淺談韓國(guó)語(yǔ)音教材開發(fā)——以非專業(yè)學(xué)習(xí)者為對(duì)象

丁斕斕

（嘉興學(xué)院 浙江 嘉興 314001）

0 引言

隨著中韓交流的發(fā)展，因?qū)n國(guó)及韓國(guó)文化感興趣或工作需要而學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)的人，即非韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者也在不斷增多。而在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，語(yǔ)音作為語(yǔ)言的基本物質(zhì)外殼和表達(dá)手段，對(duì)于溝通交流及聽、說(shuō)、讀、寫、譯有著密切聯(lián)系，是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之一。但由于這些非專業(yè)學(xué)習(xí)者大多是成年人，發(fā)聲器官已固定，在發(fā)音學(xué)習(xí)階段，母語(yǔ)的干擾作用往往導(dǎo)致其外語(yǔ)發(fā)音缺乏柔韌度和自然性。同時(shí)這些學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音學(xué)習(xí)經(jīng)常受到時(shí)間的限制，所以短期內(nèi)常難以達(dá)到理想效果。

而當(dāng)前，學(xué)習(xí)者對(duì)韓國(guó)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)專業(yè)的韓國(guó)語(yǔ)教材進(jìn)行的，但這些韓國(guó)語(yǔ)教材對(duì)語(yǔ)音的解讀方式各有不同，在一定程度上造成了學(xué)習(xí)者的混淆或不便，因此本文欲對(duì)現(xiàn)行教材中的語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析，結(jié)合中韓語(yǔ)音各自特點(diǎn)，尋求針對(duì)非專業(yè)的韓國(guó)語(yǔ)音教學(xué)的合理方式，以期能夠提高語(yǔ)音學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

1 現(xiàn)行主要教材中的語(yǔ)音教學(xué)

現(xiàn)階段隨著韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)的擴(kuò)展，韓國(guó)語(yǔ)教材的開發(fā)也得到長(zhǎng)足發(fā)展。本文將選擇其中使用比例較高的幾本主要教材，進(jìn)行對(duì)比分析。主要包括《新標(biāo)準(zhǔn)韓國(guó)語(yǔ)（初級(jí)上）》（慶熙大學(xué)語(yǔ)學(xué)堂；以下簡(jiǎn)稱《新標(biāo)韓》），《韓國(guó)語(yǔ)1》（首爾大學(xué)；以下簡(jiǎn)稱《韓1》），《標(biāo)準(zhǔn)韓國(guó)語(yǔ)》（北京大學(xué)等25所，以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)韓》），《基礎(chǔ)韓國(guó)語(yǔ) 1》（延邊大學(xué)，以下簡(jiǎn)稱《基韓》）。

1.1 《新標(biāo)韓》（慶熙大）（表 1）

整體來(lái)說(shuō)，《新標(biāo)韓》多注重會(huì)話實(shí)用性，對(duì)語(yǔ)音部分偏重綜合性介紹，有助于學(xué)習(xí)者對(duì)韓國(guó)語(yǔ)音的整體系統(tǒng)性把握。尤其是韓文的創(chuàng)制包含人文因素，教材中對(duì)韓文創(chuàng)制原理的介紹可有效提高學(xué)習(xí)者對(duì)韓文書寫的理解和記憶，且對(duì)以后的語(yǔ)法學(xué)習(xí)形成鋪墊。練習(xí)方面主要以讀、寫為主，其中專題詞匯的練習(xí)有助于學(xué)習(xí)者聯(lián)想記憶，促進(jìn)對(duì)語(yǔ)音的熟悉。但教材中對(duì)元、輔音的綜合性闡述，無(wú)具體發(fā)音方法解釋，要求學(xué)習(xí)者需具備一定的語(yǔ)音基礎(chǔ)，對(duì)自學(xué)或零基礎(chǔ)者有一定理解難度。此外，語(yǔ)音內(nèi)容中未涉及雙韻尾和音變規(guī)則。

表1

1.2 《韓 1》（首爾大）（表 2）

表2

從內(nèi)容上可以看出，相對(duì)于《新標(biāo)韓》，《韓1》對(duì)韓文的概述相對(duì)簡(jiǎn)單，而對(duì)語(yǔ)音的分類相對(duì)細(xì)致，而且講述時(shí)以單詞形式出現(xiàn)，并配以插圖，形式活潑生動(dòng)，易于學(xué)習(xí)者接受和記憶。每課課后輔以練習(xí)，也以讀、寫為主。但與《新標(biāo)韓》相同的是，《韓1》也缺少對(duì)具體發(fā)音方法的解釋，需要教師直面教授，且語(yǔ)音排序缺乏相互關(guān)聯(lián)性，對(duì)自學(xué)有難度。此外，內(nèi)容上未也未涉及雙韻尾和音變規(guī)則。

1.3 《標(biāo)韓》（北大等25所）

表3

從圖3中可看出，《標(biāo)韓》對(duì)于語(yǔ)音的分類更加細(xì)致，使每課內(nèi)容量適中，易于接受；且依據(jù)其發(fā)音部位（輔音）和演化過(guò)程（元音）進(jìn)行分類講述，有助于學(xué)習(xí)者聯(lián)系理解記憶；此外，詳細(xì)的發(fā)音說(shuō)明也便于學(xué)生在課下溫習(xí)或自學(xué)。在內(nèi)容安排上，實(shí)行元輔音穿插學(xué)習(xí)，有助于學(xué)習(xí)者熟悉元輔音結(jié)合構(gòu)造及單詞的學(xué)習(xí)記憶。在練習(xí)方面也是以讀寫為主，并在每課后附有兩句常用語(yǔ)，以增加語(yǔ)音學(xué)習(xí)的趣味和豐富性。但內(nèi)容上也未涉及語(yǔ)音變化內(nèi)容。

1.4 《基韓》（延大）

表4

從圖4可看出，《基韓》與《標(biāo)韓》類似，將韓國(guó)語(yǔ)音進(jìn)行了相對(duì)細(xì)致的分類，使每課內(nèi)容量較為平衡適中，但較之《標(biāo)韓》中按照發(fā)音器官排列的輔音順序，《基韓》是按照傳統(tǒng)字母的排序來(lái)列舉的，并且在字母學(xué)習(xí)完成后對(duì)韓國(guó)語(yǔ)音的名稱及分類進(jìn)行了詳細(xì)的綜合性介紹。在練習(xí)方面，除了讀、寫，《基韓》還增加了聽寫練習(xí)，增加了練習(xí)的豐富有效性。此外，相對(duì)于以上教材，《基韓》對(duì)韓語(yǔ)語(yǔ)音變化規(guī)則進(jìn)行了詳細(xì)的總結(jié)，有助于學(xué)習(xí)者對(duì)韓國(guó)語(yǔ)音的整體把握。但由于《基韓》是針對(duì)韓語(yǔ)專業(yè)的專業(yè)性教材，其中列舉的單詞數(shù)量相對(duì)較多，且說(shuō)明語(yǔ)言相對(duì)專業(yè)化，對(duì)于初學(xué)者，尤其是非專業(yè)性的，有可能會(huì)增加理解難度，造成一定心理負(fù)擔(dān)。

綜上所述，可以看出各類教材對(duì)韓國(guó)語(yǔ)音的闡述各有不同，有的偏重綜合性闡述，有的注重分類詳細(xì)說(shuō)明；在內(nèi)容選定上也有差異，有的涉及創(chuàng)制原理，有的包含雙韻尾，有的說(shuō)明音變規(guī)則；在語(yǔ)音的排序上也各有差別，有的按照傳統(tǒng)排序，有的按照發(fā)音方法，有的按照字典排序等等。那么這些差異中，哪種形式更加適合學(xué)習(xí)者，尤其是非專業(yè)的零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)者呢？這就要涉及韓國(guó)語(yǔ)音教材開發(fā)的原則了。

2 韓國(guó)語(yǔ)音教材開發(fā)原則

目前，針對(duì)韓國(guó)語(yǔ)音教材開發(fā)進(jìn)行的探討已頗為豐富，但就其開發(fā)原則的內(nèi)容，王丹（2004）曾指出，針對(duì)中國(guó)學(xué)習(xí)者的韓國(guó)語(yǔ)音教材開發(fā)應(yīng)該：

1）充分反映中國(guó)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。即分析中韓語(yǔ)音特點(diǎn)，找尋中國(guó)學(xué)習(xí)者易犯錯(cuò)誤，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。

2）發(fā)音的準(zhǔn)確性和流暢性相結(jié)合。即以前的語(yǔ)音教學(xué)多注重準(zhǔn)確性，但語(yǔ)言作為交流溝通的工具，在注重準(zhǔn)確性的同時(shí)，更需要強(qiáng)調(diào)流暢性。因此在語(yǔ)音學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)適當(dāng)對(duì)單詞語(yǔ)句的聲調(diào)強(qiáng)弱長(zhǎng)短等進(jìn)行綜合性練習(xí)。

3）以學(xué)習(xí)者為中心。即采取多種豐富的教學(xué)形式和手段，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者積極性，達(dá)到語(yǔ)音實(shí)際運(yùn)用的有效實(shí)踐效果。

基于以上原則，結(jié)合以上教材的對(duì)比分析，筆者認(rèn)為在語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)非專業(yè)學(xué)習(xí)者：

1）在內(nèi)容選定方面，由于非專業(yè)性學(xué)習(xí)時(shí)常受到實(shí)際時(shí)間限制，所以選擇內(nèi)容不易過(guò)多，過(guò)于學(xué)術(shù)化，可依據(jù)中韓語(yǔ)音特點(diǎn)，選取重點(diǎn)或易混淆內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解。筆者認(rèn)為主要內(nèi)容應(yīng)包含：介紹韓國(guó)語(yǔ)音創(chuàng)制原理，以幫助學(xué)習(xí)者了解元輔音書寫構(gòu)造，易于理解記憶；對(duì)元輔音發(fā)音方法的說(shuō)明盡可能通俗易懂，或可配有插圖；韻尾部分中，雙韻尾雖不必如單韻尾重點(diǎn)掌握，但還應(yīng)有所涉及，使學(xué)習(xí)者對(duì)其有概括了解；此外，語(yǔ)音變化在實(shí)際發(fā)音運(yùn)用中普遍存在，因此有必要進(jìn)行列舉說(shuō)明，不過(guò)可依據(jù)其使用頻率進(jìn)行選擇性的重點(diǎn)講解，如可詳細(xì)介紹“連音、緊音化、送氣音化、鼻音化”等現(xiàn)象，而其它語(yǔ)音變化可在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步涉及，以避免面面俱到，給學(xué)習(xí)者帶來(lái)心理負(fù)擔(dān)。

2）在語(yǔ)音排序方面，以上教材分別采取了不同方式，筆者認(rèn)為，應(yīng)遵循學(xué)習(xí)者特點(diǎn)原則，使學(xué)習(xí)者在初步學(xué)習(xí)時(shí)便能充分掌握學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和易混淆點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的有效性。鑒于中國(guó)學(xué)習(xí)者?；煜嗤l(fā)音部位的 “松音—緊音—送氣音”的區(qū)別，因此按照發(fā)音部位順序?qū)W習(xí)輔音，不僅有助于及時(shí)且有針對(duì)性地區(qū)分其差異，而且由于韓語(yǔ)輔音本身就是按照人體發(fā)聲器官創(chuàng)制的，這種排序也有助于學(xué)習(xí)者對(duì)字母本身的記憶和識(shí)別①。而韓語(yǔ)元音是根據(jù)“天、地、人”的理念創(chuàng)制的，因此由“基本元音-單元音-雙元音”的順序是便于學(xué)習(xí)者理解記憶的。也就是說(shuō)，筆者認(rèn)為《標(biāo)韓》中元輔音的教學(xué)順序是便于學(xué)習(xí)者，尤其是非專業(yè)學(xué)習(xí)者理解和接受的。不過(guò)，在學(xué)習(xí)區(qū)分“松、緊、送氣音”前，可先學(xué)習(xí)元音“”音，以幫助學(xué)習(xí)者辨別其氣流特性上的差別②。

3）在練習(xí)方面，可將形式多樣化。除了以上教材中的“讀、寫、聽”外，可針對(duì)學(xué)習(xí)者感興趣的內(nèi)容，增加歌曲、臺(tái)詞、圖畫、視頻等多種形式手段，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者興趣，調(diào)動(dòng)積極性。例如，針對(duì)輔音“”，可通過(guò)單詞“，”，語(yǔ)句“？？？”等進(jìn)行練習(xí)。如此，可有效鍛煉學(xué)習(xí)者對(duì)韓語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的把握，有利于促進(jìn)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的流暢性。

3 結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)幾類教材中的韓國(guó)語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析，結(jié)合韓國(guó)語(yǔ)音教材開發(fā)原則，針對(duì)非專業(yè)韓語(yǔ)學(xué)習(xí)者，探討了韓國(guó)語(yǔ)音教學(xué)在內(nèi)容選定、字母排序、練習(xí)方面的基本內(nèi)容。期望能對(duì)非專業(yè)性韓語(yǔ)學(xué)習(xí)提供一定的參考。

［4］新標(biāo)準(zhǔn)韓國(guó)語(yǔ)：初級(jí)上[M].慶熙大學(xué)語(yǔ)學(xué)堂.外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005.

［5］韓國(guó)語(yǔ)1[M].首爾大學(xué)，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2008.

［6］標(biāo)準(zhǔn)韓國(guó)語(yǔ)：1 冊(cè)[M].北京大學(xué)等 25 所，北京大學(xué)出版社，2007.

［7］基礎(chǔ)韓國(guó)語(yǔ)1[M].延邊大學(xué)朝鮮：韓國(guó)學(xué)學(xué)院，黑龍江朝鮮民族出版社，2010.

注釋：

②參考同上.