幸福教育的注腳——恩施市高效課堂建設側(cè)記

◎/本刊記者 周 俊特約通訊員 田 兵

2012年，恩施市中考合格率再一次居全州前列；高考連續(xù)三年一步一個新臺階，今年一本硬上線人數(shù)再創(chuàng)歷史新高；9月，在恩施州第三屆中小學青年教師教學競賽活動中，恩施市奪得了6個單項獎中的5個第一名……一連串值得驕傲的數(shù)據(jù)，展現(xiàn)了恩施教育的澎湃活力和巨大潛力。

恩施市教育局負責人將這些耀眼的成績歸功于高效課堂建設。那么，他們經(jīng)歷了怎樣的高效課堂建設之旅，又是怎樣為2009年開始打造的幸福教育添上最好的注腳的呢？

低負高質(zhì)——直指高效課堂建設的核心目標

課堂教學效率始終是提高教學質(zhì)量的核心問題。近年來，恩施市廣大教師緊緊抓住這個核心，致力于課堂教學改革研究與探索，取得了良好成效。可是，還是有這樣一批學生讓教師們苦惱不已：他們學習特別勤奮，可成績并不理想；面對厚厚的課本和各式各樣的教輔資料，他們不知所措；更為嚴重的是，久而久之，快樂和自信與他們漸行漸遠，學習成了負擔。

通過調(diào)研，恩施市教育局領(lǐng)導班子清醒地認識到：在一些教師的課堂上依然存在低效、無效甚至負效的課堂教學行為，這些行為已經(jīng)成為制約教學質(zhì)量提高和均衡發(fā)展的瓶頸。如何化危為機？

“既然打不開保守的大門，那就把房頂掀掉！我們必須要有這樣一種自上而下的改革勇氣，因為我們的孩子等不起，我們的教育更等不起！”提起課堂改革的緊迫性，恩施市教育局有關(guān)負責人如是說。

2009年底，在全市中小學進行廣泛調(diào)研的基礎上，恩施市教育局旗幟鮮明地提出了“建設高效課堂、打造幸福教育”的口號。其后公布的《恩施市教育局關(guān)于開展高效課堂建設年活動的實施方案》，則直指高效課堂建設的核心目標——低負高質(zhì)，要求各學校把提高課堂教學效益作為解決學生課業(yè)負擔過重、教學質(zhì)量不高等問題的突破口和切入點，向課堂要質(zhì)量，向改革要效益，全面提高教學質(zhì)量，推動全市教育教學工作的可持續(xù)發(fā)展。

不換腦筋，改革注定難越雷池半步。恩施市教育局的高效課堂建設實施方案剛一推出，在教育內(nèi)部掀起的波瀾遠超出社會輿論的爭議。教師們紛紛質(zhì)疑：把傳統(tǒng)教學方式丟失掉，課堂質(zhì)量會不會因此而下降？在討論會上，有的教師當面和校長爭得面紅耳赤。

一位詩人曾經(jīng)說過：“之所以會感到巨人高不可攀,是因為你跪在地上?！睘榱送频菇處熜闹械哪堑栏邏?，2010年春季，市長親自帶隊前往成都蒲江實驗中學跟崗學習，拉開了實地取經(jīng)的序幕。全市中小學160名骨干教師分兩批，在成都蒲江實驗中學集體接受了高效課堂的精神洗禮。

高效課堂的精髓是什么？市第一中學教科室主任尹應睿說，經(jīng)歷過洗禮的教師最有發(fā)言權(quán)。當走進蒲江實驗中學教室時，已有27年教學經(jīng)驗的他，第一感覺竟然是“極度震撼”——“沒想到教室里面沒有固定的講臺，四面墻壁上都是黑板?！备屗箝_眼界的是，所有的課堂都是學生在當小老師，而這些小老師們都很自信，走到黑板前大膽地闡述自己的觀點。這樣的課堂，真正解放了學生的手、學生的嘴和學生的腦，徹底地顛覆了他幾十年來的教學經(jīng)驗。

蒲江實驗中學隨后組織高效課堂報告團對恩施市進行了“回訪”，校長王祥高及骨干教師一行5人與1600多名恩施教師展開互動交流，現(xiàn)場氣氛火熱得超過預期。同年11月，恩施市教育局又邀請武漢市8名特級教師對全市300余名初中小學教師進行課堂教學培訓。經(jīng)過大規(guī)模的輪番“洗腦”，高效課堂的理念逐漸深入人心。

>>學生爭當小老師

各學校還根據(jù)市教育局的統(tǒng)一部署，層層成立了領(lǐng)導小組及業(yè)務指導小組，修訂、完善與高效課堂實施相適應的教學管理、校本教研等制度，從教學常規(guī)管理、導學案的編制、學習小組建設、教學方式的轉(zhuǎn)變等方面進行指導性規(guī)定，從而最終把廣大教師的思想和行動統(tǒng)一到“建設高效課堂、打造幸福教育”上來。

試點先行——為高效課堂建設積累本土經(jīng)驗

在恩施市教育局的規(guī)劃圖中，全市高效課堂建設的工作路徑清晰無比：采取“試點先行，積累經(jīng)驗，以點帶面，逐步推廣”的思路；全市確定小學以市實驗小學為試點校、初中以小渡船中學為試點校、高中以市第一中學為試點校探索課堂教學改革。

課改，是創(chuàng)新，還是邯鄲學步？經(jīng)過一番探索，恩施市實驗小學率先給出了答案。

教科室副主任田久華說，學校廣泛借鑒過山東杜郎口、兗州一中、昌樂二中等全國名校共同體“九大范式”的成功理論和經(jīng)驗。但經(jīng)過深入實踐后，卻感到大失所望——由于校情不同，這些已經(jīng)被證明成功的經(jīng)驗并不能直接拿來就用。比如，現(xiàn)在每間教室墻壁上，掛有一排小白板，卻都是干干凈凈的。田久華告訴記者，這些正是課改實驗中遺留下的失敗品，“我們的班級還沒有條件完全實現(xiàn)小班化教學，人數(shù)相對較多，在小組展示環(huán)節(jié)里，很難為每一個學生提供在全班集中展示的時間和空間，小白板也就因此成了多余的道具，我們只能另辟蹊徑”。

小組合作學習的效果到底如何？一開始，大家心里都沒底。怎么辦？學校領(lǐng)導班子一商量，干脆把小組合作學習形式引入到教研活動當中，讓教師們先做一回“小白鼠”。結(jié)果，過去昏昏欲睡的研討現(xiàn)場變得激情四射起來，教師們慢慢找到了感覺，然后紛紛把這種感覺帶到課堂教學當中。

正是在不斷的學習、反思、創(chuàng)新、總結(jié)中，恩施市實驗小學終于探索出了適合自己的“361快樂課堂”模式，這種模式具有鮮明的本土色彩。在具體實施過程中，學校采取的是一、二年級“扶著走”，三、四年級“牽著走”，五、六年級“指著走”的推進策略，真正讓學生感受到“我自主我快樂”“我參與我快樂”“我收獲我快樂”。

經(jīng)過一段時間的探索，小渡船中學同樣也提出了自己的高效課堂模式——“學、教、練”三段式。它有一個基本原則：從起始年級抓起，從最后一名學生抓起，從學生進校第一天抓起；面向全體，狠抓合格率，最終實現(xiàn)教學質(zhì)量的“水漲船高”。

教科室主任宋光榮說，為了達到預期目標，學校適當限制教師“講”，堅決保障學生“學”，充分保證學生“練”；“師”服務“生”，“教”促進“學”。每堂課有明確規(guī)定，教師講課時間最多不超過15分鐘，保證學生每節(jié)課至少有30分鐘自主學習時間。

在課改之初，不少教師感到最頭疼的并不是理念的更新，而是備課過程中的舉步維艱。采訪中，有一位教師向記者“訴苦”：“為了以學定教，只有吃透教材，把知識問題化，但這往往考驗著教師的知識容量。當時，我做一份導學案就要花三四個小時?！弊非笳n堂的高效和教師備課的低效，在此形成了一對矛盾，這個問題若得不到根本解決，課改將流于形式。

這一課改難題最終找到了解決辦法。小渡船中學建立的集體備課制，能有效發(fā)揮教師群體的智慧，彌補個體備課的不足。其集體備課制度分為“個人主備—集體研討—個性修改—完善存檔”四個流程，各學科教研組嚴格按照流程來開展，教師的備課負擔得以減輕。校長劉本洲認為，“集體備課制度是實現(xiàn)課堂高效的重要保證，更是提高教師專業(yè)成長的有效途徑和重要舉措?！?/p>

與前面兩所學校不同，市第一中學從課改一開始就面臨著高考的壓力。然而，其課堂改革用“巨變”來形容也不為過。

高效課堂不會一蹴而就，它是一項系統(tǒng)工程，涉及到學校管理、教育思想、課堂結(jié)構(gòu)、教學方式、德育內(nèi)容、評價體系等多方面的變革。為了使高效課堂建設目標更加明確，市第一中學強力推進“學生學習導學制”“學生成長導師制”“小組評價激勵制”“分類教學走班制”“高效備考合作制”“綜合實踐自選制”六項教學改革工作，并成立了相關(guān)課題組，分別指定了課題負責人和參與人。

其中“學生學習導學制”是一大亮點。它將課堂教學分解成五大步驟：新知預習、生成問題；創(chuàng)設情境、激發(fā)思維；自主探究、展示交流；精講點撥、歸納總結(jié)；當堂達標、遷移訓練。于是，課堂明顯地“活”起來了，學生“動”起來了，課堂變得智慧了、有趣了。

課堂高效了，學生的課業(yè)負擔才得以減輕。如今，周一、周三、周六下午的最后一節(jié)課，都成了學生自由活動時間，文學社、舞蹈社、攝影社、繪畫社、籃球社、乒乓球社、書法社等社團活動開展得如火如荼，學校高考成績也連年攀上新高。師生們都說，這在以前，是想都不敢想的事情。

毫無疑問，三所試點學校能在短期內(nèi)取得課改成效，得益于他們不盲從、不迷信，堅持走具有學校特色且適合自身教學風格和班情、學情的高效課堂建設之路。他們“摸著石頭過河”的經(jīng)驗讓后行學校少走了不少彎路。

城鄉(xiāng)共建——讓高效課堂建設星火燎原、遍地開花

離市區(qū)110公里的紅土鄉(xiāng)中心小學，可謂恩施市最偏遠的學校之一。近幾年來，隨著國家和地方政府逐年加大投入，學校圖書室、實驗室、體育室、美術(shù)室、電教室等基礎設施才基本得以完善。

然而在課堂改革上，這所偏遠的農(nóng)村學校卻毫不遜色。記者隨堂聽完一節(jié)語文課后，不禁有“眼前一亮”的感嘆。在六（二）班教室，語文教師向榮在電子白板上布置完“合作探究”的任務后，同學們在組長的帶領(lǐng)下，秩序井然地開展小組合作學習。在“小組展示”環(huán)節(jié)，一名被小組推薦出來的女生站了起來，她看起來準備得不太充分，連續(xù)讀錯了好幾處，但全班同學仍然為她鼓勁加油。在這節(jié)語文課上，記者充分體驗到了民主、平等、和諧的高效課堂特質(zhì)。

>>頗受學生歡迎的圖書角

“這是建立‘城鄉(xiāng)學校發(fā)展共同體’的結(jié)果。”校長吳權(quán)說。

2011年8月，市實驗小學和紅土鄉(xiāng)中心小學結(jié)為了發(fā)展共同體。在開學的前一天，學校骨干教師黃兆華、盧麗芳、萬芳拿著鋪蓋來到紅土鄉(xiāng)中心小學，他們要在這里支教一年。向榮老師已經(jīng)是市實驗小學的第二批支教教師了。

恩施市地處武陵山區(qū)，山大人稀，學校分散，城中心距最邊遠學校140公里，鄉(xiāng)鎮(zhèn)內(nèi)鄉(xiāng)政府所在地距轄區(qū)內(nèi)最遠學校達35公里，農(nóng)村學生占義務教育階段學生的七成以上。如果農(nóng)村學校課堂依舊低效，談何城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展？

“‘城鄉(xiāng)學校發(fā)展共同體’旨在通過城鄉(xiāng)之間、校際之間強校和弱校合作辦學，以及教師交流常態(tài)化、常規(guī)管理規(guī)范化、文化建設特色化、考核評價一體化等，實現(xiàn)捆綁式發(fā)展。”市教育局基教科負責人解釋說。

目前，城區(qū)9所優(yōu)質(zhì)學校已經(jīng)分別與農(nóng)村學校結(jié)為了發(fā)展共同體，對農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)的輻射面達64.3%，輻射學生28357人，教職工1636人，分別占全市學生、教職工的36.93%和32.26%；鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域內(nèi)結(jié)成發(fā)展共同體30余個，惠及87.6%的農(nóng)村學校和90.2%的農(nóng)村學校師生，初步形成了全市教育一體化發(fā)展全覆蓋的格局。高效課堂的星星之火，漸成燎原之勢。

不少農(nóng)村教師也開始嘗到高效課堂的甜頭。龍鳳鎮(zhèn)初級中學903班班主任覃藝，在七年級接手的本來是一個中下等的班級。但是，他堅持以小組合作學習為主要學習形式，經(jīng)過三年的實踐，今年的中考成績竟然位居全校第一，多項指標居全市前列，讓人刮目相看。

不過，新的“煩惱”很快產(chǎn)生了。龍鳳鎮(zhèn)中心學校校長告訴記者，如今，村級小學的教學質(zhì)量普遍接近或超過了中心小學。在2012春季調(diào)研考試中，全鎮(zhèn)語、數(shù)、外、科學、思品五科合格率（加并列）73項第一，村級小學占62項；重點高中學生中畢業(yè)于村級小學的占70%?！斑@讓辦學條件更好的中心小學，有了更多的壓力和動力。”

三天的時間里，記者馬不停蹄地走訪了十幾所學校，在每一所學?？偰苁斋@到意外的驚喜。在恩施，雖然教育系統(tǒng)上下“建設高效課堂，打造幸福教育”仍在路上，但他們與所追求的幸福教育的距離顯然越來越近了?！?/p>