項(xiàng)目設(shè)計(jì)方法在高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)中的應(yīng)用研究

劉 莉

淄博職業(yè)學(xué)院 山東淄博 255000

一名合格的專業(yè)技術(shù)工人的行動(dòng)能力包括獨(dú)立收集信息、分析評(píng)價(jià)所獲信息、制定工作計(jì)劃、做出決定、實(shí)施工作、注意安全防護(hù)、自我檢查和評(píng)價(jià)結(jié)果、了解缺陷、尋找改進(jìn)措施、使用文件記錄所做工作、向客戶遞交產(chǎn)品。在高素質(zhì)技能人才需求旺盛的環(huán)境中，作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的高職教育，所培養(yǎng)的學(xué)生卻得不到企業(yè)的青睞。他們反映高職畢業(yè)生在專業(yè)能力上沒有表現(xiàn)出明顯優(yōu)勢，不能獨(dú)立頂崗，崗前還需進(jìn)行較長時(shí)間的培訓(xùn)。由此可見，問題的根源在于高職學(xué)生自身專業(yè)技能不強(qiáng)，綜合素質(zhì)不高，不具備相關(guān)職業(yè)能力。筆者曾在德國愛科特教育集團(tuán)參加過職業(yè)教育師資培訓(xùn)，對(duì)德國的職業(yè)教育有了初步認(rèn)識(shí)。德國職教課程體系中確實(shí)有可以借鑒的地方，結(jié)合我們教學(xué)的實(shí)際情況，筆者提出了跨課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)的想法，以提高學(xué)生的職業(yè)能力。

1 中德職業(yè)教育課程體系中項(xiàng)目設(shè)計(jì)對(duì)比

德國采用雙元制的職業(yè)教育模式，企業(yè)培訓(xùn)按照聯(lián)邦教科部和相關(guān)專業(yè)部共同頒布的培訓(xùn)條例進(jìn)行。德國經(jīng)濟(jì)部公布了國家承認(rèn)的培訓(xùn)職業(yè)，各專業(yè)部分別制定相關(guān)職業(yè)類別的培訓(xùn)條例，包括教育內(nèi)容、時(shí)間安排以及考核辦法等，并會(huì)同聯(lián)邦教科部共同頒布實(shí)施。各培訓(xùn)企業(yè)根據(jù)培訓(xùn)條例和本企業(yè)的特點(diǎn)，制定具體的培訓(xùn)計(jì)劃并付諸實(shí)施。這與中國的職業(yè)教育模式有很大不同。德國的職業(yè)學(xué)校在教學(xué)中實(shí)施了項(xiàng)目教學(xué)的方法，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)情境，將企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)過程融合到教學(xué)過程之中。

在我國高職高專的人才培養(yǎng)方案中，綜合實(shí)踐課程(如簡單零件手工制作、普通機(jī)床零件加工綜合項(xiàng)目、數(shù)控加工綜合項(xiàng)目等)都是安排在相應(yīng)課程課堂教學(xué)之后，項(xiàng)目內(nèi)容都是單一地對(duì)應(yīng)某一門課程。而德國的職業(yè)教育將項(xiàng)目工作穿插在整個(gè)培訓(xùn)計(jì)劃中，涉及多門課程，并且是課下作業(yè)。剛開始的學(xué)習(xí)是項(xiàng)目練習(xí)，在學(xué)生具備一定專業(yè)基礎(chǔ)后，做的就是項(xiàng)目工作了，并且他們對(duì)項(xiàng)目練習(xí)和項(xiàng)目工作的管理也非常規(guī)范，在項(xiàng)目工作執(zhí)行的每一個(gè)階段都詳細(xì)記錄項(xiàng)目的主題、指導(dǎo)教師的名字、實(shí)施的學(xué)期、小組的劃分、任務(wù)布置時(shí)間、學(xué)生提交的時(shí)間以及教師的審閱情況等。

2 跨課程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)方法

筆者以換熱器(如圖1所示)制造為例，將數(shù)控技術(shù)專業(yè)的課程學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)成一個(gè)大的項(xiàng)目，其中包含多個(gè)子項(xiàng)目，將學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程貫穿起來。本文從4個(gè)方面介紹跨課程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)方法。

圖1 換熱器

2.1 載體的選擇依據(jù)

項(xiàng)目載體的選擇主要考慮以下5個(gè)因素：(1)國內(nèi)的實(shí)際情況；(2)項(xiàng)目工作的難易程度，要考慮學(xué)生的接受能力，經(jīng)過努力基本可以實(shí)現(xiàn)；(3)盡可能降低教學(xué)改革的成本；(4)與專業(yè)結(jié)合的緊密程度；(5)現(xiàn)有的師資力量。我們選擇了換熱器制造作為項(xiàng)目工作的載體，適用于數(shù)控技術(shù)專業(yè)、機(jī)械制造及其自動(dòng)化專業(yè)。

2.2 項(xiàng)目工作任務(wù)的設(shè)置

在換熱器的制造過程中，有任務(wù)承攬、設(shè)計(jì)、工藝編制等具體工作，可以讓學(xué)生體驗(yàn)工廠里經(jīng)營員、設(shè)計(jì)員(繪圖員)、工藝員的崗位角色。表1是換熱器制造中的子項(xiàng)目設(shè)計(jì)內(nèi)容。

表1 換熱器制造中的子項(xiàng)目設(shè)計(jì)內(nèi)容

可以把換熱器制造工作中的具體子項(xiàng)目應(yīng)用到我們?cè)O(shè)置的課程中來。例如，換熱器零件的設(shè)計(jì)圖紙可以在機(jī)械識(shí)圖與制圖課程中完成，工藝編制、程序編制以及零件加工可以在數(shù)控機(jī)床零件加工課程中完成。內(nèi)容完成的格式盡量遵照企業(yè)實(shí)際文件要求，這樣更能體現(xiàn)職業(yè)情境。

2.3 項(xiàng)目工作的實(shí)施方式及時(shí)間安排(如圖2所示)

圖2

布置項(xiàng)目的時(shí)候，首先發(fā)給學(xué)生項(xiàng)目工作任務(wù)書。

從第三學(xué)期開始布置項(xiàng)目工作，一直到第五學(xué)期結(jié)束，每個(gè)學(xué)期根據(jù)對(duì)應(yīng)的課程完成項(xiàng)目的幾個(gè)子項(xiàng)目。子項(xiàng)目的設(shè)置作為某一課程的項(xiàng)目練習(xí)。

2.4 項(xiàng)目的考核評(píng)價(jià)

2.4.1 子項(xiàng)目的考核

子項(xiàng)目的成績?cè)趯W(xué)習(xí)過程中由所涉及課程的任課教師考核，作為學(xué)生平時(shí)成績的一部分，子項(xiàng)目成績不及格的，不能參加該課程的期末考試。

2.4.2 項(xiàng)目的整體考核

整體考核安排在第五學(xué)期，在總項(xiàng)目完成后進(jìn)行。

(1)子項(xiàng)目工作成績：每個(gè)學(xué)生分別計(jì)分；

(2)團(tuán)隊(duì)工作成績：總體計(jì)分，分為A，B，C，D，E五個(gè)等級(jí)；

(3)成員工作成績：團(tuán)隊(duì)成員工作成績=(子項(xiàng)目工作成績+團(tuán)隊(duì)工作成績)/2。

3 跨課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)的創(chuàng)建意義

(1)跨課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)設(shè)置的多個(gè)工作崗位，使學(xué)生了解并掌握企業(yè)的生產(chǎn)流程，使學(xué)習(xí)更貼近于企業(yè)實(shí)際；減少企業(yè)對(duì)畢業(yè)生從學(xué)生到職員角色轉(zhuǎn)變的培訓(xùn)。以行動(dòng)為導(dǎo)向，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

(2)進(jìn)行項(xiàng)目工作設(shè)計(jì)開發(fā)，要求教師對(duì)企業(yè)實(shí)際的生產(chǎn)過程非常熟悉，能不斷提高教師的職業(yè)能力，多位教師共同參與設(shè)計(jì)項(xiàng)目，協(xié)同執(zhí)行，對(duì)自己負(fù)責(zé)的子項(xiàng)目分別評(píng)分，可以集眾家所長，補(bǔ)己之短。

在以往的教學(xué)過程中，我們更注重教師的教，很少發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛力。設(shè)計(jì)這樣一個(gè)綜合性的項(xiàng)目，是希望學(xué)生在學(xué)校里能夠主動(dòng)地去學(xué)習(xí)并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具備持續(xù)發(fā)展的能力。

[1]馬彥.日本職業(yè)能力開發(fā)大學(xué)職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員課程評(píng)介[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2009(12):78-80.

[2]周立紅.德國職業(yè)教育體系構(gòu)成和教學(xué)過程綜述[J].北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2009(3):26-29.