要求設(shè)計的，面向中等學(xué)生，差生經(jīng)過努力也能完成。④考查。即抓關(guān)鍵重補(bǔ)缺的過關(guān)考查。過關(guān)考查是根據(jù)物理教學(xué)大綱的要求和各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題，實行分類考查。⑤評價。不同層次學(xué)生的作業(yè)、考卷、回答問題，采用不同的評價方法。

上述種種，宏觀上屬教學(xué)方法的范疇，教學(xué)中非如此不可。至于每一個物理概念的具體教法，當(dāng)因人、因教學(xué)內(nèi)容而異，應(yīng)該是百花開放，各顯其能。但是，具體教法不能與基本教學(xué)原則相違背，否則又會走上應(yīng)試教育的老路。對學(xué)生的能力培養(yǎng)比單純的傳授 知識更重要，較強(qiáng)的能力受益終身，而有些物理概念和規(guī)律，知道即可，對過深的科學(xué)道理的理解，今后隨年齡增長和知識積累，自然會“水到渠成”。

（作者單位：貴州省大方縣文惠實驗學(xué)校）