大學(xué)課程問課教學(xué)法的實踐與思考

殷滿堂 孫正國 張靜

內(nèi)容摘要：“大學(xué)生會考試卻不會學(xué)習(xí)”的問題可謂“中國教育之結(jié)”，以大學(xué)中文系必修課“民間文學(xué)課程”為個案，闡述已實踐五年的“問課教學(xué)法”，以期獲得對教育方法更有效的經(jīng)驗與思考。

關(guān)鍵詞：大學(xué)課程問課教學(xué)法網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺混合教學(xué)法

當代中國，教育的重要性已不言自明。然而，其實踐中的理解與完善，卻時時令人憂心。即便在教育家云集的大學(xué)教育中，如何完善教學(xué)也存在諸多問題。以此為出發(fā)點，我們對大學(xué)課堂教學(xué)法作出一些探索性實踐，以期獲得更有效的教育方法的經(jīng)驗與思考。

一.課堂之問：大學(xué)生為什么會考試卻不會學(xué)習(xí)？

錢學(xué)森院士生前對大學(xué)教育的批評發(fā)人深?。骸敖裉煳覀冝k學(xué)，一定要有加州理工學(xué)院的那種科技創(chuàng)新精神，培養(yǎng)會動腦筋、具有非凡創(chuàng)造能力的人才”、“想到中國長遠發(fā)展的事情，憂慮的就是這一點?！弊鳛楦咝＝逃ぷ髡?，我們必須正視錢老生前多次向溫家寶總理提出的“大學(xué)之問”：“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”

懷著深深的無解之憂，我們?nèi)覍用娴慕逃墨I中尋找答案吧！？

2010年7月，國務(wù)院審議通過《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（下簡稱《綱要》），對高等教育的發(fā)展做出規(guī)劃，其中涉及教育質(zhì)量的有2條：

其一，提高高等教育質(zhì)量。高等教育承擔著培養(yǎng)高級專門人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化、促進現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)。提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強國的基本要求。

其二，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。加大教學(xué)投入。教師要把教學(xué)作為首要任務(wù)，不斷提高教育教學(xué)水平；加強實驗室、校內(nèi)外實習(xí)基地、課程教材等教學(xué)基本建設(shè)。深化教學(xué)改革。

第一條是宏觀建構(gòu)，第二條是宏觀思想的落實。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，《綱要》主要從人才培養(yǎng)的教育地位、人才目標、教學(xué)投入、教師水平、教學(xué)硬件、教學(xué)改革等方面闡述其措施，在中觀與微觀兩個層次上對宏觀的提高高等教育質(zhì)量思想作了細化，體現(xiàn)了國家對高等教育的基本觀念與戰(zhàn)略決心。結(jié)合這些措施，我們回到錢老的“大學(xué)之問”，可以還原為當前中國高等教育最直接的“大學(xué)生之問”：

“大學(xué)生為什么會考試卻不會學(xué)習(xí)？”

“會考試卻不會學(xué)習(xí)”，這是多么矛盾而又令人反思的教育現(xiàn)象！

這正是中國教育目前存在的最大的人才目標問題。錢老薦言：我們的人才目標應(yīng)是“那種胸懷科技創(chuàng)新精神、會動腦筋、具有非凡創(chuàng)造能力的人才”，《綱要》設(shè)計的人才目標是“信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”，而今天所實現(xiàn)的人才格局則是知識豐富卻無創(chuàng)新能力。問題出在哪兒呢？

高考指揮棒？這是目前社會各界較有共識的批評對象，這個指揮棒的作用，直接影響了基礎(chǔ)教育的課程設(shè)置與教學(xué)模式。然而真的是這個問題嗎？作為一種人才選拔機制，高考可能是迄今為止應(yīng)對中國教育公正的有效模式。它確實有問題，但它也是眾多解決方案中說服力最強的一種方案。

人口太多、競爭太大？在沒有足夠的教育資源共享的條件下，面對如此眾多的求學(xué)者，應(yīng)考的競爭能力的培養(yǎng)成為所有家庭的第一選擇。然而，這也難成為問題的根本，因為，競爭力的選擇只是對現(xiàn)有制度的一種靈活性選擇而已，它不是行動的決定者。

教育教師水平不高？當代教育體系的形成與發(fā)展，都是借鑒西方教育體系建立起來的，而相對文化延續(xù)的中國本土教育體系幾乎被否定。于是，從教育體系到教師培育都處在一個相對初級的階段，這種狀態(tài)下，教育教師水平顯然不會很高，那么對于人才培養(yǎng)當然就會產(chǎn)生很負面的影響。不過，這也不是問題的根本，中國教育在二十世紀上半葉曾經(jīng)培養(yǎng)出了一批杰出人才，可見教育教師水平不存在根本問題。

如此等等，好像都是，又好像都不是。有一點可以確認，“大學(xué)生會考試卻不會學(xué)習(xí)”的問題懸而未決。

我們在此沒有能力去回答如此重大的帶有根本性癥結(jié)的大問題，也許這一難題稱得上“中國教育之結(jié)”，而且將在未來相當長的時間里繼續(xù)存在，因為它所涉及的領(lǐng)域太廣泛、問題太復(fù)雜。然而，作為高校教師，我們有義務(wù)去直面這一無法回避的問題。由此，我們想到一個務(wù)實的策略，那就是社會系統(tǒng)的每一個小單元，都可以嘗試去分解這一難題，從自己的本位上去嘗試解開自己所屬的那一個“結(jié)”，合力開掘，探索一個個小的“解結(jié)模式”，最終建構(gòu)成宏觀的“解結(jié)方案”，如此，我們就可期待“愚公移山”之理想了。

二.問課教學(xué)法：面對大學(xué)課程教學(xué)的解結(jié)模式

在中小學(xué)課程改革、大學(xué)教育改革的總的背景下，我們對當下的大學(xué)課堂教學(xué)法做了一些調(diào)查與研究（另有調(diào)查報告）。鑒于討論的集中，我們以大學(xué)中文系的必修課“民間文學(xué)課程”為個案，具體闡述已經(jīng)在相關(guān)課程教學(xué)中實踐了五年的“問課教學(xué)法”。這一教學(xué)法的探索，我們定位在自己崗位上的“中國教育之結(jié)”的“解結(jié)模式”。

問課教學(xué)法基于民俗學(xué)課程作出改革嘗試。其著力點有四個方面：一是促使學(xué)生由“得嗟來之食”改為“自食其力”；二是培育學(xué)生的鄉(xiāng)土情懷，將家鄉(xiāng)民間文學(xué)和家鄉(xiāng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的認識與推介作為課程學(xué)習(xí)的基本材料；三是強化學(xué)生的實踐能力。通過實踐調(diào)查使民俗學(xué)知識獲得完整性；四是提升網(wǎng)絡(luò)專業(yè)資源利用率與網(wǎng)絡(luò)生存能力。問課教學(xué)法采取分組教學(xué)法，把選課學(xué)生按5－10人一組的形式分配到知識單元之中，組長負責與組員自學(xué)相融合，選定說課內(nèi)容和調(diào)查對象，然后各組再分工、合作，確定說課人，答辯人。分組教學(xué)管理模式為：

教學(xué)分組與課程考核信息表

備注：

1.教學(xué)網(wǎng)站：

民俗文化視頻（folkvideo.ccnu.edu.cn）是華中師范大學(xué)文學(xué)院民間文學(xué)學(xué)科和華中師范大學(xué)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)研究中心的教學(xué)與研究網(wǎng)站；所有課程均以雙課堂形式展開（“網(wǎng)絡(luò)課堂”與“現(xiàn)場課堂”）。每生每周至少發(fā)言1次，作為平時考核之依據(jù)；發(fā)言內(nèi)容：課程相關(guān)內(nèi)容的討論；家鄉(xiāng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的推介；以圖片、視頻和文字結(jié)合的方式發(fā)表。

2.教學(xué)方法：

采用分組法和網(wǎng)絡(luò)討論、分組說課相結(jié)合的方法，每組確定一個課題，分工研討，合作完成論文，最后確定主講人，課程結(jié)束前集中講授各組的專題論文；

3.參考網(wǎng)站：

1.中國民俗學(xué)網(wǎng)2.中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)網(wǎng)3.中山大學(xué)國家精品課程·人類學(xué)田野調(diào)查實習(xí)

4.考核辦法：

課程成績100%=小組說課30%+個人成果（網(wǎng)絡(luò)討論、調(diào)查）30%+小組論文40%

近五年的教學(xué)實踐，調(diào)動了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，開闊了視野；課程與家鄉(xiāng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)相結(jié)合，使同學(xué)們開始關(guān)注家鄉(xiāng)文化，培養(yǎng)了同學(xué)們的鄉(xiāng)土情懷；理論與實踐相結(jié)合的方式，充實了課堂的內(nèi)容；小組合作體現(xiàn)了團隊合作的精神；課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建立，正式將網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代化引進課堂，開闊了同學(xué)們的視野，也迎合了當今大學(xué)教育改革與創(chuàng)新的需要。

這種教學(xué)法的探索，將知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)、過程討論與結(jié)果考核、物理課堂與網(wǎng)絡(luò)平臺等貫串一體，就效果評價來看，我們通過問卷和采訪的形式發(fā)現(xiàn)，問課教學(xué)法得到了選課學(xué)生的認同與支持，但也遇到相當大的難題。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式強調(diào)的是教師的主體性，教師主導(dǎo)著知識的傳入，課堂的授課方式無異于“滿堂灌”。接受著多年傳統(tǒng)教學(xué)的熏陶，大家早已經(jīng)習(xí)慣了這種方式，傳統(tǒng)的教學(xué)思維已經(jīng)深深植根于腦海中，長期的應(yīng)試教育的需要早已壓制著同學(xué)們的個性，影響著學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有近82%的同學(xué)已習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)模式，但這并不意味著大家對傳統(tǒng)教學(xué)的熱愛。對傳統(tǒng)教學(xué)的效果方面，調(diào)查發(fā)現(xiàn)只是效果一般。有約64%的同學(xué)期待教學(xué)改革。

調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，問課教學(xué)法的探索，還有很長的路要走。就數(shù)據(jù)顯示，是否習(xí)慣現(xiàn)有教學(xué)法方面，59%的同學(xué)選擇“中立”；教學(xué)的滿意效果方面，69%的同學(xué)選擇“一般”。這些調(diào)查讓我們感到問課教學(xué)法的局限性：

1.教師不應(yīng)過早將課堂交給學(xué)生，需要漸進實現(xiàn)；

2.教師參與度不夠，沒能即時地發(fā)表意見；

3.說課的同學(xué)盡管辛苦備課，但講課沒有很好的經(jīng)驗，互動不夠，致使聽眾的興趣降低，課堂人數(shù)減少，內(nèi)容沒有權(quán)威性；

4.有的小組敷衍了事，沒能積極配合工作的展開，這在一定程度上降低了上課的質(zhì)量；

5.調(diào)查在課外的短時間內(nèi)，也無法做到細致深入地展開與研究；

這些局限，表明了大學(xué)教學(xué)法改革的過程性，需要時間獲得學(xué)生的接受、理解和支持，它有一個循序漸進、不斷調(diào)整與改進的過程。我們相信，問課教學(xué)法在實踐中可以獲得較大發(fā)展，局部意義上可以一定程度地解決大學(xué)生“會考試不會學(xué)習(xí)”的難題。

殷滿堂，長江大學(xué)文學(xué)院教師。孫正國，張靜，華中師范大學(xué)文學(xué)院教師。