緊扣文本教學(xué) 激發(fā)寫作興趣

內(nèi)容摘要：如何把閱讀與寫作有機(jī)地結(jié)合起來，是新課程教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵。在過去的文本教學(xué)中，文本教學(xué)就是課本教學(xué)，作文教學(xué)就是作文教學(xué)，好像文本教學(xué)與作文教學(xué)是風(fēng)牛馬不相及的事，導(dǎo)致學(xué)生閱讀怕煩，作文怕難。教師對(duì)文本的講解僅限于知識(shí)的講解，不和作文教學(xué)結(jié)合起來，不能利用文本教學(xué)來指導(dǎo)作文。本文就如何把文本教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，根據(jù)自己實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)闡述一些行之有效的方法措施。

關(guān)鍵詞：文本教學(xué)作文教學(xué)積累和借鑒

長期以來在我們的課本教學(xué)中存在一個(gè)非常嚴(yán)重的問題，那就是習(xí)作與閱讀的脫鉤。簡(jiǎn)單地認(rèn)為，文本閱讀教學(xué)就是課文教學(xué)，作文教學(xué)就是作文教學(xué)，兩者之間沒有絲毫的聯(lián)系，人為地割裂了兩者之間的聯(lián)系。由此造成一個(gè)局面，學(xué)生不重視文本教學(xué)，寫到作文不知從何下手，而在新課程語文標(biāo)準(zhǔn)中，要求將文本教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，使閱讀教學(xué)更好地為寫作服務(wù)，通過寫作提高我們學(xué)生的文本閱讀能力。這也成為我們語文教育工作者不得不重視的一個(gè)問題。

葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！睂懽魑木托枰綍r(shí)的日積月累，看到的書多了，自然而然，接受的語言就多了，到一定的程度，就會(huì)出現(xiàn)“讀書破萬卷，下筆如有神”現(xiàn)象了。而我們語言教育者的工作就是在指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行文本閱讀的時(shí)候，有效地掌握積累和運(yùn)用的方法，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，能夠結(jié)合自己的生活實(shí)際，表達(dá)自己的真情實(shí)感。面對(duì)寫作，很多學(xué)生是搜腸刮肚，抓耳撓腮，還是無法下手。究其原因無非是一無素材，即巧婦難為無米之炊；二無積累——有米也不會(huì)炊。作為教者，在立足于現(xiàn)有教材，不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，就需要將平時(shí)的文本教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，彼此交融，相互促進(jìn)。

葉圣陶先生說：“課文無非是個(gè)例子。”初中三年，語文課本上有不少文質(zhì)兼美的課文，語言文字合乎規(guī)范，在遣詞、造句、布局、謀篇等方面都具有典范性，對(duì)于寫作中苦于沒有素材可用的學(xué)生來說，不妨抽空把課本重新翻一翻，將課本的閱讀材料與作文訓(xùn)練結(jié)合起來，巧用、化用課本材料充實(shí)你的作文構(gòu)思，同樣可以取得成功。說白了，就是要激活寫作思維，寫出成功之作，這很大程度上取決于“積累”與“借鑒”兩大法寶。而這兩大法寶的占有與利用又必須立足文本，以教材為出發(fā)點(diǎn)。

一.積累。積累是最好的寫作突破辦法。從量變到質(zhì)變，這是任何事物要產(chǎn)生飛躍的關(guān)鍵。俗語說：“秀才不怕衣衫破，就怕肚里沒有貨?！弊约骸案怪锌湛铡保匀粚懖怀鰞?nèi)容充實(shí)的好文章。同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)的作文訓(xùn)練中總是以“巧婦難為無米之飲”為借口是站不住腳的，而是“笨婦難為有米之飲”，是為自己的膚淺作的一種無奈的狡辯。你對(duì)文本中的課文不加深入地理解，無法從文本中學(xué)會(huì)多角度分析問題，也就談不上寫作材料的積累。豐厚的積累是寫好文章的基礎(chǔ)，那么怎樣才能使自己有豐厚的積累呢？

首先，對(duì)語言材料的積累。一篇學(xué)生習(xí)作的成功與否，往往取決于動(dòng)筆之前對(duì)材料的選擇?！皽毓识隆保褜W(xué)過的課本找出來，以往你沒有想過的問題可能在你回歸文本的過程中重新“激活”出來。教材中有大量的語言表達(dá)的優(yōu)美模式另外從課外補(bǔ)充寫作源泉，盡量做到每天讀一篇經(jīng)典的、精美的時(shí)文，積累思想、情感和詞語，積累對(duì)人生的感悟和體驗(yàn)，努力使自己從貧乏走向豐富，逐步從膚淺走向深刻。其實(shí)是感性的語言模塊的整體儲(chǔ)存，它可以看作生活經(jīng)驗(yàn)材料，也可以看作形象材料，或者思維材料、情感材料，這些材料儲(chǔ)存于大腦，將成為學(xué)生的終身營養(yǎng)，也就是文本素養(yǎng)的重要構(gòu)成，一旦被激活，就會(huì)產(chǎn)生綜合效應(yīng)，這有利于接受和表達(dá)能力的有效提高。

其次，對(duì)寫作技法的積累。平時(shí)通過課文（特別是“三大文體”）的學(xué)習(xí)，從中領(lǐng)悟一些寫作章法和技巧，我們都要進(jìn)行系統(tǒng)歸納，便于自己在寫作中運(yùn)用，以促進(jìn)我們作文能力和水平的提高。

這樣看來，影響我們作文質(zhì)量的眾多因素中，有兩點(diǎn)與文本有關(guān)。一是該如何直接或間接地借用一些“現(xiàn)成”的語言材料來裝扮我們的作文；二是我們?cè)撊绾谓柚恍儆谧骷覄?chuàng)造層面上的一些技巧來改進(jìn)我們的作文面貌。有了積累，才談得上化用、采用。通過多種渠道的積累，學(xué)生胸中有“材”，“厚積而薄發(fā)”，作文時(shí)就會(huì)得心應(yīng)手，左右逢源，同樣可以寫出考場(chǎng)滿分作文。

二.借鑒。借鑒也是寫作突破的重要手段?！坝袠訉W(xué)樣，沒樣學(xué)世上”是中華文化的經(jīng)典。借鑒就是向最好的東西學(xué)習(xí)，這是站在巨人的肩膀上摘果子的辦法，很快就能克服自己的不足，節(jié)省摸索的過程和時(shí)間。實(shí)踐證明：在人類的各種行為中，借鑒是產(chǎn)生飛躍的第二大途徑。而對(duì)作文而言，要得到快速提高，借鑒卻是第一途徑。

本人非常重視范文的借鑒作用。我認(rèn)為：言教與物教相比，物教永遠(yuǎn)勝于言教，所以才有“身教勝于言教”的真理?！拔锝倘恕笔橇鱾髑Ч庞啦凰ソ叩囊痪浣逃浴Ｔ谧魑慕虒W(xué)中，向?qū)W生展示好文章，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這些文章好在哪里，為什么好，并鼓勵(lì)學(xué)生借鑒寫作，馬上就能產(chǎn)生突破性效果。對(duì)基礎(chǔ)年級(jí)學(xué)生來說，由于沒有經(jīng)驗(yàn)，不知所向，借鑒好文章就像跟著大人走路一樣，克服了恐懼心理，獲得了成功的體驗(yàn)。這種借鑒，起到引路和“拐杖”的作用；對(duì)于畢業(yè)年級(jí)學(xué)生而言，幾經(jīng)摸索而找不到出路，會(huì)充滿彷徨與迷惑，借鑒好文章就像在黑暗中見到陽光，一瞬間豁然開朗。這時(shí)的借鑒，除了能指引迷津，更多的作用是促進(jìn)升華。

立足文本，借鑒文本，能夠快速提高自己。借鑒文本方法主要有三種：

1.“借思路”。思路決定著文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的質(zhì)量。雖然作文一般要求有頭有尾，邏輯清晰，前后照應(yīng)，但由于作者寫的事不一樣，說的理不一樣，或者表露的感情不一樣，這就要求文章應(yīng)該有其不同的體制。在了解這一點(diǎn)的前提下，我們不妨采用多種寫作思路，讓學(xué)生選擇嘗試使用。

2.“借材料”。我們說材料是靠積累的，這是事實(shí)。怎樣才能充分理解可以材料、利用材料呢？一個(gè)十分有用的秘笈：“移花接木”。所謂“移花接木”，就是將有花的枝條嫁接到另外一棵樹上。這種理論應(yīng)用到寫作中，就是將文本中的材料提取你認(rèn)為有用的某部分放到你的文章中來。有時(shí)候，你可以根據(jù)作文的需要，在積累的材料中提取好幾樣材料重新組合起來，寫出你的文章。

在作文寫作中，通過“借材料”取得成功的例子很多，每年的中考中，都有大量因運(yùn)用“移花接木”術(shù)取得滿分的作文。這里不再舉例。

3.“借寫法”。編入課本的每一篇文章都是文質(zhì)兼美的名家作品，具有很強(qiáng)的典范性。我們老師在平時(shí)的文本閱讀教學(xué)中往往只注重言語的品味，文本思想的深度解讀，而對(duì)于文本中蘊(yùn)藏著的靈巧的結(jié)構(gòu)，精妙的寫作手法卻往往忽略了，因此我們?cè)谡n文的閱讀教學(xué)中需要有意加強(qiáng)這方面的了解，立足課文內(nèi)容，捕捉文章中寫法知識(shí)的精妙點(diǎn)，以此來指引我們的寫作。簡(jiǎn)而言之，就是“借寫法”。

例如，在學(xué)習(xí)《我的母親》的時(shí)候，我和學(xué)生一起合作，緊扣文中第六、七段的內(nèi)容，在分析中獲得了有關(guān)寫人記敘文的相關(guān)知識(shí)。

（1）交代寫作對(duì)象。（2）文章的中心：表現(xiàn)人的特點(diǎn)。（3）學(xué)會(huì)以事寫人的方法：選擇典型事例、注意點(diǎn)面結(jié)合、從多角度表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。

在和學(xué)生學(xué)習(xí)過《口技》后，學(xué)生懂得了“運(yùn)用側(cè)面描寫表現(xiàn)人物的特點(diǎn)”的寫作知識(shí)：以景襯人，以物襯人。

就這樣，慢慢地實(shí)踐，我摸索出“探究寫法→片段訓(xùn)練→連段成篇”的作文教學(xué)模式。即先引導(dǎo)學(xué)生探究文本獲得寫法知識(shí)，再通過片段強(qiáng)化訓(xùn)練，最后課外自主連段成篇。

三.融“我”進(jìn)文。學(xué)習(xí)文章，既要能從文本中跳出來，即憑一個(gè)局外人身份對(duì)之做理性的分析，如分段，段意的概括和中心思想的歸納等；更要能進(jìn)入文本，即以參與者的身份和文中的人物同憂共喜，在感情上融入，用靈魂去感受，只有這樣才能從本質(zhì)上理解和掌握課文?！皢柷堑们迦缭S，惟有源頭活水來?！奔せ钭魑慕虒W(xué)的“源頭活水”有許多，但依托文本才是出發(fā)點(diǎn)。只要我們努力去研究，去探索，“教然后知困……知困，然后能自強(qiáng)也?！保ā抖Y記·學(xué)記》）這樣就可以找到作文教學(xué)的活水源頭，讓這股“活水源頭”像甘泉一樣，滋潤孩子的心田，激活孩子的思維，讓我們的作文教學(xué)充滿活力、充滿生機(jī)。

“業(yè)精于勤而荒于嬉”，提高學(xué)生的作文習(xí)作水平需要教師做好文本和寫作的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生從文本中吸收語言和寫作技巧的營養(yǎng)，觀察生活、思考生活，從而能夠?qū)懗稣Z言優(yōu)美、思想深刻的文章。

參考資料：

①義務(wù)教育全日制《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》.

②《基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀》鐘啟泉等主編上海市：華東師范大學(xué)出版社，2001【ISBN號(hào)】7-5617-2703-8.

張峰，江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)吳堡中學(xué)教師。