幼兒園活動(dòng)室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀及策略研究*——以楚雄城區(qū)公立幼兒園為例

尹坤萍 楊云芝

(1.云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院，云南 昆明 650092;2.楚雄師院學(xué)院初等教育學(xué)院，云南 楚雄 675000)

心理學(xué)家羅伯特·索馬說(shuō)過(guò):“人離開(kāi)環(huán)境，便無(wú)行動(dòng)可言?！币磺猩锏纳婧桶l(fā)展都離不開(kāi)環(huán)境。從幼兒身體方面來(lái)講，幼兒機(jī)體的可塑性很強(qiáng)，容易受到外界環(huán)境的影響。同樣，幼兒的心理發(fā)展也依賴于外界環(huán)境的刺激，環(huán)境是幼兒心理發(fā)展的源泉。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，教育與環(huán)境是密不可分的。作為幼兒在園學(xué)習(xí)和生活的一個(gè)重要場(chǎng)所——活動(dòng)室，其墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與布置無(wú)疑會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。但目前，幼兒園活動(dòng)室內(nèi)墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)還是存在一些的問(wèn)題。

1.幼兒園活動(dòng)室內(nèi)墻面環(huán)境概述

1.1 幼兒園活動(dòng)室內(nèi)墻面環(huán)境的定義

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要 (試行)》中明確指出:“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”活動(dòng)室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一個(gè)重要組成部分，如果把幼兒園環(huán)境教育看作是一個(gè)系統(tǒng)工程，那么，活動(dòng)室內(nèi)墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)便是這個(gè)系統(tǒng)工程中的一個(gè)子工程，它是幼兒園空間美的創(chuàng)造。從感官上，它能帶給幼兒有關(guān)線條、形狀、色彩、構(gòu)圖的刺激，同時(shí)又增添了活動(dòng)室歡樂(lè)、親切的氣氛，在情感上帶給他們愉悅感，更能陶冶幼兒的心靈。

眾所周知，活動(dòng)室內(nèi)墻面環(huán)境在任何狀態(tài)下都是以物質(zhì)的狀態(tài)存在的。但是，這種物質(zhì)狀態(tài)的構(gòu)成與組合可以形成一種和諧、愉悅的心理氛圍。在活動(dòng)室，這種心理氛圍無(wú)疑會(huì)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展產(chǎn)生良好的影響。所以，筆者認(rèn)為，幼兒園活動(dòng)室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一種集教育性、情趣性、操作性于一體的，面向幼兒，對(duì)本班活動(dòng)室內(nèi)的墻面所進(jìn)行的藝術(shù)創(chuàng)造。

1.2 幼兒園活動(dòng)室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容

幼兒園活動(dòng)室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一個(gè)內(nèi)涵豐富的課題，具有很強(qiáng)的探索性，任何適合幼兒心理特點(diǎn)和教育目的的事物都可以成為活動(dòng)室內(nèi)墻面創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容，而不一定要照搬某一現(xiàn)成的畫(huà)面，關(guān)鍵在于構(gòu)思和用材的巧妙。［1］我們按墻飾的內(nèi)容將墻飾分為品德陶冶、知識(shí)滲透、藝術(shù)欣賞等類型，按創(chuàng)設(shè)形式將墻飾分為觀察發(fā)現(xiàn)、動(dòng)手操作、師生互動(dòng)、主題賦予、標(biāo)志揭示等類型。［2］因此，筆者認(rèn)為它的選材和選題范圍比較廣泛，可以超越時(shí)間和空間的限制，借助想象的翅膀，把遙遠(yuǎn)的世界引進(jìn)幼兒園，引進(jìn)活動(dòng)室內(nèi)，把孩子們帶到田園、森林、海洋、宇宙……沒(méi)有固定的內(nèi)容限制要求。

1.3 幼兒園活動(dòng)室內(nèi)墻面環(huán)境對(duì)幼兒的意義

在幼兒園中，作為幼兒學(xué)習(xí)和生活的一個(gè)重要場(chǎng)所——活動(dòng)室，其墻面環(huán)境對(duì)幼兒的意義主要表現(xiàn)為:

1.3.1 活動(dòng)室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的要素

我國(guó)學(xué)前教育課程的本質(zhì)是:“學(xué)習(xí)者在教育者的有意識(shí)指導(dǎo)下，與教育情景相互作用而獲得有益經(jīng)驗(yàn)和身心健全發(fā)展的全部教育性活動(dòng)?！睆闹形覀儾浑y看出，它強(qiáng)調(diào)教育的三要素:學(xué)習(xí)者、教育環(huán)境、教育結(jié)果。［3］活動(dòng)室內(nèi)的墻面環(huán)境能將抽象的課程具體化、情境化，在課程實(shí)施過(guò)程中激發(fā)幼兒的主體性和創(chuàng)造性。而其豐富多彩的創(chuàng)設(shè)內(nèi)容和形式又能以各活動(dòng)領(lǐng)域本身的目標(biāo)、內(nèi)容相互聯(lián)系、相互滲透，既為幼兒提供物質(zhì)環(huán)境的刺激和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，又在幼兒的情感、個(gè)性和品德方面潛移默化地影響幼兒，體現(xiàn)課程體系的整合性。簡(jiǎn)而言之，環(huán)境是幼兒教育中潛課程的一部分，所創(chuàng)設(shè)的墻面環(huán)境滲透了教師的教育意圖。

1.3.2 活動(dòng)室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)是最佳的“記錄”之一

最好的教育是能激勵(lì)幼兒自主發(fā)展的教育，幼兒的繪畫(huà)、手工作品充滿了童真童趣，表現(xiàn)了他們的所思所想，如果把這些作品用來(lái)裝飾活動(dòng)室內(nèi)墻面環(huán)境，會(huì)收到意想不到的效果。展示幼兒的作品，不但增加了幼兒創(chuàng)作的興趣和信心，還可以促進(jìn)幼兒在原有基礎(chǔ)上的成功。作品欄中的每一幅畫(huà)，每一件手工作品，都是幼兒展示自己，表現(xiàn)自己的用武之地，引導(dǎo)著幼兒關(guān)注自己的進(jìn)步與成長(zhǎng)，激勵(lì)著幼兒的自主發(fā)展。

1.3.3 活動(dòng)室內(nèi)墻面環(huán)境是幼兒的“第三位老師”

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，在教育上，環(huán)境所扮演的角色相當(dāng)重要，因?yàn)楹⒆訌沫h(huán)境中吸收所有的東西，并將其容入自己的生命中。蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“一所好的學(xué)校，連墻壁也會(huì)說(shuō)話?！杯h(huán)境可以啟發(fā)幼兒的智力，精心布置的墻面可以讓幼兒在潛移默化中得到教育。同時(shí)，幼兒在參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，很大程度上可獲得認(rèn)知的發(fā)展，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和求知欲等。同時(shí)，它還可以營(yíng)造出一種良好的心理氛圍，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

1.3.4 活動(dòng)室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵性因素

兒童心理學(xué)表明:學(xué)齡前兒童處于自我中心階段，正是社會(huì)化的重要時(shí)期，急需要在與同伴的交往中學(xué)習(xí)理解他人，認(rèn)識(shí)自我，把握自己在群體中的地位，擺脫思維的自我中心主義。［3］幼兒在參與活動(dòng)室內(nèi)墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，無(wú)形中增添了其與教師、同伴及其他工作人員之間交往的機(jī)會(huì)。在交往的過(guò)程中，幼兒可以認(rèn)識(shí)自我，滿足其“歸屬”的需要，學(xué)習(xí)一些交往的技能與技巧。

2.楚雄城區(qū)公立幼兒園活動(dòng)室內(nèi)墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀

2.1 創(chuàng)設(shè)內(nèi)容

走進(jìn)楚雄城區(qū)公立幼兒園活動(dòng)室，我們不難發(fā)現(xiàn)，花花綠綠的活動(dòng)室內(nèi)幾乎都是千篇一律——卡通形象是活動(dòng)室內(nèi)墻面環(huán)境的主角，且多為花草、小朋友、樹(shù)木。通常很多班級(jí)的墻面環(huán)境是“一棵大樹(shù)”(或“幾朵小花”)就占據(jù)了大半個(gè)墻面，但又沒(méi)有什么具體的教育意義，有時(shí)甚至在同一所幼兒園會(huì)發(fā)現(xiàn)有同一內(nèi)容的圖畫(huà)出現(xiàn)在大班和小班的活動(dòng)室內(nèi)墻面上。

表1 幼兒園活動(dòng)室內(nèi)墻面環(huán)境內(nèi)容來(lái)源表單位:%

在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，教師所布置的活動(dòng)室內(nèi)墻面環(huán)境，真正源于幼兒興趣和需要的內(nèi)容大約占45.9%，其余約41.9%的內(nèi)容源于教師的個(gè)人收集，約12.2%源于幼兒園規(guī)定的內(nèi)容。而在對(duì)活動(dòng)室內(nèi)的墻面環(huán)境的理解上，約6.94%的教師考慮的是色彩的搭配特點(diǎn)，約6.94%的教師考慮的是墻面的造型特點(diǎn)，考慮整潔美觀的視覺(jué)效果的教師約占12.5%，考慮符合幼兒需要的教師約占73.62%。

2.2 創(chuàng)設(shè)主體

隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要 (試行)》和《幼兒園工作規(guī)程》的落實(shí)，幼兒園已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注幼兒的主體地位了，楚雄城區(qū)的公立幼兒園也不例外。大多數(shù)幼兒園都要求教師在開(kāi)學(xué)之初就完成本班活動(dòng)室內(nèi)的創(chuàng)設(shè)工作。為了盡快完成任務(wù)或追求“精美”的活動(dòng)室內(nèi)墻面環(huán)境，很大一部分教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境之前，并沒(méi)有對(duì)本班幼兒所生活的周邊環(huán)境、興趣及需要進(jìn)行調(diào)查，不考慮幼兒的感受及提議，在創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中采取“自編”、“自導(dǎo)”、“自演”的方式，很少讓幼兒參與到活動(dòng)室內(nèi)墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中。

在統(tǒng)計(jì)中，筆者發(fā)現(xiàn)，約有30%的教師在教育實(shí)踐中沒(méi)有讓幼兒參與到活動(dòng)室內(nèi)墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中。(其中約5.5%的教師否定幼兒是活動(dòng)室內(nèi)墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，約23.29%的教師在理論上接受幼兒在活動(dòng)室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的作用，但在實(shí)際操作中卻沒(méi)有開(kāi)展。具體如表2所示)原因是幼兒年齡小，沒(méi)有足夠的經(jīng)驗(yàn)和能力，讓他們參與到活動(dòng)室內(nèi)墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，只是在無(wú)形中增添教師的壓力和麻煩。因此，幼兒只是充當(dāng)教師環(huán)境布置的觀賞者。即便是幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，也只是機(jī)械地接受教師的安排收集資料。除此之外，在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，與幼兒有關(guān)的只有作業(yè)袋而已。

表2 幼兒園活動(dòng)室內(nèi)墻面創(chuàng)設(shè)中幼兒參與程度統(tǒng)計(jì)表單位:%

2.3 更新時(shí)間

在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，楚雄城區(qū)公立幼兒園活動(dòng)室內(nèi)墻面環(huán)境的更新周期都比較長(zhǎng)，基本上從制作好到學(xué)期結(jié)束，甚至到學(xué)年結(jié)束都不曾有過(guò)“增”、“減”。

表3 幼兒園活動(dòng)室內(nèi)墻面環(huán)境更新周期表單位:%

據(jù)了解，在這四所幼兒園中，約有1.4%的教師表示她們?cè)趬γ姝h(huán)境創(chuàng)設(shè)好之后，并沒(méi)有根據(jù)需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)卦鰷p，甚至約有4.1%的教師表示，對(duì)于已經(jīng)布置好的墻面，根本就沒(méi)有更新的必要!很明顯，持有這種觀點(diǎn)的老師所創(chuàng)設(shè)的墻面，內(nèi)容長(zhǎng)期固定不變，久而久之，會(huì)影響幼兒豐富的想象力和創(chuàng)造力，對(duì)幼兒的發(fā)展是不利的。

2.4 創(chuàng)設(shè)形式

楚雄城區(qū)公立幼兒園活動(dòng)室內(nèi)墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)形式，大體上表現(xiàn)為三種:鮮明的主題墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)、結(jié)合活動(dòng)角特點(diǎn)而創(chuàng)設(shè)得井井有條的區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及部分零散的、無(wú)主題性質(zhì)的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)。據(jù)觀察，很多教師的創(chuàng)設(shè)手法及表現(xiàn)形式極為單調(diào):幼兒作品排排貼 (展示袋);墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要是平面的粘貼，并且粘貼的位置很高，內(nèi)容也十分相似，并且粘牢、貼死。

表4 幼兒園活動(dòng)室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)形式表單位:%

在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，約有58.1%的教師所提供給幼兒的是“已完成”的墻面環(huán)境，而“半完成”的墻面環(huán)境大約占42.9%。并且有的教師認(rèn)為，墻面環(huán)境一旦創(chuàng)設(shè)好，就無(wú)須進(jìn)行所謂的“增”、“減”。她們認(rèn)為，墻面環(huán)境在幼兒園中無(wú)非就是起裝飾、點(diǎn)綴的作用，沒(méi)有必要在這些方面花費(fèi)太多的心思。

3.楚雄城區(qū)公立幼兒園活動(dòng)室內(nèi)墻面創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題

以《幼兒園工作規(guī)程》及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要 (試行)》的指導(dǎo)思想來(lái)審視楚雄州城區(qū)公立幼兒園活動(dòng)室內(nèi)墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為存在以下幾方面的問(wèn)題。

3.1 墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)內(nèi)容缺乏正確的評(píng)價(jià)向?qū)?/h3>

意大利瑞吉?dú)W幼兒學(xué)校的教育工作者把環(huán)境看作“幼兒的第三位老師”，形象地指出了環(huán)境的教育功能，認(rèn)為美好的環(huán)境可以激發(fā)幼兒社會(huì)情感。 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要 (試行)》作出明確要求:“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)對(duì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”現(xiàn)代教育理論認(rèn)為:環(huán)境教育不僅僅是對(duì)幼兒實(shí)施良好教育的背景，而且是一種特殊的潛在課程，或者說(shuō)它就是課程?；顒?dòng)室內(nèi)墻面環(huán)境作為一種教育環(huán)境，也應(yīng)將它視為課程。它的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是有目的，有計(jì)劃的，對(duì)孩子的教育和影響是全面的，多功能的。

表5 教師對(duì)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理解單位:%

而楚雄城區(qū)公立幼兒園有近30%的教師仍將墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目光停留在以往的觀賞型墻面 (約占12.5%)、藝術(shù)型墻面 (約占6.94%)、技能型墻面 (約占6.94%)，缺乏正確的評(píng)價(jià)向?qū)?。教師在?duì)墻面環(huán)境不理解的情況下收集資料，在制作的過(guò)程中只注重畫(huà)面的造型美、色彩美，沒(méi)有系統(tǒng)的概念，想到什么作什么，看到什么就模仿什么，不考慮幼兒的教育內(nèi)容、教育目標(biāo)和要求，導(dǎo)致這次布置的墻面和下次的墻面大同小異，精心布置的墻面環(huán)境對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)發(fā)揮不了教育功能，影響力也有限，白白浪費(fèi)了教師的精力。

3.2 墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)中幼兒主體地位的缺失

建構(gòu)主義教育觀認(rèn)為:“教學(xué)不是把知識(shí)經(jīng)驗(yàn)裝進(jìn)學(xué)生的頭腦中，而是要通過(guò)激發(fā)和挑戰(zhàn)其原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提供有效的引導(dǎo)、支持和環(huán)境，幫助學(xué)生在原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)起新的經(jīng)驗(yàn)。教師要為學(xué)生身心結(jié)構(gòu)的生長(zhǎng)設(shè)計(jì)良好的活動(dòng)，資源和環(huán)境，但不能代替其‘生長(zhǎng)’，也不能無(wú)視客觀規(guī)律，‘拔苗助長(zhǎng)’，‘急功近利’。”［4］所以，幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)必須以幼兒為主體，創(chuàng)設(shè)幼兒熟悉、喜愛(ài)和積極投入的環(huán)境，讓幼兒感覺(jué)到自己是環(huán)境的主人。而楚雄城區(qū)公立幼兒園中，教師所布置活動(dòng)室內(nèi)墻面環(huán)境，真正源于幼兒興趣和需要的內(nèi)容大約占45.9%，且有近30%的教師在教育實(shí)踐中沒(méi)有讓幼兒參與到幼兒園活動(dòng)室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)中。顯然，那些教師“自編”、“自導(dǎo)”、“自演”的方法是不科學(xué)的，是必須加以改進(jìn)的。

3.3 墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)更新周期長(zhǎng)

好奇是幼兒的天性，環(huán)境中各種各樣的事物構(gòu)成一個(gè)源源不斷的信息流，不斷地涌現(xiàn)在幼兒周圍。正因?yàn)槿绱?，幼兒?duì)一切富有新意的事物，總要好奇地摸摸，看看，提出問(wèn)題。這是一個(gè)很好的教育契機(jī)，這時(shí)如果教師能夠抓住時(shí)機(jī)，對(duì)幼兒?jiǎn)l(fā)誘導(dǎo)，就是在提高幼兒的主動(dòng)性和積極性。所以，教師所提供的墻面環(huán)境應(yīng)時(shí)常更換且富有新意。然而，楚雄城區(qū)公立幼兒園活動(dòng)室內(nèi)的墻面環(huán)境基本上從制作好到學(xué)期結(jié)束，甚至是學(xué)年結(jié)束，都很少有過(guò)“增”、“減”。在這四所幼兒園中，約有1.4%的教師表示她們?cè)趬γ姝h(huán)境創(chuàng)設(shè)好之后，并沒(méi)有根據(jù)需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)亍霸觥?、“減”，甚至約有4.1%的教師表示，對(duì)于已經(jīng)布置好的墻面，根本就沒(méi)有更新的必要。顯然，長(zhǎng)期固定、單調(diào)的環(huán)境是對(duì)幼兒思維的窒息，會(huì)嚴(yán)重阻礙幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

3.4 墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏可操作性

美國(guó)教育家杜威提出:一切知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)是在人與環(huán)境相互作用中得出來(lái)的，是通過(guò)活動(dòng)獲得的。活動(dòng)室內(nèi)的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)是為幼兒提供良好生活和游戲環(huán)境的重要方面，是幼兒切身關(guān)心的事情，不應(yīng)當(dāng)單純地把這項(xiàng)工作看成是教師為幼兒精心構(gòu)造的世界，要強(qiáng)調(diào)讓幼兒參與，通過(guò)幼兒的大腦和雙手，使活動(dòng)室真正成為幼兒活動(dòng)的天地，這樣的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)才更有意義。然而，“已完成”的墻面環(huán)境 (約58.1%)、拒絕幼兒參與活動(dòng)室內(nèi)的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè) (約30%)以及平面粘貼、內(nèi)容長(zhǎng)期固定、位置較高的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)形式和方法，都是不利于幼兒進(jìn)行操作和嘗試的。

4.改善幼兒園活動(dòng)室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略

4.1 改變固有的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)觀念，樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)向?qū)?/h3>

《幼兒園工作規(guī)程》指出:幼兒園要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件，促進(jìn)每個(gè)幼兒不同水平上的發(fā)展。新的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要 (試行)》總則第四條規(guī)定:幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面的發(fā)展需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。第三部分第八條規(guī)定:環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

4.1.1 教師要樹(shù)立正確的知識(shí)觀和兒童觀

所謂知識(shí)觀，就是我們?nèi)绾慰创R(shí)，對(duì)知識(shí)具有怎樣的性質(zhì)，又具有怎樣的功能的觀念和認(rèn)識(shí)。［5］建構(gòu)主義知識(shí)觀認(rèn)為:“學(xué)習(xí)不能滿足于教條式的知識(shí)掌握，而是需要不斷深化，把握知識(shí)在具體情境中的靈活變化，在認(rèn)識(shí)過(guò)程上從具體到抽象，進(jìn)而走進(jìn)向‘思維中的具體’?！保?］而兒童觀則是指人們對(duì)于兒童的根本看法和態(tài)度，主要涉及兒童的地位和權(quán)利、兒童的特點(diǎn)和能力、兒童生長(zhǎng)發(fā)展的特點(diǎn)和原因等問(wèn)題。［7］因此，教師應(yīng)該改變?cè)械幕顒?dòng)室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)偏重整潔型、藝術(shù)型、美觀型的創(chuàng)設(shè)觀念，把墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為一種潛在的課程去考慮，努力做到有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行選材和構(gòu)思，使墻面環(huán)境真正成為“幼兒的第三位老師”。

4.1.2 幼兒園應(yīng)為教師提供繼續(xù)學(xué)習(xí)和在職培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示:在楚雄城區(qū)公立幼兒園，學(xué)前教育專業(yè)的教師約占60%，小學(xué)教育專業(yè)的教師約占9.9%，藝術(shù)教育專業(yè)的教師約占14.0%，其他專業(yè)的教師約占15.5%。(詳見(jiàn)表6)而這些在職教師中，初中學(xué)歷的教師約占2.7%，中專學(xué)歷的教師約占12.2%，大專學(xué)歷的教師約占44.6%，本科學(xué)歷的教師約占40.5%。(詳見(jiàn)表7)由于學(xué)歷和所學(xué)專業(yè)的限制，部分教師對(duì)幼兒園的教育教學(xué)工作還存在一定的“空白區(qū)”，且有部分剛加入幼教事業(yè)的新教師，由于缺乏教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒的教育工作還不了解等諸多相關(guān)問(wèn)題。對(duì)此，幼兒園應(yīng)為幼兒教師提供在職培訓(xùn)和繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓教師深入學(xué)習(xí)幼兒教育理論，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

表6 教師專業(yè)統(tǒng)計(jì)表單位:%

表7 教師學(xué)歷統(tǒng)計(jì)表單位:%

4.2 環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)注重幼兒的主體地位

幼兒的身心發(fā)展依賴于外界環(huán)境，良好的外界環(huán)境可使幼兒的身心獲得正常的生長(zhǎng)發(fā)育。幼兒是環(huán)境的主人，幼兒園活動(dòng)室內(nèi)墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重幼兒的主體地位。

4.2.1 教師在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)室內(nèi)墻面環(huán)境時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)本班幼兒的年齡特征以及興趣和需要，不同年齡的幼兒具有不同的年齡特征，即便是同一年齡階段的幼兒，所表現(xiàn)出來(lái)的年齡特征也是存在差異的。因此，對(duì)于不同年齡的幼兒，活動(dòng)室內(nèi)墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要求也應(yīng)有所不同。教師在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)室內(nèi)墻面環(huán)境時(shí)，應(yīng)考慮本班幼兒的年齡特征，認(rèn)真觀察和總結(jié)，提取本班幼兒的興趣和需要。要做到這一點(diǎn)其實(shí)并不難，教師只要在創(chuàng)設(shè)前思考一下:我創(chuàng)設(shè)墻面環(huán)境是為了誰(shuí)?墻面環(huán)境是給誰(shuí)看的?幼兒需要怎樣的墻面環(huán)境?通過(guò)墻面環(huán)境向幼兒傳達(dá)什么信息?幼兒會(huì)關(guān)注嗎?如果真正考慮了這些問(wèn)題，那么幼兒在墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主體地位也就基本把握住了。

4.2.2 鼓勵(lì)和支持幼兒參與活動(dòng)室內(nèi)墻面環(huán)境的設(shè)計(jì)與制作

幼兒是環(huán)境的主人，應(yīng)該讓他們按照自己的意愿和想法來(lái)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)室內(nèi)的環(huán)境。這就要求教師要捕捉幼兒的談話內(nèi)容和興趣，積極引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論，啟發(fā)幼兒進(jìn)行內(nèi)容的選擇和確定。同時(shí)，教師要尊重和支持幼兒的想法，恰當(dāng)評(píng)價(jià)、認(rèn)可幼兒提供的材料與作品，調(diào)動(dòng)幼兒動(dòng)手制作的積極性，是幼兒參與墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一個(gè)重要途徑，也是十分重要且具有良好效果的教育過(guò)程。幼兒的想象力和創(chuàng)造力是驚人的，他們參與的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)，打破了教師固有的思維模式，變化無(wú)窮，會(huì)產(chǎn)生很多意想不到的效果。因此，不要認(rèn)為幼兒的作品稚拙、粗糙。

4.3 縮短更換周期，及時(shí)對(duì)活動(dòng)室內(nèi)的墻面環(huán)境進(jìn)行更換

長(zhǎng)期固定不變的內(nèi)容和單一的創(chuàng)設(shè)手段，會(huì)影響幼兒豐富的想象力，減少幼兒動(dòng)手操作及與周圍環(huán)境之間積極的互動(dòng)作用的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)該為幼兒提供一個(gè)安靜、不催促的步調(diào)，一種安全、自尊和解決問(wèn)題的環(huán)境氛圍。正如馬拉古奇說(shuō)的:“我們必須尊重成熟的時(shí)間，發(fā)展的空間，使用工具的時(shí)間和了解工具的時(shí)間，以及幼兒能以全面的，或緩慢的，或豐富的，或明亮的發(fā)展……”所以，墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容要經(jīng)常有目的地變換。教師應(yīng)以一學(xué)期為一個(gè)單元，注重幼兒的興趣愛(ài)好及課程的內(nèi)容為轉(zhuǎn)移點(diǎn)，進(jìn)行總結(jié)、提煉，適時(shí)地更換墻面環(huán)境。

4.4 充分利用活動(dòng)室內(nèi)的墻面環(huán)境，使幼兒對(duì)活動(dòng)室內(nèi)墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)具有一定的操作性

幼兒受身心發(fā)展水平的限制，其生長(zhǎng)和成熟主要是在活動(dòng)中開(kāi)展。作為教師，要充分利用活動(dòng)室內(nèi)墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力。

4.4.1 提供“操作”的可能性

“可操作”的材料必須安全、耐用:在幼兒園中，安全問(wèn)題的強(qiáng)調(diào)是一個(gè)永恒的話題，如果在操作的過(guò)程中，教師不斷提醒幼兒注意安全，小心愛(ài)護(hù)材料，長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)，幼兒的操作就可能受到很大的限制，甚至?xí)褂變菏ヅd趣。安全、耐用的材料，可以反復(fù)使用，有利于材料的積累、交流、交換，充分利用材料。

營(yíng)造和諧、溫馨的心理環(huán)境:兒童心理發(fā)展的過(guò)程，不是被動(dòng)地接受客觀因素的過(guò)程，兒童心理本身也積極地參與并影響這個(gè)過(guò)程的發(fā)展。教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)心幼兒的心理需要，愛(ài)護(hù)、尊重每一個(gè)幼兒，努力為幼兒提供一個(gè)寬松、民主、溫暖、和諧的心理環(huán)境。注意觀察和指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)，關(guān)注個(gè)體差異，以適當(dāng)?shù)姆绞浇槿胗變旱幕顒?dòng)，形成良好的伙伴式師幼互動(dòng)，這些行為及方式，有利于幫助幼兒消除對(duì)教師的恐懼心理，為幼兒參與活動(dòng)室內(nèi)墻面環(huán)境的操作提供了可能性。

提供“半完成”的活動(dòng)室內(nèi)墻面環(huán)境讓幼兒完善，激發(fā)和保持幼兒的操作欲望:幼兒通過(guò)操作“半完成”的活動(dòng)室內(nèi)墻面環(huán)境，能夠產(chǎn)生更多的興趣。教師要給幼兒的創(chuàng)作留有余地，讓幼兒通過(guò)對(duì)“半成品”的觀察、發(fā)現(xiàn)，豐富完善墻面環(huán)境。這對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，是一個(gè)逐步學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)認(rèn)識(shí)的過(guò)程。“半完成”、有待完善墻面環(huán)境和通過(guò)操作發(fā)生變化的墻面環(huán)境，更容易引起幼兒操作的欲望，有了欲望才有行動(dòng)，從而才有發(fā)展幼兒動(dòng)手能力的可能性。

4.4.2 支持幼兒的“操作”活動(dòng)

鼓勵(lì)和支持幼兒參與墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè):“參與”是指從墻面環(huán)境的設(shè)計(jì)到材料的投放及制作粘貼都有幼兒的行為活動(dòng)，幼兒與教師一樣，也是幼兒園班級(jí)生活的主人，墻面如何布置，教師可以根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)，認(rèn)知發(fā)展的水平，讓幼兒不同程度地參與其中。幼兒園活動(dòng)室內(nèi)環(huán)境是幼兒的環(huán)境，只有讓幼兒參與到墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，幼兒才會(huì)真正去關(guān)心，去注意，去操作。

對(duì)幼兒的操作行為給以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和評(píng)價(jià):幼兒受年齡和身心發(fā)展水平的限制，經(jīng)驗(yàn)不足，能力有限，對(duì)活動(dòng)室內(nèi)墻面環(huán)境的操作存在“操作不當(dāng)”或某些破壞性行為。這時(shí)，就需要教師注意觀察，以合作者的身份及時(shí)介入到幼兒的活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒的操作行為。同時(shí)，對(duì)于做得好的幼兒，教師應(yīng)該給以及時(shí)地肯定和表?yè)P(yáng)，以樹(shù)立榜樣，激發(fā)幼兒的自信心和自豪感，激發(fā)幼兒的操作興趣。

5.結(jié)語(yǔ)

總之，活動(dòng)室內(nèi)墻面環(huán)境是靜態(tài)的，但通過(guò)活動(dòng)室內(nèi)墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒進(jìn)行的教育卻是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。教師應(yīng)從教育的效果出發(fā)，與幼兒一起進(jìn)入“提供墻面環(huán)境——進(jìn)行引導(dǎo)——墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)——繼續(xù)引導(dǎo)——墻面環(huán)境再創(chuàng)設(shè)”這樣周而復(fù)始的良性循環(huán)，真正實(shí)現(xiàn)活動(dòng)室內(nèi)墻面環(huán)境對(duì)幼兒的教育價(jià)值。

［1］王曉燕.淺談活動(dòng)室墻面布置 ［J］.學(xué)前教育研究，1996，(3):61.

［2］孫學(xué)勤.發(fā)揮墻飾的教育功能，促進(jìn)幼兒素質(zhì)發(fā)展 ［J］.學(xué)前教育研究，2001，(6):59.

［3］如何創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境 ［Z］.http://y.3edu.net/hj/20811.html

［4］張建偉著.建構(gòu)性學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)科學(xué)性的整合探索 ［M］.上海:上海教育出版社，2005:54.

［5］知識(shí)觀與教育觀 ［Z］.http://www.teacherblog.com.cn/blog/8591/archives/2006/68896.shtml

［6］張建偉著.建構(gòu)性學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)科學(xué)性的整合探索 ［M］.上海:上海教育出版社，2005:42.

［7］兒童觀的概念 ［Z］.http://www.hxayxx.cn/zlk/xqjy041.htm