記敘文立意升格中的分層教學(xué)初探

內(nèi)容摘要：該文結(jié)合初中作文教學(xué)實(shí)踐，在闡述分層教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，以中心明確、符合題意，中心突出、講究結(jié)構(gòu)，中心升華、有獨(dú)到之處三個(gè)不同層次的案例來(lái)說(shuō)明記敘文立意升格中分層教學(xué)的具體做法及取得的成效。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文作文教學(xué)分層教學(xué)

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“好的學(xué)習(xí)成績(jī)這個(gè)概念本身也是相對(duì)的——對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)五分是成績(jī)好的標(biāo)志，而對(duì)另一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)三分就是很大的成功?！睂W(xué)生在知識(shí)、能力、習(xí)慣等方面都存在很大的差異，因此《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（下文簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）在基本理念部分強(qiáng)調(diào)：“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，作文教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生多讀、多寫、多積累的同時(shí)，還要根據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展水平，確定每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生自由表達(dá)。據(jù)此，筆者在記敘文立意升格教學(xué)中，嘗試采用分層教學(xué)的策略，使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上都有所提高。

一.分層教學(xué)的內(nèi)涵

分層教學(xué)就是教師在分析學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平和潛力傾向的前提下，把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體，并分別采取不同的有效教學(xué)策略，使不同水平的學(xué)生在教師恰當(dāng)?shù)姆謱咏虒W(xué)策略下，通過(guò)自身的努力得到最好的發(fā)展和提高。

筆者根據(jù)目前初中生記敘文寫作的學(xué)情，把學(xué)生歸入三個(gè)不同的組別，分層給學(xué)生提出了不同的要求，使他們“跳一跳，摘到桃”，都能達(dá)到本層次的要求，并努力向較高層次升格，最終使各層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，享受到進(jìn)步的愉悅。

三個(gè)不同的組別是：A組：畏懼、討厭寫作，語(yǔ)言基本功、寫作基本功較薄弱；B組：語(yǔ)言較流暢、文字基本功較好、有一定的寫作興趣；C組：語(yǔ)言流暢、有思想有內(nèi)容、有一定的結(jié)構(gòu)意識(shí)、有很好的寫作基本功、寫作興趣濃厚、已形成好的寫作習(xí)慣。

根據(jù)新課標(biāo)“寫記敘性文章，表達(dá)意圖明確，內(nèi)容具體充實(shí)”的基本要求，分別提出三個(gè)層次不同的升格要求：A組：中心明確，無(wú)大毛病，符合題意；B組：中心突出，講究結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言流暢；C組：中心升華，有獨(dú)到之處，有新意。下面略舉幾例來(lái)說(shuō)明記敘文立意升格中分層教學(xué)的具體做法及取得的成效。

二.初中記敘文立意升格中的分層教學(xué)策略

1．A組的記敘文立意要求：中心明確、符合題意

中心意思明確是新課標(biāo)的基本要求。即表達(dá)符合客觀實(shí)際和事物發(fā)展的規(guī)律，經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)；積極健康，能反映人民群眾的根本利益和愿望，能體現(xiàn)樂(lè)觀向上的情感?？傊?，要有意義、有價(jià)值。如果是給材料作文，立意或中心意思正確還應(yīng)包括和材料的意義、價(jià)值一致；如果是命題作文，又應(yīng)包括和命題的旨意相吻合。

其次要讓作文的中心意思集中。即一篇文章只能表達(dá)一個(gè)中心意思，全文都要向它投射和凝聚；而且要使用種種手段對(duì)它加以強(qiáng)調(diào)，使之鮮明突出。在提煉中心意思的訓(xùn)練中，我們要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)一個(gè)命題集中的訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生集中于某一個(gè)方面來(lái)表達(dá)，或從某一個(gè)方面概括提煉，切忌面面俱到或模棱兩可。

以學(xué)生作品1《身旁》為例，小作者在升格前重點(diǎn)描繪在老師面前練習(xí)吉他的緊張不安的情緒：“今天我們要學(xué)一首新曲子。我表現(xiàn)出不耐煩的神情，心早飛到電腦上去了?？墒菍W(xué)了后才發(fā)現(xiàn)，曲子有難度，需要兩只手同時(shí)配合。我開始有點(diǎn)不安起來(lái)，感覺手忙腳亂，漸漸跟不上同學(xué)的合奏，時(shí)常亂彈。我眉頭緊貼在了一起，鼻尖上出現(xiàn)了一粒粒汗珠?！倍雎粤四棠淘凇拔摇鄙砼缘木唧w形象，難以把中心《身旁》明確表達(dá)；升格指導(dǎo)后，小作者能通過(guò)記敘學(xué)習(xí)吉他的過(guò)程，把奶奶細(xì)致的關(guān)懷和默默的鼓勵(lì)作為寫作重心：“‘重來(lái)！老師嚴(yán)厲地說(shuō)。我感覺面部有火一般的灼熱感，又往旁邊看了一眼，奶奶坐在我身旁呢，正微笑著向我點(diǎn)頭。我感到手指瞬間有了動(dòng)力！指尖流露出絢麗的音符，隨著一個(gè)有力的結(jié)尾，我竟然彈完了，我長(zhǎng)吁一口氣，奶奶就坐在我身旁，保持著微笑。噢，那份微笑，那份關(guān)懷，那份血濃于水的親情，一直在我身旁。”這份深深的愛圍繞在他的“身旁”，突出了親情的力量。文章中心明確且集中，在描寫和記敘的過(guò)程中，處處扣題，選材的意義與價(jià)值一致。

2．B組的記敘文立意要求：中心突出、講究結(jié)構(gòu)。

要讓作文的中心突出，即文章不能只泛泛地列出一些現(xiàn)象，陳述一些事實(shí)，表達(dá)一些感受，而要透過(guò)現(xiàn)象、事實(shí)和感受揭示出事物的某種本質(zhì)和規(guī)律，反映出對(duì)待事物的辯證唯物主義態(tài)度，或提出自己某種新的見解或主張，表達(dá)出明確的中心。

同題作文，學(xué)生作品2《身旁》，另一小作者的文章主要通過(guò)升入初中后的第一場(chǎng)地理考試失利的情景描寫，生動(dòng)地反映了身旁同學(xué)真心的支持，但升格前中心不夠深刻。通過(guò)升格指導(dǎo)，小作者善于利用細(xì)節(jié)描寫，抓住內(nèi)心的變化，運(yùn)用對(duì)比的手法，注意文章結(jié)構(gòu)。由“默默地坐在原位，心不在焉地翻著書，盡管心中同樣好奇，但，我沒(méi)有勇氣”到“就在我快要按捺不住的時(shí)候，一張考卷落在了我手邊，鮮紅的成績(jī)?cè)谒查g刺傷了我的眼睛：74分。那一刻，我的世界停止了”再到“只要達(dá)到75分，我就能評(píng)到三好生了，我一切幻想的泡泡在這‘74前破碎了，只差一分！我的心開始破碎，我的夢(mèng)，我的成功已悄然逝去。”最后在身旁同學(xué)們“一句句安慰，一聲聲鼓勵(lì)從他們心中傳遞到我的心底，幻化為溫暖，溫存在我的心中”下“我支離破碎的心，在這一刻開始愈合”。通過(guò)前后的對(duì)比，以較大的心理反差襯托出同學(xué)之間給予的溫暖和鼓舞，突出“身旁”伙伴的力量，反映了心靈的美好和人間的真情，結(jié)尾處“這些我熟悉的人，這些與我朝夕相處的同學(xué)，就在我身旁，給我勇氣。謝謝你們，我身旁的人！你們用心靈的溫度給予我身旁的溫暖”不但點(diǎn)題，更使中心突出、深刻。

3．C組的記敘文立意要求：中心升華，有獨(dú)到之處。

首先，綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生通常在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上都不容易存在難點(diǎn)，他們會(huì)有多于其他學(xué)生的時(shí)間進(jìn)行更高層次的寫作訓(xùn)練。

以一次習(xí)作訓(xùn)練“國(guó)慶記事”為例，有一位寫作較好的同學(xué)，寫了爸爸在陽(yáng)臺(tái)種花生，全家在國(guó)慶里收花生來(lái)慶國(guó)慶的家庭趣事，題材很新穎，記敘也非常生動(dòng)，但文章深度不夠，于是筆者在評(píng)語(yǔ)中寫到：“陽(yáng)臺(tái)種花生，國(guó)慶收花生，妙趣橫生，花盆里亦能有如此收獲，實(shí)讓人驚嘆，記得許地山先生也有一篇《落花生》的文章，建議讀一讀，看能否有新的啟發(fā)。”原先意圖是想讓學(xué)生不只著眼于記敘一件事，更要進(jìn)一步考慮這件事給人帶來(lái)的感悟，如花生的質(zhì)樸、堅(jiān)強(qiáng)……經(jīng)過(guò)指導(dǎo)后，學(xué)生修改過(guò)的文章讓我驚喜，結(jié)尾摘錄如下：

“這時(shí)媽媽也深情地說(shuō)：種花生是多么不容易啊，播種、澆水、施肥，成熟了還要一個(gè)個(gè)地剝下來(lái)，洗干凈、曬干收藏起來(lái)，想想，每次我們回老家，那些親戚朋友總會(huì)熱情地歡迎我們，臨走時(shí)總會(huì)送我們一大包土特產(chǎn)——花生，雖然它不值什么錢，但是這花生包含著親戚朋友對(duì)我們多少的愛啊。我感動(dòng)地點(diǎn)點(diǎn)頭，是啊，這花生里有大家多少的汗水呀，花生雖小，情誼無(wú)價(jià)！

我愛花生，更愛我的親人……祝老家的親人們國(guó)慶愉快！”

該結(jié)尾倒是不落俗套，后來(lái)我倆交流，他說(shuō)落花生的立意寫的人太多了，就有點(diǎn)俗了，于是想來(lái)想去，就想到了每年跟爸媽回老家時(shí)那些熱情、質(zhì)樸的親戚了。由花生這個(gè)小小的物來(lái)表現(xiàn)對(duì)老家質(zhì)樸、熱情的親人的贊美，情感自然、角度獨(dú)特，立意也立即提升了很多。對(duì)于他們這樣的學(xué)生，我們可大膽放手，鼓勵(lì)他們創(chuàng)新，更多地從立意之深、新，結(jié)構(gòu)之巧，語(yǔ)言之獨(dú)特等方面去引導(dǎo)，培養(yǎng)他們“人無(wú)我有，人有我精”的習(xí)作心理品質(zhì)，讓他們逐步形成自己的個(gè)性化的寫作風(fēng)格。

寫作能力的提高，基于閱讀量的大小，沒(méi)有誰(shuí)是天生就能寫出好文章的。筆者常向這些綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生布置一些名家名作的閱讀任務(wù)，并要求他們進(jìn)行好詞好句的摘抄，并定期檢查。主動(dòng)的學(xué)生會(huì)自覺增加閱讀量，并將看到的優(yōu)秀篇目與教師探討，通過(guò)優(yōu)秀篇目的題材和立意，指出只有用心去觀察生活體會(huì)生活，才能發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，寫出有深意的作文，并要求他們一定要堅(jiān)持勤寫周記。

總之，初中語(yǔ)文記敘文教學(xué)是極其艱巨的，提高全體學(xué)生的作文水平，絕不能依靠一兩種“特效”方法來(lái)解決，只有了解學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)他們不同的水平和層次，就出現(xiàn)在寫作過(guò)程中的問(wèn)題和矛盾進(jìn)行實(shí)事求是的分析，不以片面、靜止的觀點(diǎn)看待學(xué)生的發(fā)展，再輔以長(zhǎng)期刻苦的指導(dǎo)，才能達(dá)到提升全體學(xué)生寫作水平的目的。因此，尊重實(shí)際，針對(duì)差異，采用立意升格中的分層指導(dǎo)教學(xué)，是實(shí)施初中記敘文升格訓(xùn)練，提高學(xué)生整體作文水平的有效途徑之一。

參考文獻(xiàn)：

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程潔，蘇州大學(xué)文學(xué)院研究生，蘇州市振華中學(xué)教師。