日本大學(xué)本科社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)淺析——以熊本大學(xué)土木與環(huán)境工程系為例

張文杰，游少鴻，王敦球

(桂林理工大學(xué)a.環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院;b.土木與建筑工程學(xué)院，廣西桂林541004)

社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是大學(xué)本科教育的重要組成部分，也是實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的關(guān)鍵一環(huán)，對促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)造就創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的工程技術(shù)人才具有積極地促進(jìn)作用［1］。特別是對于工程實(shí)踐能力有特殊要求的土木與環(huán)境工程學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不僅是學(xué)生培養(yǎng)不可或缺的部分，同時(shí)，與學(xué)生的就業(yè)密切聯(lián)系在一起。日本是工科教育開展較好的國家之一，本文選取了位于日本九州地區(qū)熊本市的熊本大學(xué)為例，重點(diǎn)介紹該大學(xué)土木與環(huán)境工程系社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的做法，以供我國同類大學(xué)作為借鑒。

一 日本的大學(xué)教育中社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)由來

日本大學(xué)本科教育為四年制，每學(xué)年分為前期和后期。前3學(xué)年，主要以上課為主，第4學(xué)年開始，學(xué)生自主選擇指導(dǎo)老師，并參與指導(dǎo)老師的課題研究，學(xué)生的畢業(yè)論文也是以老師布置的課題為基礎(chǔ)進(jìn)行撰寫。日語中的“社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)”一詞來自于英文“INTERNSHIP”，屬于日語中的外來語，其定義為“學(xué)生在大學(xué)期間進(jìn)入與自己所學(xué)專業(yè)相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)的制度”。

日本在大學(xué)實(shí)行實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)開始于1996年，據(jù)日本文部省(相當(dāng)于我國的教育部)截止到2007年的調(diào)查資料顯示，有大約68%的大學(xué)將實(shí)踐教學(xué)作為授課科目引入大學(xué)教育當(dāng)中，并且有進(jìn)一步增加的趨勢。日本的各級行政機(jī)構(gòu)在接納學(xué)生進(jìn)入其單位進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐實(shí)習(xí)發(fā)揮了很大的作用。以文部省為例，在2009～2011年期間，合計(jì)接納了423名學(xué)生進(jìn)入其下屬機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)習(xí)，且接納的人數(shù)呈現(xiàn)逐步增加的趨勢(從2009年的128名增加至2011年的157名)。日本政府其他部委也與文部省基本類似，積極為日本在校的大學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，每年均在其官方網(wǎng)頁發(fā)布實(shí)習(xí)信息，引導(dǎo)大學(xué)生利用暑假期間進(jìn)入其下屬部門實(shí)習(xí)。這些做法除了為在校大學(xué)生提供了解將來所從事工作的機(jī)會(huì)之外，也能夠加深外界對相應(yīng)部委工作的理解，從而達(dá)到“雙重”的目的。除此之外，各大企業(yè)也會(huì)在其官方主頁發(fā)布實(shí)習(xí)信息以供在校學(xué)生進(jìn)行選擇。

二 熊本大學(xué)土木與環(huán)境工程系社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)教育簡介

日本熊本大學(xué)(Kumamoto University)是1949年成立的國立大學(xué)，其前身由幾所院校合并而來，下設(shè)10個(gè)學(xué)部，土木與環(huán)境工程系是工學(xué)部所屬7個(gè)系之一。土木與環(huán)境工程系所開設(shè)專業(yè)歷史較為悠久，其中土木工程專業(yè)是繼東京大學(xué)、京都大學(xué)之后，日本第三所開設(shè)此類專業(yè)的院校。土木與環(huán)境工程系現(xiàn)有本科生323名，教授13名，副教授8名，助教2名。

日本從“泡沫經(jīng)濟(jì)”破滅之后，大學(xué)生就業(yè)難問題逐步顯現(xiàn)。同時(shí)伴隨著日本產(chǎn)業(yè)的升級，公司對大學(xué)生的要求逐漸轉(zhuǎn)向“綜合型”、“研發(fā)型”的人才?；凇熬蜆I(yè)”的指揮棒，對于那些想進(jìn)入大型企業(yè)的學(xué)生而言，繼續(xù)深造成為了“敲門磚”。從2005～2009年該系畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)數(shù)據(jù)可以看出(見圖1)，合計(jì)400名畢業(yè)生均實(shí)現(xiàn)了就業(yè)或者繼續(xù)深造，其中59%的本科畢業(yè)生選擇了繼續(xù)深造，在就業(yè)的學(xué)生中，約有19%選擇了非工科類公司就業(yè)(包括金融類、通信類等)，共有7.8%的本科畢業(yè)生考取了公務(wù)員，其中地方公務(wù)員占絕大多數(shù)，為公務(wù)員整體的87%，房地產(chǎn)公司占據(jù)了7%，建設(shè)類咨詢公司占4.2%，值得注意的是，在煉鋼類公司、電力制造、煤氣公司、電器執(zhí)照、鐵路、高速公路等部門也實(shí)現(xiàn)了部分就業(yè)，這部分的比例為3%。

圖1 熊本大學(xué)土木與環(huán)境工程系2005～2009年本科畢業(yè)生就業(yè)情況

熊本大學(xué)土木與環(huán)境工程系的畢業(yè)生能夠較好地實(shí)現(xiàn)就業(yè)，其社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)教育發(fā)揮著重要的作用。該系社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)教育安排在第3學(xué)年的暑假，實(shí)習(xí)單位主要包括政府、房地產(chǎn)公司、設(shè)計(jì)公司等，該社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)部分的學(xué)分為2分。社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)主要是為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)提前做好準(zhǔn)備，可以幫助學(xué)生得到工作經(jīng)驗(yàn)，并對將來的工作有所了解，從而為畢業(yè)后更好地就業(yè)提供實(shí)踐基礎(chǔ)。實(shí)習(xí)單位主要有3種類型:1)由各個(gè)系部根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)與相關(guān)公司締結(jié)的實(shí)習(xí)單位，這些單位對學(xué)生的專業(yè)有所限定或者相關(guān)專業(yè)的學(xué)生可以優(yōu)先到這些單位實(shí)習(xí);2)由熊本高等教育聯(lián)合會(huì)企劃和運(yùn)營的項(xiàng)目，該項(xiàng)目提供的實(shí)習(xí)時(shí)間為1～2周左右;3)由各個(gè)企業(yè)在網(wǎng)上或者其它公開場合招募，學(xué)生自行決定參加的項(xiàng)目。其中，與工學(xué)部締結(jié)實(shí)習(xí)協(xié)議的單位有國土交通省(國家公務(wù)員)、大成建設(shè)、日立制作所、東芝、豐田汽車、NTT西日本(電信)、九州電力等。

學(xué)生除了通過互聯(lián)網(wǎng)以及學(xué)校了解實(shí)習(xí)信息之外，相當(dāng)一部分學(xué)生借助于已就業(yè)“先輩”的介紹得到實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，而該系也會(huì)把往年已就業(yè)學(xué)生所進(jìn)入的企業(yè)信息放置于檔案室，檔案室的資料可供本系學(xué)生自由查閱。許多學(xué)生正是通過查閱這些資料，對本專業(yè)相關(guān)企業(yè)進(jìn)行了解，并積極與這些企業(yè)聯(lián)系以爭取實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，并最終獲得這些企業(yè)的工作機(jī)會(huì)。

大學(xué)教授也在學(xué)生取得社會(huì)實(shí)踐實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)進(jìn)而獲得企業(yè)雇傭機(jī)會(huì)方面發(fā)揮著重要作用。日本的大學(xué)教授崗位較為有限，基本采用“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”的模式。大學(xué)教授崗位由大學(xué)采用“競爭上崗”的方式進(jìn)行選聘，而選聘方式往往不僅僅面向校內(nèi)，故而競爭較為激烈。該選聘模式保證了“教授”的含金量，同時(shí)，由于資歷較老、社會(huì)關(guān)系較廣的人在選聘的時(shí)候顯然具有較大優(yōu)勢，因而，這些獲得“教授”崗位的人往往也可以利用手中的關(guān)系為學(xué)生介紹實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，甚至能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)最終就業(yè)。此外，日本的大學(xué)教授為了維持實(shí)驗(yàn)室的運(yùn)轉(zhuǎn)，除了申請各種“競爭性項(xiàng)目”之外，還會(huì)與企業(yè)之間進(jìn)行較多“橫向項(xiàng)目”的研究，這也在一定程度上為學(xué)生與企業(yè)之間進(jìn)行交流創(chuàng)造了良好平臺(tái)。

正是由于上述緊密與“就業(yè)”相關(guān)的實(shí)踐環(huán)節(jié)教育的推進(jìn)，即使在日本當(dāng)前經(jīng)濟(jì)不景氣的大環(huán)境下，熊本大學(xué)土木與環(huán)境工程系的本科畢業(yè)生依舊實(shí)現(xiàn)了較好地就業(yè)。

三 存在問題及思考

雖然無論從政府角度還是從民間角度都認(rèn)為大學(xué)本科生實(shí)踐環(huán)節(jié)教育對于學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)具有重要的實(shí)踐意義，但是，日本社會(huì)中對此不予以理解及配合，甚至故意利用該項(xiàng)制度的缺陷免費(fèi)使用學(xué)生作為勞動(dòng)力的情況時(shí)有發(fā)生。據(jù)東京新聞報(bào)道，有的飯店利用這項(xiàng)制度，讓參加實(shí)習(xí)的學(xué)生做一些與短期零工一樣的工作，而不支付任何報(bào)酬。

當(dāng)然，實(shí)踐環(huán)節(jié)教育作為教育形式的一種，即使在美國，也是沒有任何報(bào)酬的。但是，由于美國將實(shí)踐環(huán)節(jié)教育作為進(jìn)入大型企業(yè)的必備條件之一，實(shí)習(xí)通常是進(jìn)入企業(yè)的一次選拔，所以，即使沒有任何報(bào)酬，仍然能為學(xué)生所理解。同樣，既然將實(shí)踐環(huán)節(jié)教育作為一種選拔，這也就意味著企業(yè)并不能100%保證雇傭前來進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐實(shí)習(xí)的學(xué)生，“零工資”工作也還是困擾美國社會(huì)的一個(gè)問題，并與現(xiàn)行的勞動(dòng)法形成沖突。

學(xué)生在公司的社會(huì)實(shí)踐教育期間還面臨著無法加入企業(yè)工會(huì)組織，經(jīng)常要求加班，自身權(quán)益無法得到保護(hù)等種種問題，這些問題都需要制度的制定者從法律層面進(jìn)行約束。與此相對應(yīng)，企業(yè)的商業(yè)機(jī)密、技術(shù)開發(fā)機(jī)密等如何保證不被泄露，學(xué)校是否應(yīng)該承擔(dān)連帶擔(dān)保責(zé)任方面依舊有很多問題需要探討。實(shí)踐環(huán)節(jié)教育不僅僅是一個(gè)簡單的學(xué)生教育問題，而是學(xué)校育人、企業(yè)選人、學(xué)生擇業(yè)三方面密不可分的大課題，需要社會(huì)的方方面面對此作出思考。

四 對我國大學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)教育的借鑒

我國大學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)教育剛剛處于起步階段，特別是近年來隨著我國“卓越工程師”培養(yǎng)項(xiàng)目的推進(jìn)，社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)教育的地位變得愈發(fā)的重要。培養(yǎng)與社會(huì)需要相符的高級人才不僅是我國所面臨的課題，即使在國外，教育機(jī)構(gòu)的管理者也在不斷地進(jìn)行著各種嘗試。這其中如何規(guī)定好大學(xué)、企業(yè)、學(xué)生這三個(gè)主體的地位，特別是，在我國信用體系尚未健全的情況下，如何維護(hù)方方面面的利益不被侵害，需要管理者的“大智慧”對此作出思考。

［1］朱從矩.實(shí)踐環(huán)節(jié)在大學(xué)教育中的地位和作用［J］.華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，8(3):43-46.