信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的現(xiàn)狀及探究型教學(xué)模式淺析

牛娜

（陜西師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院，陜西西安 710062）

引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出，“信息技術(shù)對(duì)教育具有革命性的影響”。信息技術(shù)與課程整合在我國(guó)已開(kāi)展多年，但究竟什么是信息技術(shù)與課程整合，很多教師還存在片面的認(rèn)識(shí)。筆者認(rèn)為何克抗教授的定義更為準(zhǔn)確，它真正抓住了信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的本質(zhì)屬性。所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來(lái)，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。[1]而化學(xué)教學(xué)中如何恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，構(gòu)建出適應(yīng)學(xué)生身心特征的教學(xué)模式，是當(dāng)前化學(xué)教學(xué)所面臨的一個(gè)重要課題。信息技術(shù)與化學(xué)課程的整合對(duì)幫助學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)規(guī)律，認(rèn)識(shí)微觀世界，突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)無(wú)疑有著不可替代的作用。

圖1

一、現(xiàn)狀

在國(guó)外化學(xué)課程中，學(xué)生會(huì)經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)準(zhǔn)備報(bào)告，個(gè)性化教學(xué)開(kāi)展的非常好，具體問(wèn)題學(xué)習(xí)或訓(xùn)練軟件尤其是游戲型軟件居多，但由于文化的差異，課程標(biāo)準(zhǔn)的差異，教程的差異，絕大多數(shù)國(guó)外教學(xué)軟件不能直接應(yīng)用到我國(guó)課堂教學(xué)中。在我國(guó)，信息技術(shù)與化學(xué)課程整合是新課改的重要內(nèi)容之一，多年來(lái)，研究成果頗為豐碩，實(shí)踐應(yīng)用也初見(jiàn)成效。

圖2

1.研究頗見(jiàn)成效

近年來(lái)，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施，課程整合已逐步成為課程改革的一個(gè)熱門話題。從2001年到2012年4月，按信息技術(shù)與化學(xué)課程整合模糊搜索，筆者在中國(guó)知網(wǎng)資源總庫(kù)中搜索一共有67篇學(xué)術(shù)文章，其分布數(shù)量如圖1所示。

從2001到2012年4月，有關(guān)信息技術(shù)與化學(xué)課程整合研究的學(xué)術(shù)文章發(fā)展走勢(shì)折線圖如圖2所示。

從圖 1、圖 2可以看出，從2001到2012年4月，學(xué)者們對(duì)信息技術(shù)與化學(xué)課程整合做了很多研究，信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的學(xué)術(shù)文章數(shù)量雖然逐年有起有落，但整體呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。在新課改的推動(dòng)下，2004年開(kāi)始文章數(shù)量突增，此后，無(wú)論是一線教師，還是高校研究者或是一些教育機(jī)構(gòu)，都對(duì)信息技術(shù)與化學(xué)課程整合進(jìn)行了深入的研究。筆者通過(guò)閱讀，發(fā)現(xiàn)文章內(nèi)容上也日臻成熟，創(chuàng)新點(diǎn)層出不窮，這些都為信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的實(shí)踐提供了堅(jiān)強(qiáng)而有力的理論基礎(chǔ)。

2.理論研究不夠深入

國(guó)內(nèi)的學(xué)術(shù)期刊中，關(guān)于“整合”的理論研究成果很多，但關(guān)于信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的理論研究，在圖1的基礎(chǔ)上以《電化教育研究》、《中國(guó)電化教育》、《中小學(xué)信息技術(shù)教育》、《中小學(xué)電教》和《中國(guó)信息技術(shù)教育》這5種國(guó)內(nèi)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)最具代表性的學(xué)術(shù)期刊為例，經(jīng)初步統(tǒng)計(jì)，共搜索到5篇有關(guān)文章，與67篇有關(guān)信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的文章數(shù)量相比，代表性學(xué)術(shù)期刊的文章僅占文章總量的7.46%，如圖3所示。

圖3

從這個(gè)角度來(lái)看，我們對(duì)信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的研究還不夠深層次，今后我們要重視和加強(qiáng)信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的深層次研究，為化學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐提供一定的理論依據(jù)。

3.存在誤區(qū)

通過(guò)閱讀歸納所搜索的文章內(nèi)容，筆者將信息技術(shù)與化學(xué)課程整合中存在的問(wèn)題大致分成兩類：

（1）過(guò)分依賴信息技術(shù)

凡是教學(xué)過(guò)程，就必須用到信息技術(shù)，忽視化學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)；信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合最終還是為教學(xué)服務(wù)，不能在學(xué)科教學(xué)中認(rèn)為只要用了信息技術(shù)的課就是優(yōu)質(zhì)課，也不能為了片面追求信息技術(shù)而使用信息技術(shù)。例如，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，有的實(shí)驗(yàn)具有危險(xiǎn)性，而有的實(shí)驗(yàn)不存在危險(xiǎn)性，借助信息技術(shù)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)雖然能直觀、生動(dòng)地呈現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，但對(duì)于一些沒(méi)有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)也長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行模擬的話，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去探究問(wèn)題的興趣，抗挫折能力也會(huì)減弱，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力有較大的弊端。很多教師在制作課件時(shí)，為了展示課件的現(xiàn)代化，往往置教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容于不顧，一味地在課件上下功夫，結(jié)果最后成了為使用課件而使用課件，課件一旦制作完成，它的內(nèi)容和演示過(guò)程就被定型，教師就會(huì)按照固定的程序來(lái)演示教學(xué)內(nèi)容，而不能靈活控制課堂。

（2）認(rèn)為信息技術(shù)只是可有可無(wú)的工具

認(rèn)為信息技術(shù)不可能對(duì)專業(yè)學(xué)科教學(xué)構(gòu)成什么影響，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)只是在那里擺擺樣子；一些教師認(rèn)為計(jì)算機(jī)永遠(yuǎn)只是一種工具，不可能對(duì)專業(yè)學(xué)科教學(xué)構(gòu)成什么影響，認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合只是年輕人的事，已經(jīng)有一定年齡和一定資歷的教師用不用沒(méi)關(guān)系，他們認(rèn)為在沒(méi)有進(jìn)行信息技術(shù)與化學(xué)課程整合之前，也照樣培養(yǎng)出一代又一代的人才，認(rèn)為信息技術(shù)與化學(xué)課程整合只是為應(yīng)付上級(jí)檢查或是教學(xué)比賽的產(chǎn)物，與常規(guī)教學(xué)無(wú)關(guān)，只在要求上整合課、公開(kāi)課時(shí)才想到整合等等。

圖4

這些想法和觀點(diǎn)都是不可取的，整合不是過(guò)分強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)，也不是完全摒棄信息技術(shù)，真正的整合應(yīng)是該用時(shí)就用，不該用時(shí)就不要亂用，要用得恰到好處。在課程整合炒的火爆的今天，我們更應(yīng)該靜下心來(lái)平靜地對(duì)待信息技術(shù)與課程整合，研究課程整合的實(shí)質(zhì)、課程整合的精髓，而不要被它在現(xiàn)代教育技術(shù)裝飾下的華美外表所蒙蔽。

二、探究型模式研究

教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化，可以直接應(yīng)用和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，有很強(qiáng)的操作性，是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。[2]探究型學(xué)習(xí)模式是學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)下，自主地以類似科學(xué)研究的方式獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。探究型學(xué)習(xí)模式是信息技術(shù)與化學(xué)課程整合中最常用的學(xué)習(xí)模式之一，因此筆者對(duì)探究型模式作了重點(diǎn)介紹。但在整合的過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，應(yīng)用的教學(xué)手段也存在較大差異，筆者將探究型模式歸類為以下兩種：

1.基于課堂的探究型模式

基于課堂情境的探究模式，是教師利用信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，在實(shí)踐中探索解決問(wèn)題的一種具體方法，包括如圖4所示的四個(gè)階段。

首先教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)一定的情景，引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，然后借助一定的情景、資源，師生共同討論以形成一定的見(jiàn)解，接著進(jìn)行意義建構(gòu)以便對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和掌握，最后利用信息技術(shù)測(cè)評(píng)工具進(jìn)行評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)，以了解掌握知識(shí)的程度。

基于課堂的探究模式最大的特點(diǎn)是有教師的親臨指導(dǎo)，利用信息技術(shù)工具進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)、開(kāi)拓創(chuàng)新性問(wèn)題的解決思路、對(duì)問(wèn)題解決的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)?；谡n堂的探究性模式對(duì)于革新傳統(tǒng)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力具有非常重要的作用，同時(shí)這種模式的可操作性也比較強(qiáng)。

2.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課外探究型模式

基于網(wǎng)絡(luò)的課外探究型學(xué)習(xí)模式是在一定的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，以某一化學(xué)問(wèn)題為專題，利用網(wǎng)絡(luò)主動(dòng)獲取知識(shí)、解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)步驟如圖5所示。

圖5

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課外探究型模式，首先由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出探究型的學(xué)習(xí)專題，然后由教師提供一定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，也可由學(xué)生自己搜集一定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生利用這些網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行探究型學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師也可提供一定的指導(dǎo)，最后對(duì)這次學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)反思，以便后續(xù)的學(xué)習(xí)有更大的進(jìn)步和提高。

將這種課外學(xué)習(xí)模式有效地融合于化學(xué)課程學(xué)習(xí)中，在重視學(xué)習(xí)者獲得化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，擴(kuò)大了學(xué)習(xí)者的知識(shí)面，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力有很大的幫助。

結(jié)束語(yǔ)

隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，人類將全面進(jìn)入信息時(shí)代，信息產(chǎn)業(yè)無(wú)疑將成為未來(lái)全球經(jīng)濟(jì)中最宏大、最具活力的產(chǎn)業(yè)，在這樣信息時(shí)代的大環(huán)境和教學(xué)改革的要求下，信息技術(shù)與課程整合是化學(xué)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，探究型教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種補(bǔ)充和發(fā)展,但整合中還有許多問(wèn)題需要我們?nèi)パ芯?、探索。在這個(gè)過(guò)程中,我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，合理地把信息技術(shù)引入到教學(xué)過(guò)程中，使用一定的教學(xué)模式，利用信息技術(shù)解決教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，發(fā)揮其教學(xué)的優(yōu)越性,從而更好地優(yōu)化課堂教學(xué)。

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