層次分析法在教學(xué)評價中的應(yīng)用

霍海峰 溫 鮮

（廣西工學(xué)院鹿山學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部 廣西 柳州 545616）

0 引言

教師授課是整個教學(xué)活動的核心，教師教學(xué)質(zhì)量的高低是學(xué)校教育教學(xué)水平的重要標(biāo)志。課堂教學(xué)又是所采用的主要教學(xué)形式。課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到學(xué)校的辦學(xué)水平,關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量。而教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評價問題是一個比較敏感的問題。評價的客觀性、公平性和綜合性非常重要，否則不但不能調(diào)動教師的積極性，激勵教學(xué)，反而會挫敗教師的工作激情，未能達(dá)到預(yù)期的目的。為了有效的促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高師資隊伍的整體素質(zhì)；促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，本文利用層次分析法建立合理的教學(xué)評價指標(biāo)體系，使得課堂教學(xué)評價更加科學(xué)性、層次性、可行性、動態(tài)性。

1 教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價

1.1 層次分析法

層次分析法是美國運籌學(xué)家T.L.Saaty教授于70年代初期提出的，AHP是對定性問題進(jìn)行定量分析的一種簡便、靈活而又實用的多準(zhǔn)則決策方法。它的特點是把復(fù)雜問題中的各種因素通過劃分為相互聯(lián)系的有序?qū)哟?，使之條理化，而后，利用數(shù)學(xué)方法計算反映每一層次元素的相對重要性次序的權(quán)值，通過所有層次之間的總排序計算所有元素的相對權(quán)重并進(jìn)行排序。

1.2 建立教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系

1.2.1 層次結(jié)構(gòu)的劃分

以教師為評價對象，學(xué)生為評價主體，建立教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系：

目標(biāo)層：教師教學(xué)質(zhì)量（A）

準(zhǔn)則層（1）：教學(xué)態(tài)度B1，教學(xué)內(nèi)容B2，教學(xué)方法B3，教學(xué)效果B4

圖1 教師教學(xué)質(zhì)量層次結(jié)構(gòu)模型

準(zhǔn)則層（2）：

C1:教師責(zé)任感強，備課充分，授課緊扣教材，課件（教案）完整，善于組織課堂進(jìn)行教學(xué)。

C2:按時上下課，不曠課，不隨意調(diào)停課，授課嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，精神飽滿，儀表大方整潔。

C3:熱愛學(xué)生，對待學(xué)生一視同仁、嚴(yán)格要求，保持師生之間溝通，重視學(xué)生的意見。

表1 層次分析比較標(biāo)度

表2 教學(xué)評價指標(biāo)權(quán)重結(jié)果

C4:教書育人，教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)，能按時批改作業(yè)，耐心回答學(xué)生提問，關(guān)注學(xué)生獲得知識情況。

C5:熟悉課程內(nèi)容，講授熟練，能合理掌握時間和有效安排教學(xué)。

C6:教學(xué)有系統(tǒng)性，授課層次分明、概念準(zhǔn)確，重、難點突出，有特色。

C7:能及時更新教學(xué)內(nèi)容，吸收本學(xué)科新成果，介紹科學(xué)發(fā)展動向，充實教學(xué)內(nèi)容。

C8:注意將本課程內(nèi)容與社會實踐相結(jié)合，實例列舉恰當(dāng)，不照本宣科。

C9:教法富有啟發(fā)性，善于引導(dǎo)學(xué)生思考，恰當(dāng)增加課堂討論，鼓勵學(xué)生提問參與討論。

C10:學(xué)方法靈活，教學(xué)形式多樣，能運用多媒體輔助教學(xué)和互動啟發(fā)式教學(xué)等方式。

C11:意對學(xué)生獨立思考和獨立解決問題能力的培養(yǎng)。

C12:論聯(lián)系實際，講授生動，深入淺出，難易適宜，易于學(xué)生理解和接受。

C13:過老師的教學(xué)，學(xué)生能掌握本課程重點，理解難點，對本課程、學(xué)科的興趣得到提高。

C14:通過老師的教學(xué)，學(xué)生既掌握了書本知識，又增強了實際能力，能做到理論和實踐相結(jié)合。

C15:通過老師的教學(xué)，使學(xué)生啟迪了思維，發(fā)展了學(xué)習(xí)能力，為自我學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

C16:通過老師的教學(xué)，使學(xué)生分析問題和解決問題的能力得到了提高。

1.2.2 分層建立判斷矩陣

課堂教學(xué)評價,邀請一些學(xué)生對指標(biāo)體系進(jìn)行成對打分,這里采用1-9比例標(biāo)度(其含義見表1),將定性判斷定量化,由此構(gòu)造出若干個兩兩比較判斷矩陣。

1.2.3 各指標(biāo)權(quán)重計算及一致性檢驗

對每一個成對比較矩陣計算最大特征值及其相應(yīng)的特征向量，利用一致性指標(biāo)、隨機一致性指標(biāo)和一致性比率作一致性檢驗。

1.2.4 總排序及其一致性檢驗

計算最底層對目標(biāo)的組合權(quán)向量（表2），根據(jù)公式作組合一致性檢驗，且檢驗通過。

2 結(jié)論

本文構(gòu)建教師教學(xué)質(zhì)量評價層次結(jié)構(gòu)模型，分析教師教學(xué)質(zhì)量的評教指標(biāo)，由表 2 可以看出：（1）C1、C3、C11、C4、C8、C12、C2、C9 的比重均超過0.05，尤其是C1，它占據(jù)有相當(dāng)大的比重，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)在C1（教師責(zé)任感強，備課充分，授課緊扣教材，課件（教案）完整，善于組織課堂進(jìn)行教學(xué)）方面投入更多的精力，同時在C3（熱愛學(xué)生，對待學(xué)生一視同仁、嚴(yán)格要求，保持師生之間溝通，重視學(xué)生的意見）也要充分考慮。（2）在教學(xué)評價中，指標(biāo)權(quán)重是指標(biāo)打分的重要參考依據(jù)。

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