淺議專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站在高中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用模式

佘麗萍

（江蘇省江都中學(xué)，江蘇揚(yáng)州225200）

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站源于李克東教授于2001年提出的“專題探索-網(wǎng)站開發(fā)”的思想，隨后在我國得到了快速發(fā)展?，F(xiàn)如今，許多信息技術(shù)教師都借助專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站來開展日常教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生自主、合作、探究能力，創(chuàng)設(shè)有效乃至高效課堂。

李克東教授認(rèn)為專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站主要包括四大模塊。其中，專題結(jié)構(gòu)化知識庫主要向?qū)W習(xí)者展示結(jié)構(gòu)化的知識，專題資源庫為學(xué)習(xí)者提供相關(guān)的擴(kuò)展性知識，專題協(xié)作學(xué)習(xí)工具則為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)或探究學(xué)習(xí)提供便利，專題學(xué)習(xí)評價(jià)可為過程性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)、檔案袋評價(jià)等提供工具和手段。在實(shí)際制作專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站時(shí)，我們有時(shí)會(huì)忽略專題協(xié)作學(xué)習(xí)工具的設(shè)計(jì)，有時(shí)也會(huì)增加專題學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

根據(jù)筆者與組內(nèi)同事近十年來的教學(xué)嘗試與實(shí)踐，筆者將專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站在高中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用模式分為三種，下面筆者就結(jié)合具體的教學(xué)案例談?wù)勥@三種應(yīng)用模式。

一、利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的接受式學(xué)習(xí)

圖1為2003年筆者在講授“控制面板”這一課時(shí)所采用的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的首頁，這也是筆者初次應(yīng)用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站來展開教學(xué)。當(dāng)時(shí)，學(xué)生的信息素養(yǎng)較低，接觸電腦的機(jī)會(huì)很少，不少學(xué)生連開機(jī)、關(guān)機(jī)、鼠標(biāo)單擊、鼠標(biāo)右擊等基本操作都需要教師講上幾遍。

圖1 “控制面板”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站首頁

在此之前，筆者一般采用“PPT+資源包”的形式作為課堂教學(xué)資源載體。但PPT所承載的內(nèi)容有限，且交互性不夠好。而專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站雖然制作時(shí)花的時(shí)間要多一些，但有利于設(shè)計(jì)者更合理地組織資源，更清晰地呈現(xiàn)設(shè)計(jì)思路，師生使用起來也更得心應(yīng)手。

圖2 利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的接受式學(xué)習(xí)的教學(xué)流程

可能有人認(rèn)為，接受式學(xué)習(xí)已經(jīng)“out”了。但有意義的接受學(xué)習(xí)經(jīng)常是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)形式。當(dāng)學(xué)生的起點(diǎn)較低，尚不具備自主學(xué)習(xí)能力時(shí)；當(dāng)課堂教學(xué)容量較大，不允許學(xué)生花很多時(shí)間探究時(shí)；當(dāng)教學(xué)內(nèi)容是概念性、原理性的理論知識，不適合學(xué)生探究時(shí),我們?nèi)匀恍枰捎眠@種接受式學(xué)習(xí)方式。我們可以利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，優(yōu)化接受式學(xué)習(xí)。我們可以精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，讓學(xué)生樂于接受；我們可以通過動(dòng)畫、視頻讓學(xué)習(xí)內(nèi)容形象直觀、深入淺出，讓學(xué)生易于接受。我們還可以優(yōu)化“接受式學(xué)習(xí)”的流程，當(dāng)學(xué)生接受知識技能后可以根據(jù)自身能力有選擇地進(jìn)行擴(kuò)展性知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

在該節(jié)課上，首先，教師演示 “鼠標(biāo)移動(dòng)時(shí)顯示指針軌跡”，再請學(xué)生思考如何修改當(dāng)前顯示的錯(cuò)誤的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)時(shí)間，從而引出課題。然后，教師講解并演示日期/時(shí)間設(shè)置、鼠標(biāo)設(shè)置等知識與技能。接著，教師要求學(xué)生完成“練一練”中的基本題目。接下來，教師針對學(xué)生的操作進(jìn)行評價(jià)，并進(jìn)行小結(jié)。最后，教師要求學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際有選擇地進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，促使學(xué)生能舉一反三，進(jìn)行知識遷移。

筆者利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的接受式學(xué)習(xí)的教學(xué)流程大致如圖2所示。

利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站輔助課堂教學(xué)時(shí)，它的優(yōu)點(diǎn)在于：①擴(kuò)充容量，重新整合教材和網(wǎng)絡(luò)資源，以更具結(jié)構(gòu)化和更易于學(xué)生接受的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。②通過視頻、動(dòng)畫等多媒體技術(shù)來突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。③學(xué)生在完成階梯型任務(wù)時(shí)，遇到困難可以借助專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站獲得幫助。

二、利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站開展自主探究式學(xué)習(xí)

圖3為2006年筆者在講授“信息的智能化加工”時(shí)所采用的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的子頁面。此時(shí)，筆者對“專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站”的理解又進(jìn)了一步，而學(xué)生的信息素養(yǎng)也普遍有了提高。

當(dāng)時(shí)，江蘇省的新課程改革也已經(jīng)實(shí)施一年多了，筆者在這一年多的教學(xué)中不斷嘗試應(yīng)用新課程所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)方式，結(jié)果發(fā)現(xiàn)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站最有利于開展自主探究式學(xué)習(xí)。教師可以利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，并通過提供資源和任務(wù)引領(lǐng)，幫助學(xué)生探究。

筆者在應(yīng)用該專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先播放視頻“劉德華和機(jī)器人同臺(tái)共舞”，并請學(xué)生探究“為什么機(jī)器人可以配合音樂翩翩起舞？”，讓學(xué)生體會(huì)到人工智能的魅力，從而引出教學(xué)主題。然后讓學(xué)生與機(jī)器人進(jìn)行由易到難的對話，并探究“①你覺得你的機(jī)器人朋友聰明嗎？②在人機(jī)對話中有沒有答非所問的現(xiàn)象？③你對機(jī)器人的回答滿意否？”學(xué)生探究后，教師組織學(xué)生交流探究結(jié)果，引出“人工智能”的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。接著讓學(xué)生帶著探究問題去自主實(shí)踐，了解人工智能的應(yīng)用領(lǐng)域，并完成分階任務(wù)。接下來學(xué)生對照專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中的“學(xué)習(xí)評價(jià)”對自己的課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)。最后師生總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。

筆者利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站開展自主探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)流程大致如圖4所示。

圖4 利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站開展自主探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)流程

利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站開展自主探究式學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)在于：①學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更自主化、個(gè)性化。學(xué)生處于積極主動(dòng)的地位，可以根據(jù)自身的水平、興趣愛好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和探究任務(wù)，這樣能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。②學(xué)生通過自我探究獲得知識、技能，這樣獲得的知識技能更持久，同時(shí)也有助于提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

三、利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站開展小組協(xié)作式學(xué)習(xí)

圖5為2011年筆者在講授“圖像信息的采集與加工”時(shí)所采用的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的主頁面。此時(shí)，筆者對專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站有了更為透徹的理解，同時(shí)也能更好地應(yīng)用asp來設(shè)計(jì)課堂論壇區(qū)。而隨著中小學(xué)信息技術(shù)課程的正常開設(shè)和電腦的普及，學(xué)生的信息素養(yǎng)普遍較高。

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站不僅為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的專題學(xué)習(xí)資源，還為學(xué)生提供了功能強(qiáng)大的協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)和專題討論區(qū)，為學(xué)習(xí)者開展協(xié)作學(xué)習(xí)提供了舞臺(tái)。

利用該專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行“圖像信息的采集與加工”教學(xué)共用了5課時(shí)，前面4節(jié)課學(xué)生主要是對各知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后一節(jié)課是綜合實(shí)踐課。在綜合實(shí)踐課上，要求學(xué)生每4人一組，組成14個(gè)“工作室”，每個(gè)“工作室”至少制作4幅反映校園生活的圖像。素材的采集工作在課前完成，作品的上交與評價(jià)均以小組為單位。

在綜合實(shí)踐課上，教師首先展示一些優(yōu)秀的圖像作品，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，并適時(shí)提出設(shè)計(jì)任務(wù)。然后各協(xié)作小組進(jìn)行討論，形成組內(nèi)方案。接著組內(nèi)成員互相協(xié)作，進(jìn)行作品的創(chuàng)作。接下來各小組展示作品，并根據(jù)他人的評析完善作品。最后師生進(jìn)行歸納總結(jié)，學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。

圖5 “圖像信息的采集與加工”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站首頁

圖6 利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站開展小組協(xié)作式學(xué)習(xí)的教學(xué)流程

筆者利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站開展小組協(xié)作式學(xué)習(xí)的教學(xué)流程大致如圖6所示。

這種學(xué)習(xí)模式不僅有利于學(xué)生知識和技能的提高，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、交往能力和集體觀念，更有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活。

以上就是筆者在應(yīng)用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行高中信息技術(shù)課堂教學(xué)時(shí)常用的三種應(yīng)用模式。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)就是為了應(yīng)用，作為熱心專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)與應(yīng)用的實(shí)踐者，筆者期待借助專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，能創(chuàng)設(shè)更加高效的信息技術(shù)課堂。

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