地方高校師范生教育實(shí)習(xí)存在的問題及對(duì)策探討*——以某高校旅游管理與服務(wù)教育專業(yè)為例

楊麗君

(楚雄師院學(xué)院地理科學(xué)與旅游管理系，云南 楚雄 675000)

1.引言

教育實(shí)習(xí)是提高師范生的素質(zhì)和技能的重要途徑之一，對(duì)于旅游專業(yè)的師范生來說，通過教育實(shí)習(xí)，可以使實(shí)習(xí)生初步了解旅游職業(yè)教育的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，提高對(duì)教育工作重要性的認(rèn)識(shí)，熱愛教師工作;同時(shí)，還可以全面檢查作為旅游專業(yè)教師必備的思想品質(zhì)、業(yè)務(wù)知識(shí)基礎(chǔ)、基本技能、表達(dá)能力、組織能力等實(shí)際情況;初步培養(yǎng)實(shí)習(xí)生從事旅游教育教學(xué)的實(shí)際工作能力，從而縮短從教適應(yīng)期，為今后走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。

本文以某高校旅游管理與服務(wù)教育專業(yè) (以下簡(jiǎn)稱旅游專業(yè))的師范生為例，分析地方高校師范生在教育實(shí)習(xí)中存在的問題，并提出相應(yīng)對(duì)策，為教育實(shí)習(xí)工作的順利開展提供參考。

2.地方高校師范生教育實(shí)習(xí)中存在的問題

2.1 實(shí)習(xí)基地不穩(wěn)定，合作學(xué)校受到專業(yè)限制

自從高等師范院校擴(kuò)招以來，每一年都有大量不同專業(yè)的師范生參與教育實(shí)習(xí)，對(duì)于地方性的高等院校來說，要尋找一所能夠同時(shí)接納眾多實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)學(xué)校并不是件簡(jiǎn)單的事，尤其是旅游專業(yè)的師范生，由于受到專業(yè)的限制，還需尋找開設(shè)旅游及相關(guān)專業(yè)的中職中專學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)。在同一時(shí)間段安排數(shù)十人到一所學(xué)校實(shí)習(xí)，從管理、教學(xué)、食宿等方面都帶來不小的壓力，可能會(huì)引發(fā)一系列的問題從而影響實(shí)習(xí)學(xué)校的正常工作，導(dǎo)致一些中職中專學(xué)校沒有能力接納實(shí)習(xí)生，或者只能接納少部分的實(shí)習(xí)生。

由于旅游專業(yè)的特殊性，無法讓師范生像語文、英語、地理等專業(yè)的學(xué)生一樣到普通中學(xué)參與教育實(shí)習(xí)，加之還要考慮教育實(shí)習(xí)中的安全等因素，致使在具體聯(lián)系教育實(shí)習(xí)地點(diǎn)時(shí)，會(huì)時(shí)常發(fā)生變更。實(shí)習(xí)地點(diǎn)無法固定，穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地尚未建立，給教育實(shí)習(xí)的開展帶來很多問題，影響了實(shí)習(xí)的目標(biāo)達(dá)成和效果的實(shí)現(xiàn)。

2.2 正式實(shí)習(xí)時(shí)間短，形式較為單一

通常，大多數(shù)師范院校將教育實(shí)習(xí)安排在第七學(xué)期進(jìn)行。［1］而筆者所調(diào)查的某地方高校旅游專業(yè)，由于學(xué)生在第七學(xué)期要進(jìn)行為期半年的專業(yè)綜合實(shí)習(xí)，故教育實(shí)習(xí)被安排在第八學(xué)期。教育實(shí)習(xí)的時(shí)間一般為6周，第1周為實(shí)習(xí)準(zhǔn)備周，即系院召開教育實(shí)習(xí)動(dòng)員會(huì)，向?qū)嵙?xí)生說明實(shí)習(xí)的目的意義等，同時(shí)提出相應(yīng)的要求和規(guī)范，實(shí)習(xí)生主要從思想上和心理上做好準(zhǔn)備;第2周至第5周是實(shí)習(xí)周，實(shí)習(xí)生進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)校后，通常不能夠立即接手班主任工作和課堂教學(xué)工作，還需要有幾天的適應(yīng)和觀摩學(xué)習(xí)，這個(gè)過程即教育見習(xí)，而后才正式參與到班主任工作和課堂教學(xué)工作中去;第6周為總結(jié)周，主要完成實(shí)習(xí)的考核和評(píng)價(jià)，如根據(jù)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)報(bào)告和在實(shí)習(xí)過程中各個(gè)方面的表現(xiàn)，指導(dǎo)教師分別給予評(píng)價(jià)。同時(shí)召開教育實(shí)習(xí)總結(jié)會(huì)，肯定實(shí)習(xí)中所取得的成績(jī)，對(duì)優(yōu)秀實(shí)習(xí)生進(jìn)行表彰，并指出不足之處，探討改進(jìn)的辦法，提出對(duì)策建議。如此一來，6周的教育實(shí)習(xí)安排得非常緊湊，實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中往往忙于備課和處理班級(jí)事務(wù)，很少有時(shí)間顧及其他的教育教學(xué)活動(dòng)。

教育實(shí)習(xí)包括班主任實(shí)習(xí)和課堂教學(xué)實(shí)習(xí)兩個(gè)方面。課堂教學(xué)實(shí)習(xí)主要鍛煉學(xué)生的課堂教學(xué)技能，班主任實(shí)習(xí)則主要培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的組織管理能力。在目前的實(shí)習(xí)中，表現(xiàn)出重課堂教學(xué)實(shí)習(xí)輕班主任實(shí)習(xí)的局面。就筆者調(diào)查的某地方高校旅游專業(yè)教育實(shí)習(xí)來說，課堂教學(xué)實(shí)習(xí)的時(shí)間一般為4—6周，而班主任實(shí)習(xí)的時(shí)間僅為2—4周，在班主任實(shí)習(xí)中，也僅參與了召開主題班會(huì)以及學(xué)生的早操和晚自習(xí)管理。

對(duì)于高校本科學(xué)生來說，第八學(xué)期除了參加教育實(shí)習(xí)之外，需要同時(shí)完成畢業(yè)論文的撰寫及答辯，為尋找工作還要參加各種招聘會(huì)和考試，甚至還涉及學(xué)分的清查、補(bǔ)考等事宜。本來可供選擇的集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)兩種形式，在上述壓力之下，多數(shù)學(xué)生不得不放棄分散實(shí)習(xí)，而最終選擇學(xué)校統(tǒng)一安排的集中實(shí)習(xí) (見表1)。集中實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)過多，也是實(shí)習(xí)學(xué)校難以接納的主要原因。

表1 某高校歷屆旅游專業(yè)實(shí)習(xí)生人數(shù)及實(shí)習(xí)形式的選擇情況

2.3 實(shí)習(xí)中對(duì)口專業(yè)和課程嚴(yán)重不足

本著便于管理和安全第一的原則，多數(shù)師范院校都希望能夠?qū)?shí)習(xí)生安排在同一實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。但是，實(shí)習(xí)生往往人數(shù)較多，給教育實(shí)習(xí)中的班主任實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)和課堂教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的開展帶來很大的困難。以某地方高校旅游專業(yè)為例，從2007屆至2012屆，六屆實(shí)習(xí)生的人數(shù)和實(shí)習(xí)學(xué)校所能提供的實(shí)習(xí)課程數(shù)如下表:

表2 某高校歷屆旅游專業(yè)實(shí)習(xí)生人數(shù)及實(shí)習(xí)課程數(shù)

從表2可以看出，某地方高校旅游專業(yè)實(shí)習(xí)生人數(shù)逐年遞增，而實(shí)習(xí)學(xué)校所能提供的對(duì)口專業(yè)課程卻出現(xiàn)遞減的態(tài)勢(shì)，加之每門課程的周學(xué)時(shí)僅為2—4學(xué)時(shí)，故在6周的課堂教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中難以分配。由于實(shí)習(xí)學(xué)?？商峁┑膶?shí)習(xí)班級(jí)和課程數(shù)量有限，通常實(shí)習(xí)生只能完成最低的實(shí)習(xí)任務(wù)要求，即每個(gè)實(shí)習(xí)生只能上4—6節(jié)實(shí)習(xí)課，有的實(shí)習(xí)生因此敷衍了事，有的實(shí)習(xí)生卻是剛剛找到了感覺卻又戛然而止。

2.4 教師指導(dǎo)力度不夠，缺乏規(guī)范管理

為保證實(shí)習(xí)的順利開展和目標(biāo)效果的達(dá)成，教育實(shí)習(xí)中均會(huì)配備一定數(shù)量的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師隊(duì)伍一般由兩個(gè)層面組成:一是實(shí)習(xí)生所就讀師范院校方的指導(dǎo)教師;二是實(shí)習(xí)生所實(shí)習(xí)學(xué)校方的原班主任老師和原任課教師。

從實(shí)習(xí)生就讀師范院校方的指導(dǎo)教師來看，由于地方高校師資隊(duì)伍的匱乏，在每一屆教育實(shí)習(xí)中，難以指派專門的教師對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行指導(dǎo)，而是安排專業(yè)教師參與指導(dǎo)實(shí)習(xí)工作，由于種種原因，參與指導(dǎo)實(shí)習(xí)的多數(shù)是一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的年輕教師，這些教師除了要指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)外，還要兼顧其他的工作。雖然能夠按照要求檢查實(shí)習(xí)生的教案、聽實(shí)習(xí)生試講、到課堂內(nèi)聽實(shí)習(xí)生講課、對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，但是在與實(shí)習(xí)生的深入交流、對(duì)實(shí)習(xí)生班主任實(shí)習(xí)工作的指導(dǎo)以及與實(shí)習(xí)學(xué)校方指導(dǎo)教師的溝通等方面，確實(shí)存在著不夠負(fù)責(zé)和缺乏熱情的現(xiàn)象。高校對(duì)指導(dǎo)教師的管理也不夠規(guī)范，缺乏必要的考核和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

從實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)學(xué)校方的指導(dǎo)教師來看，由于旅游專業(yè)學(xué)生所實(shí)習(xí)的中職中專學(xué)校沒有升學(xué)壓力，多數(shù)原班主任老師和原任課教師對(duì)實(shí)習(xí)生的到來表現(xiàn)出歡迎的態(tài)度，對(duì)實(shí)習(xí)生給予了過多的信任。除了應(yīng)有的鼓勵(lì)外，一些教師把大量工作安排給實(shí)習(xí)生，讓他們放手去做，卻疏于實(shí)際的指導(dǎo)和規(guī)范的管理。

2.5 實(shí)習(xí)生的管理和教學(xué)技能嚴(yán)重缺乏

在班主任工作中，作為一個(gè)班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，需要盡可能地了解班集體的特征，針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)展開更深入的分析;需要與其他任課教師適時(shí)進(jìn)行溝通，關(guān)心學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、品德的習(xí)得、身體的成長(zhǎng)、心理的發(fā)展等各方面的情況;需要協(xié)調(diào)好學(xué)校與班級(jí)、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，營造出有利于學(xué)生成長(zhǎng)的氛圍;需要當(dāng)好班級(jí)的督查和顧問，及時(shí)觀察和發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)問題和困難時(shí)如何迎刃而解?？墒牵趯?shí)習(xí)過程中，由于實(shí)習(xí)時(shí)間短，實(shí)習(xí)生能力和精力有限，缺乏相關(guān)的管理技能和經(jīng)驗(yàn)，根本無法深入到學(xué)生當(dāng)中去，致使班主任實(shí)習(xí)多流于形式。

在課堂教學(xué)中，多數(shù)實(shí)習(xí)生上講臺(tái)之前進(jìn)行了認(rèn)真的準(zhǔn)備，精心組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)引人入勝的導(dǎo)入語和結(jié)課語，可是對(duì)某些課堂教學(xué)技能的運(yùn)用還是差強(qiáng)人意，集中體現(xiàn)在課堂講授的技能、提問的技能、板書版畫的技能以及處理突發(fā)教學(xué)事件的技能方面。多數(shù)實(shí)習(xí)生缺乏對(duì)教學(xué)對(duì)象的了解，備課過程中也沒有深入鉆研教材，加之初上講臺(tái)的緊張，在講授時(shí)邏輯性不強(qiáng)，語言不夠連貫，缺乏生動(dòng)性和趣味性，甚至有的實(shí)習(xí)生的普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，影響了教學(xué)效果;提問環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也是隨心所欲、現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮，缺乏啟發(fā)性和針對(duì)性;板書技能更是嚴(yán)重匱乏，現(xiàn)代教育技術(shù)的普遍使用導(dǎo)致板書不被重視，實(shí)習(xí)生之前也沒有進(jìn)行過規(guī)范的學(xué)習(xí)和長(zhǎng)效的訓(xùn)練，導(dǎo)致在課堂上板書書寫不工整，設(shè)計(jì)不美觀，甚至存在錯(cuò)字別字現(xiàn)象;當(dāng)課堂上發(fā)生突發(fā)事件時(shí)，多數(shù)實(shí)習(xí)生表現(xiàn)出慌亂、焦急的情緒，無法隨機(jī)應(yīng)變地靈活處理問題 (見案例1)。

案例1:2012年3月某日，實(shí)習(xí)生楊某在講授禮儀課程“握手禮儀”內(nèi)容時(shí)，隨機(jī)點(diǎn)名讓兩名學(xué)生到講臺(tái)前方練習(xí)握手禮儀。由于被點(diǎn)名的學(xué)生恰好是一男一女，不好意思與異性同學(xué)握手，導(dǎo)致冷場(chǎng)。而楊某作為任課教師，無法對(duì)此情景進(jìn)行處理，最后讓學(xué)生返回座位不了了之，并耽誤了近3分鐘的教學(xué)時(shí)間。

由于實(shí)習(xí)生的管理和教學(xué)水平參差不齊，缺乏相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，難免會(huì)對(duì)教育實(shí)習(xí)的效果產(chǎn)生不良的影響。

3.地方高校師范生教育實(shí)習(xí)對(duì)策探討

3.1 建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地

建立穩(wěn)定的能夠長(zhǎng)期合作的實(shí)習(xí)基地，是教育實(shí)習(xí)得以順利開展的前提和保證。對(duì)于地方高校來說，首先應(yīng)調(diào)查在本地區(qū)有哪些學(xué)校可以接納師范生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，接下來選擇一至兩所學(xué)校，作為自己的對(duì)口實(shí)習(xí)基地，在建立實(shí)習(xí)基地時(shí)，雙方學(xué)校要相互理解、相互支持、互利互惠、共同發(fā)展。實(shí)習(xí)學(xué)校應(yīng)該為實(shí)習(xí)生提供相應(yīng)的實(shí)習(xí)班級(jí)和課程，營造一個(gè)有利于實(shí)習(xí)生開展教育教學(xué)活動(dòng)的大環(huán)境，而地方高校也應(yīng)該充分做好每一屆教育實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備工作，從實(shí)習(xí)生的人數(shù)、性別、專業(yè)等方面周全考慮，加強(qiáng)管理和督促，采取有效的措施保證實(shí)習(xí)生的安全，解決實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的各類問題，在合理的前提下讓實(shí)習(xí)生為實(shí)習(xí)學(xué)校做些力所能及的事，切實(shí)解決一些實(shí)際問題。

尋找到值得信任、合作愉快的實(shí)習(xí)學(xué)校之后，地方高校應(yīng)盡可能與對(duì)方保持長(zhǎng)期合作的關(guān)系?？梢院炗喯嚓P(guān)的實(shí)習(xí)協(xié)議，開展正式的實(shí)習(xí)基地掛牌儀式，并通過教育實(shí)習(xí)以外的一些活動(dòng)，如教育見習(xí)、專業(yè)教師之間的觀摩學(xué)習(xí)、節(jié)假日期間的交流活動(dòng)等來增進(jìn)相互間的友誼，讓實(shí)習(xí)基地的作用得到更好的發(fā)揮。

3.2 適當(dāng)延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間

2011年年底至2012年年初，國家教育部先后出臺(tái)了《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》、《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》，明確提出了“師范類學(xué)生教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期”，這充分證明了國家教育部門對(duì)教育實(shí)習(xí)的重視，也說明之前短短6周的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。

適當(dāng)延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)的時(shí)間，是國家教育部的要求，也是地方高校提高師范生教師職業(yè)技能、增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的需要。教育實(shí)習(xí)是一項(xiàng)觀摩性、模仿性、反思性較強(qiáng)的活動(dòng)，充足合理的時(shí)間安排是實(shí)習(xí)效果的保障。除了實(shí)習(xí)周數(shù)適當(dāng)增加外，地方高校還應(yīng)考慮其他的教學(xué)任務(wù)，如其他類型的實(shí)習(xí)、撰寫畢業(yè)論文等工作，盡可能不要相互沖突。另外，在實(shí)習(xí)過程中，應(yīng)對(duì)班主任實(shí)習(xí)工作給予同樣的重視，同時(shí)可以鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行分散實(shí)習(xí)，一方面可以減輕實(shí)習(xí)基地的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也可以為實(shí)習(xí)生畢業(yè)后找工作打下基礎(chǔ)。

3.3 擴(kuò)充實(shí)習(xí)專業(yè)，拓展實(shí)習(xí)課程

教育實(shí)習(xí)本應(yīng)尋找專業(yè)對(duì)口的班級(jí)和課程來展開，才能最大限度地讓實(shí)習(xí)生發(fā)揮自己的專業(yè)特長(zhǎng)。但是，面對(duì)目前實(shí)習(xí)生人數(shù)多而對(duì)口專業(yè)班級(jí)少的現(xiàn)狀，適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)充實(shí)習(xí)專業(yè)，拓展實(shí)習(xí)課程，也不失為一個(gè)有效的解決辦法。

以筆者調(diào)查的某高校旅游專業(yè)教育實(shí)習(xí)為例，2012屆實(shí)習(xí)生共有53人，全部參與學(xué)校組織的集中實(shí)習(xí)。而實(shí)習(xí)學(xué)校在校的旅游專業(yè)僅有2個(gè)班，共有8門課程可以提供給實(shí)習(xí)生，僧多粥少，如果堅(jiān)持專業(yè)對(duì)口，教育實(shí)習(xí)是無法順利開展的。事實(shí)上，不同專業(yè)雖然各有特色，但是其基本的教學(xué)思想、教學(xué)方法和手段是相通的，而且相近的專業(yè)所開設(shè)的課程也具有一定的相似性。比如，在航空服務(wù)專業(yè)開設(shè)的“形體與美容”、“禮儀與形象訓(xùn)練”、“普通話”課程，在會(huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)的“現(xiàn)代企業(yè)管理”、“市場(chǎng)營銷學(xué)”、“公關(guān)禮儀”課程，同樣也是旅游專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的課程?？蓪?shí)習(xí)生分散到相近專業(yè)和相關(guān)課程里進(jìn)行實(shí)習(xí)，在減輕了對(duì)口專業(yè)班級(jí)的壓力之下，同樣能夠完成實(shí)習(xí)任務(wù)，達(dá)到實(shí)習(xí)的效果。

3.4 加大教師的管理和指導(dǎo)力度

教師在教學(xué)活動(dòng)中的言行通常對(duì)學(xué)生具有較強(qiáng)的示范效應(yīng)和感染力，作為教育實(shí)習(xí)中的組織者和管理者，指導(dǎo)教師的工作責(zé)任心和工作態(tài)度在很大程度上會(huì)影響到實(shí)習(xí)生工作的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而影響著教育實(shí)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)效果的達(dá)成。

針對(duì)目前教育實(shí)習(xí)中教師指導(dǎo)力度不夠，缺乏規(guī)范管理等問題，地方高校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教育實(shí)習(xí)中本校指導(dǎo)教師的管理，對(duì)實(shí)習(xí)中各個(gè)環(huán)節(jié)的開展做出明確的要求，進(jìn)行必要的監(jiān)督、考核和獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)然，如何才能讓指導(dǎo)教師從繁重的管理和教學(xué)任務(wù)中解脫出來，積極投身于教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)，也是一個(gè)棘手的問題，需要高校的領(lǐng)導(dǎo)和管理部門認(rèn)真思考。筆者認(rèn)為，可以在教育實(shí)習(xí)期間適當(dāng)安排一至二名教師專門負(fù)責(zé)該項(xiàng)工作，在實(shí)習(xí)中全程陪同實(shí)習(xí)生，對(duì)于那些確實(shí)認(rèn)真負(fù)責(zé)的指導(dǎo)教師，應(yīng)給予特別的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。另外，地方高校還應(yīng)加強(qiáng)與實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的交流和溝通，了解實(shí)習(xí)生真實(shí)的表現(xiàn)，給予實(shí)習(xí)生及時(shí)指導(dǎo)和幫助。只有在地方高校指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師雙方的高度配合下，才能對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行有效的管理和指導(dǎo)，才能促使實(shí)習(xí)生不斷進(jìn)步和完善。

3.5 完善實(shí)習(xí)生的管理和教學(xué)技能

在教育實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)生的管理技能集中表現(xiàn)在班主任管理和課堂管理兩個(gè)方面。班主任是班集體的組織者和管理者，也是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人，對(duì)學(xué)生的教育和班集體建設(shè)起著重要的作用。班主任管理技能一般包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)管理、生活管理、人格管理、情感管理等方面。［2］而課堂管理技能也涉及到了管理的方方面面，如建立課堂秩序的技能、建立教師權(quán)威的技能、預(yù)防課堂問題出現(xiàn)的技能、正確使用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的技能、課堂觀察和課堂交流的技能等。［3］教學(xué)技能則主要包括了實(shí)習(xí)生在課堂教學(xué)中的導(dǎo)入技能、講授技能、觀察與傾聽的技能、提問的技能、板書的技能、演示的技能、鞏固與強(qiáng)化的技能、結(jié)課與作業(yè)設(shè)計(jì)的技能、組織教學(xué)的技能以及說課、聽課與評(píng)課的技能等。［4］

作為一名實(shí)習(xí)教師，管理和教學(xué)技能的習(xí)得并非一蹴而就，必須經(jīng)過一段時(shí)期的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。因此，應(yīng)該建立長(zhǎng)效機(jī)制，完善實(shí)習(xí)生的管理和教學(xué)技能。比如，在“管理學(xué)”、“教學(xué)論”等相關(guān)課程上系統(tǒng)講授各種管理和教學(xué)技能的特點(diǎn)和運(yùn)用原則;利用教育見習(xí)的機(jī)會(huì)提前進(jìn)入實(shí)習(xí)基地，觀摩班主任工作和課堂教學(xué)工作;在師范生中定期組織講課、聽課、評(píng)課等活動(dòng)，相互學(xué)習(xí)和改進(jìn);在假期間安排學(xué)生進(jìn)行教育調(diào)查，并撰寫調(diào)查報(bào)告;充分利用高校的微格教室開展微格教學(xué)，對(duì)師范生的各種技能進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，提升學(xué)生的教師職業(yè)素質(zhì)。

4.結(jié)語

為貫徹教育理念，切實(shí)提高高校師范生的教學(xué)素養(yǎng)，除了思想的高度重視、理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)外，實(shí)踐性環(huán)節(jié)也不容忽視。教育實(shí)習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，需要地方高校、實(shí)習(xí)學(xué)校，指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)學(xué)生等多方面的密切配合，其中，建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地、適當(dāng)延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間、擴(kuò)充實(shí)習(xí)專業(yè)，拓展實(shí)習(xí)課程、加大教師的管理和指導(dǎo)力度、完善實(shí)習(xí)生的管理和教學(xué)技能等措施意義深遠(yuǎn)。

［1］紀(jì)升太.高師教育實(shí)習(xí)問題初探 ［J］.韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)·社會(huì)科學(xué)版，2010，(1).

［2］楊麗紅.職業(yè)學(xué)校班主任管理工作淺談 ［J］.企業(yè)研究，2011，(10).

［3］楊瀅.美國新任教師課堂管理技能培養(yǎng)研究［D］.西南大學(xué)學(xué)位論文，2008.

［4］王晞.課堂教學(xué)技能 ［M］.福州:福建教育出版社，2011.